小学语文自主学习教学模式初探
小学语文自主学习初探
２ ０ １ ３年 第 ８期
小学语文 自主学 习初探
包清涛
【 摘
辽宁省 北票 市凉水河 中心小学
要】 《 小学语文新课程标准》鲜明地提 出倡导 自主、合作、探究的学习方式。本文指 出了当今传统小学语文教学
现状和弊端， 教师转变观念、 改革教学模式已 成当务之急。教师应更新教学观念，实施教学民主， 激发学生的兴趣， 调动学
直 接 为 学 生 的学 习提 供 及 时 的帮 助 、有 针对 性 地 引 导和 指
生 兴趣 的重 要 性 。
三 营造 民主 氛 围 在教 学过程 中教 师要努 力 营造 和谐 、民主 的教学 氛 围。 教师 要积极 创造 学生 交流 学习 的机会 ， 通过 同桌讨 论 、小组 讨论 、 师生讨 论等 多种形 式组 织教 学 ， 营造 民主评 议 的氛 围 。 学 生通过互 评 、 讨论 ， 相 互启 发 ， 在 民主融 洽 的课 堂气 氛 中 ，
生 自主学习的积极性，培养 自学能力，把小学语文教学的水平推向一个新的高度。 【 关键词 】 小学语文 自主学习 更新观念 激发兴趣 自主精神
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ —０ ０ ９ ６ —０ ２ 动力 。《 小学语文课程标 准 》中每一个阶段 目标 ，很清楚
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
更新 教 育观念
趣 。教师应 当在教学中为每个学生提供机会 ， 力求使大 多 数 学生都有所收 获。语 文教学要利用学 生好 奇心强 的特 点， 通过创设情境 ， 让学生置身于一种探索 问题的情境 中， 产 生对新知识的渴求 ， 从而激发兴趣和探索动机 。在教授 《田忌赛马 》时 ，为了让学生明 白 “ 同样是马 ，只要调换 下 出场 次 序 就 可 以反 败 为 胜 ” ，鼓 励 学 生 分别 扮 演 田忌 和齐威王各 自的三匹马， 亲身体验两场 比赛的经过 ，学生 纷 纷积 极 上 台参 与活 动 。 通 过演 示 形 象 地领 悟 了其 反败 为 胜 的道 理 。 这 一教 学 案 例 充分 说 明 了在 教学 活动 中激 发 学
小学语文自主学习阅读教学模式设计
小学语文自主学习阅读教学模式设计初探经过我多年农村小学语文教学实践，提出了适合我校的自读—自议“四步”教学模式，其基本教学模式为：“有效指导，预习初读→学会问疑，自主探究→开放心灵，存疑讨论→点拨评价，自悟提升。
”这种教学模式注重从教材和学生实际出发，突出了语文人文性和工具性学科特点，在教师组织、引导、指导及活动参与下通过对文本的分析和解读，引导学生自主思考与探索，自己提出问题，互相研讨，解决问题，就能培养学生的自主学习能力，使学生从中形成良好的个性和情趣。
一、有效指导，预习初读自主学习是一种积极有效的学习，它赋予学生学习的主体地位，能使学生自主、自控地展开求知活动。
预习，是学生课前的尝试阶段，根据教师提出的要求，运用已形成的能力，自己独立感知课文。
初步读通读懂课文，养成预习的习惯，这是学生自主学习的有效环节。
为了减少学生在课堂尝试学习中的随意性、盲目性，教师必须教给学生一种行之有效的预习方法。
我在教学中总结的方法如下：（1）相关资料——采集作品出处，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具书了解生字、初步会读、了解意思；（3）词——利用工具书，一些新词要根据上下文理解，并做好摘录、整理；（4）句——好句、难句、关键句，要做好记录，初知大意，会读；（5）段——给文章分段，会说大意，理解文脉，掌握思路，重点段落要多读多思；（6）篇——初步概括文章的主要内容及中心，尝试解答课后问题；（7）疑——在学习过程中设疑，随时记录自己不懂的地方。
二、学会问疑，自主探究经过尝试性的学习，学生对教材已有初步的感知，同时对课文重点、难点部分已心中有数。
在课堂上，要让学生主动阅读，主动思考，主动探索未知的领域，教师要引导学生在自读的基础上了解，探索新知，不断掌握和创新学习方法。
在这一程序中，教师要依据教学目标，引导学生积极参与，创设情境，激发兴趣，借助自读这一环节，以实现既定的学习目标。
为此，教师不必过多地讲解，仅需把学生引进文本，让学生多读、多想、多问，教给学生问疑的方法，提高他们的问疑能力。
小学自主探究教学模式初探
