自主合作探究教学模式.

合集下载

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用

自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用一、引言急危重症护理是护理学科中的重要分支，涉及到对危重病人的救治和护理工作。

在这个领域中，教育培训是至关重要的一环，而教学模式的选择将直接影响到学生的学习效果和将来的临床实践质量。

本文旨在探讨自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用，希望能够为相关教育工作者提供一些建设性的建议，促进急危重症护理教学的提升。

二、自主合作与探究型实验教学模式的概念自主合作与探究型实验教学模式是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，通过设计合适的任务和活动，引导学生进行自主合作与探究，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

这种教学模式强调学生参与和主动性，注重学习者的个性化，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生成为自主学习的主体。

三、急危重症护理教学的特点急危重症护理教学是护理教育中的一个重要分支，其教学有着一些独特的特点和难点。

急危重症护理知识和技能的专业性强，学生对临床实践的依赖性很大，而这些实践中的情况又往往是变化多端的，因此对学生的学习能力和实践能力提出了更高的要求。

急危重症护理教学内容繁杂，教学任务繁重，学生需要掌握大量的专业知识和技能，也需要具备较高的应变能力和抗压能力。

急危重症护理教学还要求学生具备良好的团队合作能力，因为在临床实践中，护理工作需要与医生、患者、家属等多方面展开合作。

1. 突出自主学习急危重症护理教学注重学生的实践能力和解决问题的能力培养，因此自主学习是非常重要的一环。

在教学中，可以通过设计案例分析、问题解决、小组讨论等形式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，使学生成为自主学习的主体。

在教学过程中，可以安排学生对特定的病例进行分析、讨论，让学生自主提出护理方案，从而促进学生的实践能力和解决问题的能力。

2. 强化合作学习急危重症护理要求学生具备良好的团队合作能力，因此在教学中强化合作学习是非常重要的一环。

自主、合作、探究式学习教学模式须注意的问题

自主、合作、探究式学习教学模式须注意的问题要培养学生的探究式学习方法，教师首先要更新教学观念，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

二、组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。

以高一的历史教学为例。

方案如下： 1.编写、表演课本剧。

2.收集、整理、观看历史文字、图片资料。

3.参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人。

利用现有资源，让学生了解历史，走进历史。

4.举办历史故事会和历史辩论会。

引发学生从不同角度观察和思考历史问题，培养学生的探究式学习方式。

此外，还有仿制历史文物；撰写历史小论文，编写家庭简史和历史人物小传；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等。

三、个人思考与同伴合作学习相结合个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

四、注重发挥学生的主体性和全体参与课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。

所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而是每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才可以使课堂教学进入理想的境界。

五、精心设计探究性问题教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。

首先，是设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。

二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。

自主合作探究教学模式的意义及理论依据

自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。

(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。

交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。

”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。

”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。

三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。

”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。

在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。

小学数学“自主-合作-探究”式课堂教学模式实践

小学数学“自主\合作\探究”式课堂教学模式实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习” ,大力推行小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。

一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。

二、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略1、营造和谐的课堂环境。

和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。

2、创设合理的教学情境。

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。

3、适时对学生学习情况进行评价。

课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。

小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中几种关系的处理1、教师与学生的关系。

数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。

教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。

“自主合作探究”课堂教学模式

“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。

教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。

通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。

如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。

第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。

出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。

如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。

第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。

学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。

如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。

第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。

对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。

每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。

教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。

第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。

教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。

小学数学“自主合作探究”教学模式分析

小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。

随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。

在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。

对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。

而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。

而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。

对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。

1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。

具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。

学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。

自主发现,合作探究教学模式的研究

自主发现，合作探究教学模式的研究引言一、自主发现教学模式1.1 自主发现教学概述自主发现教学是一种以学生为中心，强调学生主动参与和发现知识的教学模式。

在自主发现教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。

学生根据教师提供的学习任务和资源，自主探究、发现和构建知识。

自主发现教学重视培养学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思辨能力和创造性思维。

（1）激发学生的学习兴趣。

自主发现教学允许学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式，激发了学生对知识的好奇心和探索欲。

