提升高校教师创新能力研究

提升高校教师创新能力研究

摘要：高校教师要具有创新能力是21世纪世界高等教育发展对教师素质提出的要求。我国高校创新力不足源自教师创新能力不强，提升高校创新力的关键就在于加强高校教师创新能力建设。本文从高校教师创新能力的现状分析出发，提出了高校教师创新能力提升的有效途径。

关键词：高校教师；创新素质；学术研究；批判性思维；创新能力

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0010-02

高校教师要具有创新能力，这是21世纪世界高等教育发展对教师素质提出的共同要求。1998年世界高等教育会议，发表了《21世纪世界高等教育展望及其行动框架》，提出高等教育要体现“创新的教学方法”、“提倡利用新的教育教学方法，帮助学生学习获得技能、才干和交往的能力，学会创造性和批判性的分析以及独立思考和协同工作”。为此，研究高校教师创新能力现状，探索教师创新能力提升途径，成为现实的迫切的研究课题。

高校教师创新能力现状

现代大学有三大基本职能：培养人才、发展科学及服务社会。因此，大学创新力可以表现为人才培养创新力、科学研究创新力及社会服务创新力。进一步审视我国大学创新力培养过程中存在的问

题，使我们看到：一是高层次拔尖创新人才培养能力不足，人才培养质量差强人意。我国高层次创新人才培养能力与美国相比有较大的差距。美国研究生阶段在学人数远超我国，在授予博士学位人数是我国3倍。据一份著名国际咨询公司麦肯锡在2005年的调查报告《应对中国隐现的人才短缺》中指出：中国只有不足10%的大学毕业生能够满足跨国公司的要求，主要缺少实际应用技巧和英语交际能力。中国每年有60万名新工程师诞生，比美国多出9倍，但仅有1.6万拥有在外国公司工作的实用能力和语言能力。这在一定程度上反映了我国高等学校人才培养质量存在的问题。二是原创性科研成果较少，影响力偏低。我国科技论文按照国际论文数量排序，仅居美国之后占世界第2位，但是被引频次偏低，影响力较小。每篇论文被引用的世界平均值为10.06次，我国的论文被引用的平均值为5.2次。而我国国际科技论文85%以上出自高校，这在很大程度上反映出高校原创性不足，科学研究创新力偏低。三是科技成果转化率低，服务社会能力不强。专利是衡量大学科技成果转化率和服务创新力的重要指标。根据2008年美国专利商标局的国外专利授权统计，中国专利授权数占美国国外专利授权总数的1.9%，为1536件，排在第8位。

纵观我国高校创新力不足的现状，说明加强和重视高校教师创新能力提升，是大学创新力提升的本质所在。高等教育以为社会培养和输送不同层次的各类人才和合格公民而服务于社会，并在国民经

济建设中发挥着举足轻重的作用。高素质的师资队伍决定一所大学的核心竞争力。我国大学与世界一流大学的差距，主要是师资水平的差距。我们培养不出大批创新型人才，最根本的也是没有建立一支创新型的师资队伍。从培养创新型人才的角度来审视我国当下高校师资队伍，一方面缺乏把发现、培养创新型学生视为教师天职的教师文化，另一方面不少教师已成为单纯传授知识的教书匠，教学不是智慧的启迪、创新能力的培养，而是程式化的知识灌输。

教师创新能力建设途径

（一）以制度保障来推动高校教师创新理念的建立

创新是国家得以持续并高质发展的重要因素，大学是国家创新发展，尤其是科技创新发展的核心基地，它同时肩负着培养高素质公民的重要使命。研究性教学是教师教学创新的起点，但是若缺少创新理念作支撑，研究性教学很难为教师实施创新教学发挥有效的作用。教师的创新行为是来自教师内在人格特征、观念态度、知识水平以及环境特征等影响因素。师生平等观念和机制灵活的智慧品质是创新教育对教师提出的要求。因此，教师研究性教学所呈现的创新行为，要求教师必须树立创新理念。

研究性教学是基于解决问题的一种教学方式，它是以先进的教学理念为先导，以师生良性互动为手段，以学生知识、能力、素质协调发展为目标，理论与实践结合、教学与科研并重的教学性质。体现由重传授知识向重发展学生能力转变，由重教师教向重学生学转

变，由重结果向重过程转变。

教育理念是指对教育在学生发展过程中的作用、教与学的关系以及教育者对教育职能等问题的观点和看法。教师创新理念主要体现培养学生创新能力的思想，在教育教学过程中，师生关系体现为尊重、平等，教学态度呈现民主、和谐，信任学生有能力，能做好一切。教学是以促进学生发展为目的，运用启发式、讨论式等方法与学生互动交流，展开教学内容探讨。在创新理念下，教师教学目标会更加清晰、明确，更能体现研究教学的特点即研究、教学、学习的有机统一，使师生成为科研伙伴，相互激励、促进，共同求索。目前，研究性教学在世界发达国家得到积极的推崇，正在于国家对大学科学研究、人才培养的依赖程度日益增强，以探究为本的学术共同体依然是大学的本质诉求，研究性教学方式就必然成为大学的选择。尽管我国也积极倡导在大学推行研究性教学，但是能够做到的教师很少。我国大学教育有史以来对教学与科研之间的关系存在认识误区，传经送道的教学思想根深蒂固。引入创新理念，开展创新教育，应成为大学教学和科研结合的突破点。

我国大学的研究性教学实施效果不理想，很大程度与高校本身对教师考核评价机制不合理有着必然的联系。现在高校中青年教师比例只占学校教师的三分之一，青年教师因为学历多数是博士，有一定的研究基础，但因教学经验不足，需要他们在教学领域进行踏实探索，把学术研究与教学研究结合起来，这样经过几年的教学实践

探索，会在教学创新上有很好的表现。老教师学历低，而教学经验丰富，进行教学创新探索，就要结合创新理论来改变原有的教学方式，而对理论的熟悉和掌握过程，正是其研究性教学的实施过程。与青年教师一样，他们的研究过程都需要得到学校制度的支持，通俗的说就是学校对教师考核评估要重教学评价，同时有研究成果考核，这样才能保障研究性教学的落实。然而，现在却是高校自身对教师的教学考核没有规范的评估指标，对研究成果的考核和奖励的力度很大。由于对教学评估的宽泛或不清晰，让教师对教学研究也不得要领。为了应对研究成果的考核，许多教师不是把精力放在研究教学水平如何提升、教学方法如何改进上，而是盲目组织论文，或为发表论文而进行脱离教学内容的问题研究，这种做法背离研究性教学的目标，不利于教师教学能力的提升，更不利于教学质量的提升。可见，要切实加强高校教师创新素质建设，就要完善对教师的考核评价制度，积极贯彻研究性教学制度。在制度的保障下，教师创新理念的建设才能使教师创新能力获得发展。

（二）以学术创新促进教师教学创新能力的提升

学术研究是大学发展的主干力量，“大学的学术创新力主要体现在科研创新能力上，它以知识创新为己任”。教师学术创新能力是实现现代大学职能创新的关键。学术知识的创新，体现在对知识的把握上，而这种把握有利于提出新的学术问题、新的研究视角以及新的研究方法。“大学教师的学术创新力体现在其学术活动的各个