小学自主探究教学模式初探小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
因此必须要加强自主探究教学。
那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面：一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。
学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。
兴趣是学生进行探究性学习的原动力。
因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
课堂伊始，创设问题情境尤为重要。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。
”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。
如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。
正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。
切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。
可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。
浅析小学语文自主课堂教学策略
浅析小学语文自主课堂教学策略语文教学是小学教育中的重要内容，对学生的语言表达能力、阅读能力、文字理解能力等方面都有重要影响。
在小学语文教学中，采用自主课堂教学策略可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
本文将从定义自主课堂教学、自主课堂教学对小学语文教学的意义以及实施自主课堂教学的策略等方面进行浅析。
一、自主课堂教学的定义自主课堂教学是指教师在教学过程中，给予学生更多的自主权，让学生在教学活动中发挥主体作用，自主选择学习内容、学习方式、学习速度，并在问题解决中积累经验，形成知识结构。
自主课堂教学是以学生为中心的教学模式，重视培养学生的自主学习能力和实际运用能力，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，激发学生的学习动力。
2. 提高学生学习效果自主课堂教学注重学生的实际运用能力，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，可以提高学生的学习效果，让学生在实际运用中积累经验，形成知识结构，提高学习的质量。
3. 培养学生的综合素养自主课堂教学注重学生的主体地位，重视培养学生的自主学习能力和实际运用能力，可以培养学生的综合素养，提高学生的自主思考能力、创新能力和合作能力。
三、实施自主课堂教学的策略1. 设计灵活多样的教学活动在小学语文教学中，教师可以设计多种多样的教学活动，如情境模拟、角色扮演、小组合作等，让学生在教学活动中发挥主体作用，自主选择学习内容和学习方式。
2. 提供丰富多彩的学习资源在小学语文教学中，教师可以提供丰富多彩的学习资源，如图书、音像资料、实物模型等，让学生在学习中自主选择和利用学习资源，培养学生的自主学习能力。
3. 引导学生进行自主探究在小学语文教学中，教师可以引导学生进行自主探究，提出问题让学生自主解答，并在解答过程中积累经验，形成知识结构，培养学生的问题解决能力。
4. 鼓励学生进行自主表达在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行自主表达，让学生在作文、演讲、朗诵等活动中自由表达个人观点和情感，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
自主学习模式下的小学语文课文教学
104丨方法#$|自主学习模式下的小学语文课文教学◎李守国在学习过程中，学生在探究感兴趣的知识时，往往表现出更大的自主性，通过各种方法和途径来探究这些知识。
在小学语文教学中，教师根据新课标的要求打造自主课堂时，要根据学生的学习特点设计教学内容，让他们对所学内容产生兴趣，发挥学习主动性，从多个角度分析知识，促进思维的深人发展，高效完成学习内容，提高自主学习能力。