（2）培养学生的自主学习能力。

在自主发现教学中，学生需要自己调动学习资源，主动获取知识，培养了学生的自主学习意识和能力。

（3）促进学生的深层次学习。

通过自主发现和探索，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维和问题解决能力。

（1）学生学习动力不足。

一些学生习惯被动学习，面对自主发现的教学模式，缺乏主动性和积极性，导致学习动力不足。

（2）自主发现过程难以把握。

一些学生在自主发现的过程中，由于没有明确的目标和方向，容易陷入迷茫和不知所措。

（3）教师角色的转变困难。

在传统的教学模式中，教师是主导者和传授者，面对自主发现教学模式，一些教师难以适应自己的角色转变，缺乏有效的指导和支持。

二、合作探究教学模式2.1 合作探究教学概述合作探究教学是一种强调学生间合作和探究的教学模式。

在合作探究教学中，学生通过小组合作的方式，共同发现和解决问题，相互学习、相互促进。

教师在这一过程中扮演着引导者和监督者的角色，激发学生合作学习的兴趣和热情。

（1）促进学生之间的互动和交流。

通过合作探究，学生可以相互交流和分享学习资源，促进学生之间的互动和交流。

（2）培养学生的团队合作能力。

合作探究教学模式重视学生间的合作和协作，培养了学生的团队合作能力和沟通协调能力。

（3）提高学生的学习效率。

在合作探究过程中，学生可以相互帮助和补充，提高了学习的效率和质量。

（1）学生合作意识淡薄。

自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档

自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。

在国内。

，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。

但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。

如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。

因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。

所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。

在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。

一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。

语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。

”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。

自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。

先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。

自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。

其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。

教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。

自主合作探究教学模式

“自主合作探究〞课堂教学根本策略1、导入新课，自学指导。

导入目的：引出本节所探究的问题。

自学指导：明确本节学生自学要解决的内容、方法、技能、重点等。

注意问题：〔1〕导入方式的多样化：如直接导入、情景导入、目标导入、复习导入等。

〔2〕指导学生自学的内容分根底性内容和开展性内容，并以一定形式呈现出来〔如班班通、导学案等〕。

根底性内容起点要低、要面向全体，开展性内容应依据中上等学生水平设置。

〔3〕使学生逐步积累不同学习内容的自学方法。

2、自主学习，合作探究。

自主学习：学生依据一定的工具〔教材、工具书、资料、教师出示的目标、问题、学案等〕独立对问题进展学习、研究。

合作探究：根据自主学习时生成的成果、问题、疑惑与其它参与者〔教师、同学〕进展交流、讨论、辨析、最后生成明晰、准确的成果。

注意问题：〔1〕自主学习要有时间保证，不能流于形式。

教师应到学生中去，与时了解不同程度学生自学中和合作探究中存在的问题，与时给予指导。

〔2〕合作交流学习小组原如此上2人为一小组，根据班额大小4-6人为一大组，忌超过6人。

〔3〕小组长的培训要到位。

交流要在组长、教师的有效组织下进展。

交流X围:组内为主、组间辅助。

可师生交流、生生交流。

交流过程中声音以不影响其他组为宜。

〔4〕注意合作探究的必要性。

根底性内容以检查、纠错、学生讲解为主要形式，开展性内容以讨论、质疑、学生讲解为主要形式。

3、反应展示，质疑释疑。

展示目的：是了解学生知识掌握情况、暴露共性问题，既是自学探究、合作探究结果的展示、也是暴露问题的手段，为下一步精讲点拨做准备。

质疑释疑:学生对同学的展示结果进展质疑、纠错、辩论、观点碰撞、补充、评价等，达到群学的效果。

注意问题：〔1〕需要在全班展示的内容以开展性内容为主，宜少而精，忌泛展、重展，根底性题目一般不做全班展示，组内落实即可。

〔2〕展示前忌按组分题，宜采用自由展示与指定展示相结合的方式。

按照小组捆绑评价原如此，如果某小组抢答成功，应由教师随机指定该小组某成员进展展示。

“自主探究合作学习”的教学模式

“自主探究合作学习”的教学模式“自主探究合作学习”的教学模式是指在教学过程中，教师在充分关注学生的主体地位的基础上开展师生合作、生生合作，以求达到共同学习、共同进步的一种教学方式。

