教学过程的三个阶段

❖ 教学过程的普遍化阶段具有以下一些特点：第一， 课程内容是公共的和普遍的，针对的是每一个学生； 第二，教师是课程内容的宣讲者和传播者，学生是 听众和接受者；第三，以教师的语言为基本的传播 工具，第四，可以发生在教学过程的开始、中间和 结束等环节；第五，讲授和学习的文本依据主要是 教材；第六，普遍化的理想结果是所有学生都接受 和清楚了规定的内容。
D教师指导学生进行学习的活动。
可wenku.baidu.com辑ppt
5
（二）教学的任务
❖ （二）教学的任务 ❖ 四基：基础知识、基本技能、基本态度、基本方法 ❖ 十个学会：学会学习、学会生活、学会合作、学会
交往、学会尊重、学会理解、学会做事、学会发现、 学会创新、学会生存 ❖ 形成人：小学形成习惯，中学形成知识，大学形成 理论，大学后，形成思想
可编辑ppt
9
三、教学过程的普遍化阶段
❖ 在教学过程的普遍化阶段，教师对内容的讲授要精 要、清晰、连贯，要让每一个学生都能听到、听明 白自己的讲述，要使自己所传播的信息到达每一个 听众那里，要照顾到每个学生的实际情况，让所有 的学生都能听明白老师的讲授。当然，教师的讲授 还应该富有艺术性与感染力，这样才能使主要是单 向活动的讲授变得生动有趣，使学生乐于捕捉教师 所发布的信息。学生在这一阶段的任务主要是听懂 并且记住老师讲授的内容。
可编辑ppt
13
四、教学过程的个人化阶段
❖ 在教学过程的个人化阶段，教师要创设各种有利于个人化进 行的环境与条件，引导和促进个人化的发生。要帮助学生认 识课程内容对学生个人的意义，使学生产生个人化的内在动 力。要把握每个学生的实际情况，在方式、时间等方面做出 符合每个学生实际并能促进个人化的安排，如给予不同的学 习时间、布置不同的作业、为学生提供数量充足的教育安排 供其自由选择等。对于学生而言，要认真反思和体察自己的 经验体系，主动在普遍化的课程内容与个人经验之间建立起 意义联系，使课程内容转化为个人经验体系中的成分。要要 乐于表达自己的个人化结果，尽可能地与同学进行沟通和交 流，彼此分享个人化的结果，通过相互观照，使自己的个人 化过程更加丰富和充实。
课堂教学的三个 阶段
可编辑ppt
1
一、课程是什么？
❖ （一）词源
❖ 朱熹： “宽着期限，紧着课程”，“小立课 程，大坐工夫”。主要指功课及其进程。这 里学程的含义浓厚。
❖ Curriculum:意为跑道（race-course），即 学习的进程。
❖ 现代的理解：在跑道上跑。
可编辑ppt
2
❖ （二）几种典型定义： ❖ 1、课程即教学科目： ❖ 2．课程即有计划的教学活动 ❖ 3．课程即预期的学习结果 ❖ 4．课程即学习经验 ❖ 5．课程即社会文化的再生产 ❖ 6．课程即社会改造．
可编辑ppt
10
四、教学过程的个人化阶段
❖ 个人化就是使教师和教材所表达的公共性、普遍性的内容赋 予个人特质，内化为学生个体自己的内容，教学过程的个人 化阶段是针对普遍化阶段之后课程内容的掌握状态而进行的 第二个教学活动阶段。这个阶段的主旨在于使普遍化的讲授 进入学生的内心世界，在学生个人那里获得真正的理解。通 常教师在普遍化阶段结束后都会问“大家理解了吗”这个问 题，这个问题其实是个假问题，因为在普遍化阶段通过授受 式的教学，学生是不可能理解的，所以教师听到学生回答 “理解了”的时候，在心满意足的同时要注意，学生回答的 其实是“听清楚了，听明白了，听懂了”而不是真正的理解 了。
（5）经验的课程（experiential curiiculum）
可编辑ppt
4
二、教学是什么
（一）几种定义：
A教学即成功。
B是一项有意向的活动（无论成功与否）。
C教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师 有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的 科学文化知识和基本技能，发展能力增强体质，并 形成一定的思想品德。
可编辑ppt
6
三、教学过程的普遍化阶段
❖ 相对于普遍意义上的文化而言，课程内容是 经过了课程编制者刻意加工和整理的特殊文 化，一般情况下，这类文化除了具有科学性、 合理性之外，还具有教育学的逻辑，是儿童 发展与社会发展所必需的，具有独特的促进 发展价值。课程内容的性质、学生发展的需 要以及教学的基本任务决定了教学活动的第 一个阶段就是使课程内容获得普遍性的传播。
可编辑ppt
3
❖ （三）五种不同的课程理解： ❖ （1）理想的课程（ideological curriculum ） ❖ （2）正式的课程（formal curriculum） ❖ （3）领悟的课程（perceived curriculum ❖ （4）运作的课程（operational curriculum ）
可编辑ppt
11
四、教学过程的个人化阶段
❖ 这是因为单纯的听懂、听明白，进而学生能够进行 说明和解释还不是理解，理解在本质上是一个再创 造的过程，这个过程需要两个条件，“作品的个性 与解释者的个人精神世界之间，是理解施展创造性 活动的天地。这个天地由两条相望的地平线构成。 一条地平线从作品的世界向外开放，另一条地平线 由解释者的理解视野向作品的世界延伸过去。在这 两条地平线的交合处，就出现了一个意义世界。” 普遍化阶段所能提供的仅仅是“作品的个性”这个 条件，它还没有与“个人的精神世界”发生联系， 因此真正的理解不可能发生。
可编辑ppt
7
三、教学过程的普遍化阶段
❖ 这里所说的普遍性包含两层含义，第一，使 课程内容得到全面系统的宣讲和传播。没有 这些基础性的材料，所谓的理解、建构、创 发都失去了必要的根基。第二，使所有的学 生普遍地获得聆听课程内容宣讲的权力，使 每个学生都成为课程内容传播的对象。
可编辑ppt
8
三、教学过程的普遍化阶段
可编辑ppt
12
四、教学过程的个人化阶段
❖ 教学过程的个人化阶段具有这样一些特点：第一， 个人化过程是对普遍化阶段结果的重新理解和建构； 第二，个人化的发生需要以普遍化为基础；第三， 学生个人的经验背景是个人化的支持系统；第四， 学生是个人化过程的主体，教师是参谋和顾问；第 五，个人化的方式多种多样，针对每个学生的情况， 方式可以有所不同；第六，对同一内容的个人化的 过程可以是多次反复的；第七，学生个人可以选择 多个角度进行个人化。