在课堂教学中，教师要加强对学生的引导，让 他们喜语文学习，学学习，提高自主学习能力，在积极探索在中推动语文课堂的高效进。
一、设计趣味性的教学环节在趣性的教学中，效动学生的学习 性，让他们快速进人到思考状态，在轻 、快的中探学习内容，通过自主学习效 所学内容。
在小学语文教学中，要让学生在课堂学习中力中，教师要趣性的教学引他们的力，让教学动在的围中进，让他们对语文学习产生兴趣。
在教学过程中，教师 学生和的，趣性的发他们对课文的兴趣，让他们主动人到学习中，通过自主思考所学内容；教师语的方课堂，课文中 到的 出 ，让学生通过分析来 。
在趣性的中，学生的学习兴趣，他们能在课堂学习中发挥自主学习能力，通过思考促进语文的新思维，让课堂教学在趣性的教学活动中高效完成教学内容，教学 的新。
二、巧妙设计导入环节导人对于促进课堂教学的高效进重要的作用。
，在小学语文教学中，教师要设计导人环节，学生在导人内容的引快速进人到学习和思考状态，发他们的学习主动性。
在设计导人时，教师要大量™的内容，要 的内容 导人，一方，让学生在学习导人时，发他们的，他们主动人到课文学习中方，导 入要、内容的特点，让学生在导人环节调动思维的活跃性，在进行课文学习时能对所学内容进思考，高效完成学习内容。
，在教学时，教师在上课时给学生播，让学生在的过程中对 的 产生兴趣，主动阅读课文内容，多 的过，从多的中 他 的心理和感，感受音乐家对穷人的同和对的热爱。
三、做好问题设计问能够调动学生的思维，有趣的问题更能发学生的求知欲，让他们迫切想要答案，认 真分析课文内容，在已知识的基础通过思考™分析等一系列的思维动，找出问的答案，在学习过程中获得自豪感，发他们继续学习的动力。
小学语文“自主探究”阅读课教学模式
小学语文“自主探究”阅读课教学模式关键词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。
探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。
探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。
这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。
一、模式的指导思想学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。
课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。
探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。
因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。
我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
二、模式的理论依据1、素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。
”3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。
4、马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
小学语文自主合作探究教学模式实践探析
小 学 语 文 自主 合 作 探 究 教 学 模 式 实 践 探 析
赵 璧 连
（ 金 湖县 前 锋 镇 淮 胜 小学 ， 江苏 金湖 摘 要 ： 在传 统教 学观念 中． 教 师 一 直 是 教 学 活 动 的 主 体， 负责 传 授 知 识 ， 而 学生 只是 单 纯地 配 合教 学 ， 接 受 知识 。 在 新课改下， 学 生被 当做 教 学 的主 体 。自主 合 作探 究教 学模 式 是 根 据 新课 改 目标 而提 出 的教 学模 式 。本 文 从 自主 合 作探 究 教 学 模 式 的含 义谈 起 ， 分 析 其 实施 必要 性 ， 并 且 提 出合 理 的 实践
一
、
