谈物理作业的优化设计
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1 作 业方式 的 “ . 单干”和 “ 合作” “ 干”作 业主要指客 观性 测试 、 单 观察报告 、调查 报告等书面作业 ,另外
只有在实践 中才 能体 现它的实用价值 ,
智 慧只有在实践活动 中才能转化为 实际 的能力 。学生通过 实践活动 ,能初 步获 得 一些物理活动 的经 验 ,了解物理在 日
合 作有助于学生 发展 良好 的个性 ,增 强
且 能让学生 的创造性 思维得到培养 和发
展。
能找到答案或类似 题型 的基础性 习题。 这样 让他们感 到作业 不是十分 困难 而愿 意完成 ,并能让他们通 过作业将最基本 的知识 熟记于心 。而对 优秀学生布置一
些发散求异 的习题 , 要求他 们一题 多解。 对于 同一个 题 目可 以从不 同角度 去启发
R 簿 畦 E
…
. .
教孝探蹊
J OX E A X I A U TN I
-L -
、
关注学生个体差异,提高信息技术课堂效率
孙 重婷
摘
要 :学生个体 间存在差异是 所有学校和课 堂普遍存 在的现 象,笔者在信 息技 术教 学实践 中探 究它们形成 的原 因,利 用
差异组织教学 , 促进 学生提 高学习效率 ,使每一位 学生都 能得 到充分发展。
( )个体先 天素质的差异 。包括学 1
生 的学习倾 向、认知方 法等 ,一些学生
讲课 的时候 ,有 的学生专心致志 听讲 , 跟着教师的思路 , 才思敏捷 , 一点 即透; 有 的懵 懵懂 懂东张西望 , 听得似是而非; 有 的打游戏 、聊 天各 行其是 ,对 老师讲 的 内容置若 罔闻 ,布置完任务后 ,有的 学 生完成得很顺 利 ,有的却什么也 没做
几个 方 面造 成 。
彩 的光 ,我们才看 到绚丽 的世界 ;千人
千 面 ,万树万态 ,正是 因为有 了差 异 ,
才有人类多姿 多彩的社会文化 。因此 , 学 生个体 间存在差 异是普遍 和正 常的现 象, 《 技术课 程标 准 》明确 指出 : “ 充
分考虑高 中学 生起 点水平及个性 方面的
群体 的凝聚力 ,形 成和谐的教育气 氛 ;
在解 决新的复杂 问题 时 ,学生间 的合 作
显然要 胜于个人 的努 力。”因此 ,多布 ( 作者单位 :江 苏省常熟市沙家浜 中学 )
置合作性作 业 ,不但有利 于培养学生 的
自主探究性 ,而且有利于提 高学生之间
的合作 交往能力 。
作能促进学生智 力的发展 ,能使 能力差
交流 。获得积极 的物理学 习情感 。实践 性 作业不仅让学 生能在纸上做学 问,而
且 能让学生用所学 知识去服务生活 、服
务 社会 。
总 之 ,物 理 作 业 通 过 优化 设 计 , 不仅能让学生积极 地掌握物理知识 ,而
的学生学会 如何学 习,改进 学习方法 ;
引导 ,进行一题 多变 、阶梯式递 进。不 论哪一类型 的作 业 ,时间总量都应 该控 制在二十分钟以 内。
2 实 践 动 手 性 作 业 .