该模式以自主学习为基础，在自主探索、交流合作、训练反馈的实践中让学生发现问题、解决问题，在师生之间、生生之间的互动和交流中，做到全方位、多层面地提高学生的学习能力。

新课改倡导的自主学习就是学生在自我监控下的学习，自己确定学习的目标及内容，明确学什么、怎么学、学到什么程度。

合作学习就是指学生在老师和同学的帮助下，以小组或团队为单位完成共同的学习任务，小组间有明确的责任分工，是一种互助性的学习，学生之间互相协同配合，分别承担学习中的不同任务目标，以求达到共同促进、共同提高的学习效果。

要达到自主探究合作学习的目的，首先是合理的分组。

遵循组内异质、组间同质的分组原则，各个层次的学生、各种性格的学生分在一个组，可以按照座次进行；合作期间规范操作，组内有组长、记录、材料、汇报、实验操作等人员分工，并轮流担任，确保每个学生在小组内的作用得到发挥；分组后要明确任务，而且合作的具体内容由不同组员担任，探究具有探索性、开放性和挑战性的问题；合作学习的形式整合也是关键，教师可以先让学生自主学习、个别思考，充分整理自己要探究及合作的内容，然后做好交流的准备，以培养学生独立思考的能力。

“自主探究合作学习”的教学模式实施如下：一、学案导学阶段所谓学案导学就是在学习前，教师给学生或者是学生自己对所学内容制订一个问题探究计划，遴选出关键的内容，作为探究的目标。

而实施学案导学的关键是明确教学目标，明确学生的学习目标，讲究提出问题的策略，因此问题的提出是关键也是起点。

科学有效的学案可以促进和提高教学的效果，而且也是直接影响后面探究环节的关键因素。

学案内容的编制要注重问题的提出，问题必须有值得探究的价值，必须能够引导学生对本节课的教学重、难点进行探究，并能实现较高的教学目标。

浅析自主-合作-探究的学习模式

浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。

本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。

标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。

下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。

一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

1.合作学习的基本特征(1)互助性。

在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。

(2)互补性。

在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。

在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。

(3)自主性。

自主性是合作学习过程中的一个主要特征。

学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。

(4)互动性。

合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。

(5)评价自主性。

在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。

2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。

(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。

(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。

二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。

自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。

落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式

落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。

有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。

基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。

而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。

1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。

”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。

让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。

新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。

长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。

因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。

学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。

也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。

只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。

通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。

小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。

在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。

或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。

自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。

课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。

根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。

自主合作探究式小学数学教学方式的研究

自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着信息技术的发展和学生自主学习能力的提升，自主合作探究式教学方式被越来越多的小学教师所采用。

这种教学方式注重学生自主学习与合作探究，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

自主合作探究式教学方式是一种注重学生自主学习和探究的教学模式。

在该教学模式中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是引导学生不断地探索、发现和解决问题，激发学生主动学习的积极性。