带 人 这 个 情境 中 ， 再 授课 。 引 导学 生 在 适 宜 的 环境 中进 行 自主 合作学习 ． 充 分 发 挥 聪 明才 智 。 如在《 狼和小羊》 这篇课 文的学习中 ， 教 师 就 可 以 通 过 播 放动画片 、 连 环 画 等 方 式带 领 学 生 进 入课 文 情 境 。 在 拟 人 化 的 课文 中 ， 学生容易加入联 想和想象 ． 结 合 动 物 的 自身 特 点 ， 学 习相 应 的 语 文 知识 。在 接 受 背 景 之 后 ， 再 加入 自己 的思 考 ， 结 合 课 文 进 行 深 入探 析 。在 小 学 二 年 级 时 ， 培 养 学 生联 系背 景 ， 合 理 发 散 想 象 的语 文 思 维 习 惯 ， 学以致用。 ３ ． 小班教 学 。 培 养协 作 能 力。 自主 合 作 探究 教学 模 式 注重 培养 学 生 的合 作 精 神 和 团 队 精 神 。学 生 正 处 于 生 长发 育 的关 键 阶段 ． 也是人生观 、 价 值 观 和世 界 观 的 形 成 时期 ， 具备 团 队合 作 精 神 十分 重 要 。 当今 社 会 是合 作 的 社 会 ． 如果不懂得如何与人交流和协作 ， 就 不 可 能 成 功 。 因此 ． 利用此种教学模式 ． 教 师应 该 着 重 培 养 学 生 的合 作 精神 ． 以 小班 教 学 形 式 引 导 其 树 立 团 队 荣 誉 感 和 使 命感 ， 将自 己 当成 团 队 中 的 一 员 。 小班 教学 有助 于教 师关 注每 个 学 生 的 动态 变 化 ， 给予 学 生 更 多 的关 爱 。 例如 ， 在 学 习古 诗 的过 程 中 ， 《 望庐山瀑布》 和《 绝句 》 两 首 诗， 分 别 由两 个 小 班 背诵 ， 组 内成员之前相互 考察背诵情况 ， 小班 推 选 出背 诵 得 最好 的 同学 进 行 展 示 。 两 个 小 班 互相 打分 。 教师 可 以采 取 抽查 的 方式 。 将 背 诵 考 查 变 为 背 诵 比赛 ， 让 每 个 学生 都 为 自己的 小班 荣 誉 而 战 。 互相帮助 ， 共 同进 步 。 ４ 引 导发现 ． 探究创新。 探 究 离不 开 问 题 ， 问题 离 不 开 发 现 。开 始 ， 学 生 可 能 不 会 自 己提 出 问 题 ． 这 就需要教 师进行适 时引导 。 根 据 本 节 课 的 主 要 内容 ， 课前 先向学生提问 ， 让学生带着 问题思考 ， 渐 渐 养 成 主 动提 问 的 习惯 ， 形 成 自己 的 知识 体 系 。整 节课 ， 学 生 就 是 在 不 断发 现 问 题 的 过 程 中 度 过 的 ．进 行 感 知 学 习 和 认 知 学 习 。 自主 合 作 探 究 教 学 模 式 ， 不仅要教会学生合作 ， 而 且 要 引 导 学 生进 行探 究 。敢 于 发 问 、 敢于创新 ， 培 养 学 生 自己提 出 问 题、 解 决 问 题 的 能 力 。树 立 良好 的观 念 ， 引 导学 生 培 养 探 索 精 神和务 实精神 。 将 踏 实 勤 奋 和拓 展 创 新 相 结 合 ， 从 小 培 养 学 习主体意识。
小学语文自主探究阅读教学模式初探
些 浅显 的问题 ，并 提 出 自己解 决 不 了 的问题 。其 次要
指导 学生 主动 地查 阅相关 学 习资料 ，利 用 好 相关 的学 习 资 源 和学 习新 知 ，以 帮助 他 们完 成 对 知识 的建 构 。 在 自读 课 文 前 ，笔 者 一 般 给 了如 下 导渎 提 示 ：读 了课 文 ，你 知道 了什 么 ？不 知 道 什 么 ？还 想 知 道 什 么 ？
好 传 授 知 识 与培 养 能 力 的 关 系 ，注 重 培 养 学 生 的独 立
性 和 自主性 ，引 导 学 生 质 疑 、调 查 、探 究 ，在 实 践 中
学 习 ，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 的 、 富有 个 性 地 学 习 。 因此 ，只 有 在 教 学 中 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 ” 性 、积 极 性 、独 立 性 和 创 造 性 ，使 学 生 在 学 习 知 识 的
践 活 动 。在 教 学 过 程 中 ， 以 问题 为 载 体 ，创 设 一 种 类 似 科 学 研 究 的 情 境 ，通 过 学 生 自己收 集 、分 析 、处 理 信 息 ，独 立地 发 现 问题 ，解 决 问 题 ，获得 知 识 与 技 能 、 情感 与 态 度 的 发 展 与 体 验 的 探 索 活 动 。其 实 质 就 是 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ，教 会 学 生 自主 学 习 的 方 法 ，引 导 学 生 自觉 地 利 用 环 境 因素 、小 组 协 作 等方 式 进 行 学 习 ，从 而 使 学 生 掌 握 语 文基 础 知 识 ，丰富 语言 积 累 ，培养 语 言技 能 ，养 成 良好 的学 习 习 惯 ，全面提 高学 生 的语 文素 养 ，发展 学 生 的整 体 素 质 。