实际上所有 的物理知识都来 自于生 活 ,来 自于实践 ,通过人 们的研究和优
化再来服务 于生 活 、服务于社会 。知识
四、有 效安排作业 的形式
还有 口头作业 、 小实验 、 制作 等。 “ 小 合
常生活 中的简单应用 ,加深对所学 物理
知识和方法 的理解 ,初步学会与人合作
以适 当降低 目标 ,使他们学有所 获 ,也 体验到成功 的喜悦 。这样可 以减 轻学生 学习负担 和心理负担 ,有利 于充 分调动 学生 的积极性 ,激发学生主 动参 与 ,使 每位学生都有 作业可做 ,都 能够学到有
关 键 词 :信 息技 术 ;个 体 差 异 ; 目标 多元
赤橙 黄绿 青蓝紫 ,正是 因为有 了七
的信息技术 ;人人 都获得必需 的信息技 术 ;不 同的人在信 息技术上应该有不 同 的发展。信息技术课 ,很多教师对 如下
现象司空见惯 ,甚 至习 以为 常了 :老师
出来。同在一个教室 听课 ,为什么差异 这 么大呢?细细分析原 因 ,主要 由以下
截然不 同的结果 。
三、有效安排作业的层次
每个学 生都是独一无二 的个 体 ,都 存 在个体 的独 立性 ,发展也各 不相 同。 因此作业不仅要适 应时代对物理 教学 的 要求 ,而且要 从学校 、班级 、学 生的具 体实际情况 出发 ,对基础较好 的学生 ,
可以适 当提 高要 求 ,以适应学生更 高层 次的发展 ;对 学习上有 困难 的学生 ,可
适 合集体教学模式 ,而一些学生更喜欢
一
Leabharlann Baidu
对一的教学环境 。还有 肌体控制能力 的差异 等 ,心灵手巧 的学 生和动作笨拙 的学生付 出同样 的努 力 ,得到 的可能是
差异 ,鼓励个性化 发展 。”信息技 术教
学要尊重学生 之间的差异 ,深入 探究造
成 差异 的原 因 ,力 争做到人人学 有价值
用的物理知识 。通常作业 的层次 可分为 基础型 、普通 型 、提高 型三类 。对基础 差 的学生布置 一些通过 翻书 、查 笔记就
作 ” 就是 把全 班 同学 分成 几 个小 组 ,
小组成员各 司其职 ,为完成 同一 个作业 任务 ,发挥各 自的特长 ,从 而达 到一种 最 佳的工作状态 。学会合作 已成 为新 型 人才的必备条件 。 邵瑞 珍教授认为:“ 合
只有在实践 中才 能体 现它的实用价值 ,
智 慧只有在实践活动 中才能转化为 实际 的能力 。学生通过 实践活动 ,能初 步获 得 一些物理活动 的经 验 ,了解物理在 日
合 作有助于学生 发展 良好 的个性 ,增 强
且 能让学生 的创造性 思维得到培养 和发
展。
能找到答案或类似 题型 的基础性 习题。 这样 让他们感 到作业 不是十分 困难 而愿 意完成 ,并能让他们通 过作业将最基本 的知识 熟记于心 。而对 优秀学生布置一
些发散求异 的习题 , 要求他 们一题 多解。 对于 同一个 题 目可 以从不 同角度 去启发
R 簿 畦 E
…
. .