在自主合作探究式教学中，学生不再是受众而是主体，他们通过自主学习和合作探究来获得知识和提升能力，进而实现个性化的学习和人际交往的发展。

1. 强调学生自主学习：在这种教学模式中，教师并不是唯一的知识源泉，学生需要通过自主学习获取知识和体验学习过程，以提高学生的主动学习能力。

2. 强调合作探究：在自主合作探究式教学中，学生需要与其他同学合作探究问题，并分享彼此的经验和思路，从而达到相互促进、共同发展的效果。

3. 强调解决问题：自主合作探究式教学不仅注重学习知识，更重要的是培养学生解决问题的能力，让学生能够灵活运用知识，解决实际问题。

1. 激发学生的学习兴趣和自主学习能力：学生在自主学习和合作探究中能够表现出自己的特长和兴趣，从而增强学习的主动性。

2. 提高学生的思维能力：学生在自主探究过程中需要思考问题，认真分析数据，提出自己的观点和学习策略，从而增强学生的思维能力。

1. 提高学生的兴趣：在自主合作探究式教学当中，学生的学习兴趣和学习动机是非常关键的。

因此，教师在具体实施教学方法时，需要通过活动和课堂氛围来提高学生的兴趣和参与度。

2. 教师的引导和指导：在自主合作探究式教学过程中，教师需要起到引导和指导的作用，防止学生在自学过程中走偏方向，同时还要帮助学生有所收获。

3. 学生的自主学习和合作探究：自主合作探究式教学方式是一种让学生自己发掘问题、合作解决问题的方式。

因此，学生的自主学习和合作探究是必不可少的，需要充分发挥学生的主动性和积极性。

让课堂活跃让学生主动——自主合作探究教学模式的教学案例及评析

自主合作探究教学模式的教学案例沛县朱寨镇刘集小学燕艳红一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。

老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。

话刚说完，孩子们就热闹开了。

有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。

同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。

［案例二］：老师正在指导学生看图作文。

第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。

孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。

如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。

强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。

变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。

由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。

自主合作探究教学模式在课堂中的运用

自主合作探究教学模式在课堂中的运用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：自主合作探究教学模式在课堂中的运用-中学数学论文自主合作探究教学模式在课堂中的运用江苏淮安楚州中学汤飞自主合作探究作为一种新的教学模式，是指以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式：“预习自学—自学置疑—创设情境—合作讨论—师生共析—测试反馈—小结反思”。

一、高中数学自主合作探究教学模式的理论基础高中数学自主合作探究式教学模式以建构主义“学与教”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调学生是学习的主体，要求学生从被动接受者和知识的灌输对象中走出来变为信息加工的主要力量、知识层面的主动操作者。

建构主义的教学理论对教师的要求就是教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动操作意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

二、高中数学自主合作探究教学模式的内容选择有的老师不管内容、课型是什么，每节课都让学生自主探究。

刚开始学生可能觉得新鲜，时间一长就懒得讨论了。

在实际教学中，教师要对教学内容进行选择，因为不是所有内容都适合自主探究的。

例如，一节数学试卷讲评课，有的题目难度大，学生再讨论也不一定有结果，但对于一些已做过多次，还是出错的题目，自主合作探究就很有用了。

三、高中数学自主合作探究式教学模式的操作过程以自主学习为核心的数学教学自主探索式教学模式的操作过程如下：（一）预习自学课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。

因此教师应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据“预习提纲”提供的要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。

要想达到上述效果，必须让学生掌握科学的预习方法：1.读——预习首先要“读进去”要细读、深思；对不懂的地方，要找出问题，以便课上力争听懂，取得好的效果。

“自主、合作、探究”教学模式初探

何讨论；小组合作什么，如何合作；同学学生明白学什么？怎么学？完成哪些任针对学生自学、课堂讨论、提问解答的反
分享什么，如何分享；探究什么，如何务？２．学生个体自学有关内容，对问题进馈信息，提炼精选习题，布置给学生练探究。这些问题，尽量在活页式教案中行初步思考，产生积极参与小组学习的习，总题量不多，每节课约三四个习题，呈现出来。
一
单独出现。
师在其中发挥组织、引导作用，并亲自参
、
在备课上体现 “ 自主、合作自学与学生的探索过程，尽可能多地为学生
根据活页式教案特征，在“ 教学目能力是关键。小组合作学习是新课程所创造探究的机会，给予学生探究的空间。标” 之“ 方法与过程 ” 栏目中，在“ 教学方倡导的一种学习方式， “ 没有合作的课只有这样，我们才能使学生学会运用探
内心需要，并为参与讨论作好准备。３＿／Ｊ、多数可在课内完成。２．作业互评互查。容包含两个方面：① 围绕问题进行讨批改，打“ 、／ ” 、 “ｘ” 的办法，改为学生互
二、在导学案上体现 “ 自主、合作、组讨论，这是合作学习的中心环节，内对于书面作业，改变过去那种上交老师

新课程下＂自主、探究、合作＂课堂教学模式的构建

抛运动，知道平抛运动的受力特点，理解平抛运动在水平方向做以期能够让物理课堂效率得到大幅度提高。匀速直线运动和在竖直方向做自由落体运动等。之后，鼓励学生例如，在教学《测定电源电动势和内阻》时，我选择了小组合
带着教学目标进行自主学习，并将遇到的问题勾画出来，如，部分
学思想，有效地将自主、探究、合作教学模式落到实处，以促使学生获得更大的发展空间。关键词：高中物理；自主；探究；合作
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，且对学了一个问题，电流在磁场中会受到安培力，那么，请问一段导线在学生回答）接着，追问：如果我们将生科学素养的培养起着不可替代的作用。但是，受应试教育的影磁场中会不会也受安培力呢？（
、
开展自主学习模式
中凸显主体性，并进一步激发学生的探究潜能。
三、实施小组合作学习
美国著名的未来学家托夫勤一针见血地说： “ ２１世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人！” 可见，自主能力的培养对学生适应竞争日益激烈的社会起着非常重要的作用。因此，
过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 ” 可见，自主、探究、合
作式的教学模式不仅可以调动学生的学习积极性，而且为学生的终身发展起着不可替代的作用。因此，在新课程我按照“ 同组异质，异组同质 ” 的原则将学生

自主、合作、探究教学模式

自主、合作、探究教学模式“自主、合作、探究”教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

由此可见，教师的主导作用并不因为教学方式的变化而发生改变。

现就以七年级上《秦王扫六合》一课为例，谈谈在一节新授课中，如何能使教师讲授与学生的自主、合作、探究有机地结合起来。

【课前准备】教师在备课时要依据学情和《义务教育语文课程标准》设计双案，明确哪些内容适合教师讲授？哪些内容适合学生自主学习？通过研究确定本课为“问题引领型”新授课，由复习、预习、展示、反馈四个环节构成。

其中将“秦统一六国和中央集权统治的建立”这一子目作为教师讲授内容；将“巩固统一的措施和北筑长城和开发南疆”两个子目作为学生自主学习的内容；“焚书坑儒”设定为精讲内容；将“谈谈秦朝在中国历史上起了什么重要作用？”设定为展现问题。

【导入新课】（复习导入）提问：“战国七雄”是哪几个诸侯国？这样设计的目的是可以巩固所学知识，熟悉“战国七雄”的地理位置，在空间上为“秦灭六国”做铺垫。

【教师讲授】秦的统一和巩固统一的措施中的政治方面。

（一）本节课教师讲授的内容为什么要这么设计，原因有两点1.本节课的内容特别多单单采取“自主、合作、探究”教学模式不能再规定的时间内完成教学任务。

尤其是我校学生基础差，底子薄更是完成不了。

只能采取教师讲一部分，学生自主学习一部分。

2.本节课的概念抽象特别是巩固统一的措施中的政治方面——建立专制主义中央集权制度。

单靠学生自主学习是很难理解的。

因此，必须由教师讲授，这样既便于学生理解又节约了时间。

（二）本节课教师在讲授过程中要注意以下几点1.要采用“讲授法”而非“谈话法”但是根据我校学生特点谈话法还是有必要使用的。

例如：教师在讲授“秦朝建立”这一问题时就可以由学生来回答。

只是教师不能单纯地提出——秦朝建立的时间、都城、人物、意义。