教孝探蹊
J OX E A X I A U TN I
-L -
、
关注学生个体差异,提高信息技术课堂效率
孙 重婷
摘
要 :学生个体 间存在差异是 所有学校和课 堂普遍存 在的现 象,笔者在信 息技 术教 学实践 中探 究它们形成 的原 因,利 用
差异组织教学 , 促进 学生提 高学习效率 ,使每一位 学生都 能得 到充分发展。
( )个体先 天素质的差异 。包括学 1
生 的学习倾 向、认知方 法等 ,一些学生
讲课 的时候 ,有 的学生专心致志 听讲 , 跟着教师的思路 , 才思敏捷 , 一点 即透; 有 的懵 懵懂 懂东张西望 , 听得似是而非; 有 的打游戏 、聊 天各 行其是 ,对 老师讲 的 内容置若 罔闻 ,布置完任务后 ,有的 学 生完成得很顺 利 ,有的却什么也 没做
几个 方 面造 成 。
彩 的光 ,我们才看 到绚丽 的世界 ;千人
千 面 ,万树万态 ,正是 因为有 了差 异 ,
才有人类多姿 多彩的社会文化 。因此 , 学 生个体 间存在差 异是普遍 和正 常的现 象, 《 技术课 程标 准 》明确 指出 : “ 充
分考虑高 中学 生起 点水平及个性 方面的
群体 的凝聚力 ,形 成和谐的教育气 氛 ;
在解 决新的复杂 问题 时 ,学生间 的合 作
显然要 胜于个人 的努 力。”因此 ,多布 ( 作者单位 :江 苏省常熟市沙家浜 中学 )
置合作性作 业 ,不但有利 于培养学生 的
自主探究性 ,而且有利于提 高学生之间
的合作 交往能力 。
作能促进学生智 力的发展 ,能使 能力差
交流 。获得积极 的物理学 习情感 。实践 性 作业不仅让学 生能在纸上做学 问,而
且 能让学生用所学 知识去服务生活 、服
务 社会 。
总 之 ,物 理 作 业 通 过 优化 设 计 , 不仅能让学生积极 地掌握物理知识 ,而
的学生学会 如何学 习,改进 学习方法 ;
引导 ,进行一题 多变 、阶梯式递 进。不 论哪一类型 的作 业 ,时间总量都应 该控 制在二十分钟以 内。
2 实 践 动 手 性 作 业 .
实际上所有 的物理知识都来 自于生 活 ,来 自于实践 ,通过人 们的研究和优
化再来服务 于生 活 、服务于社会 。知识
四、有 效安排作业 的形式
还有 口头作业 、 小实验 、 制作 等。 “ 小 合
常生活 中的简单应用 ,加深对所学 物理
知识和方法 的理解 ,初步学会与人合作
以适 当降低 目标 ,使他们学有所 获 ,也 体验到成功 的喜悦 。这样可 以减 轻学生 学习负担 和心理负担 ,有利 于充 分调动 学生 的积极性 ,激发学生主 动参 与 ,使 每位学生都有 作业可做 ,都 能够学到有
关 键 词 :信 息技 术 ;个 体 差 异 ; 目标 多元
赤橙 黄绿 青蓝紫 ,正是 因为有 了七
的信息技术 ;人人 都获得必需 的信息技 术 ;不 同的人在信 息技术上应该有不 同 的发展。信息技术课 ,很多教师对 如下
现象司空见惯 ,甚 至习 以为 常了 :老师
出来。同在一个教室 听课 ,为什么差异 这 么大呢?细细分析原 因 ,主要 由以下
截然不 同的结果 。
三、有效安排作业的层次
每个学 生都是独一无二 的个 体 ,都 存 在个体 的独 立性 ,发展也各 不相 同。 因此作业不仅要适 应时代对物理 教学 的 要求 ,而且要 从学校 、班级 、学 生的具 体实际情况 出发 ,对基础较好 的学生 ,
可以适 当提 高要 求 ,以适应学生更 高层 次的发展 ;对 学习上有 困难 的学生 ,可
适 合集体教学模式 ,而一些学生更喜欢
一
Leabharlann Baidu
对一的教学环境 。还有 肌体控制能力 的差异 等 ,心灵手巧 的学 生和动作笨拙 的学生付 出同样 的努 力 ,得到 的可能是
差异 ,鼓励个性化 发展 。”信息技 术教
学要尊重学生 之间的差异 ,深入 探究造
成 差异 的原 因 ,力 争做到人人学 有价值
用的物理知识 。通常作业 的层次 可分为 基础型 、普通 型 、提高 型三类 。对基础 差 的学生布置 一些通过 翻书 、查 笔记就
作 ” 就是 把全 班 同学 分成 几 个小 组 ,
小组成员各 司其职 ,为完成 同一 个作业 任务 ,发挥各 自的特长 ,从 而达 到一种 最 佳的工作状态 。学会合作 已成 为新 型 人才的必备条件 。 邵瑞 珍教授认为:“ 合