小学语文教学中的自主学习 (2)
小学语文教学中的自主学习
自主学习是一种培养学生主动学习能力的教学方法，对于小学语文教学来说尤为重要。
通过自主学习，学生能够主动探索知识，培养自我学习的习惯和能力，提升语文素养。
首先，在小学语文教学中，教师应该提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教室布置应该温馨而有趣，教学材料应该丰富多样，能够吸引学生的注意力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并给予适当的学习任务。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容。
在学习过程中，教师可以设立一些学习小组，让学生相互讨论和合作，促进学习的深入。
另外，教师可以使用多种教学方法，如让学生进行实地考察、小组讨论、文献阅读等，激发学生的想象力和创造力，培养他们学习语文的兴趣。
同时，教师还可以将学习活动与实际生活中的情景联系起来，让学生能够理解和应用语文知识。
此外，学生在自主学习中也要注重方法和策略的培养。
他们可以通过阅读、写作、听说训练等方式，逐步提高自己的语文能力。
在自主学习过程中，学生还可以积极利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，扩大自己的知识面。
总之，小学语文教学中的自主学习对于提高学生的学习能力和语文素养非常重要。
教师要创造良好的学习环境，引导学生进行自主学习，学生要培养自我学习的能力和习惯。
只有通过自主学习，学生才能在语文学习中得到全面发展，并积累更多的知识和技能。
小学语文“自主学习”模式初探
小学语文“自主学习”模式初探在语文教学中要想提高语文教学质量和学生的自身素质，就必须最大限度地开发学生的身心潜能，培养学生独立地获取知识的能力和勇于探究的创新精神，也就是让学生“自主学习”，形成“爱学”、“会学”、“主动学”的现代学法。
那么，怎样在语文教学过程中培养学生学习兴趣，实施“自主学习”呢？我认为有以下途径。
一、摆正教与学的关系，激发自主学习的兴趣课堂教学要真正做到“以学生为主体”，其关键是摆正教与学的关系，教学是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程，而不是单一的教师教学生学的过程。
因此，在教学中，首先要确立学生的主体地位。
例如：学习小学语文《小木偶的故事》这一课时，我指导学生采用角色扮演的学习方式，让他们在各自的小组中扮演宴会中的角色，这样能激发了学生的好奇心，让学生在探究的过程中增加学习的积极性和主动性，从而有利于学生进行自主学习。
其次，要关注学生。
教师要把每一个学生作为自己的关注的对象。
孔子说过：知之者莫如乐知者。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉不展？学生对学科的学习的信心是强还是弱？这一切都要求教师必须关注。
教师要把自己融入到学生中，与学生共同交流、探究，让学生体会到教师的脉搏与他们的共同跳动，从而产生共鸣，使课堂教学焕发出生命的活力。
而学生在学习过程中出现的每个创新火花，教师都要及时给予赞赏和肯定。
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
对学生来说，兴趣是掌握“双基”、培养能力、充分发挥主体作用的前提，也是帮助他们探究知识、自主发展的动力。
所以，我们需要采取多种手段来激发学生的学习兴趣，来帮助学生们实施“自主学习”，诸如巧设导语激发兴趣；创设和谐化的课堂气氛，让学生有兴趣学习；使用形象化的教具激发学生学习等等。
在教学过程中争取做到：课伊始，趣已生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存。
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，新课标下小学语文教学也在不断探索创新。
传统的语文教学注重知识传授和考试成绩，学生在被动接受知识的同时缺乏主动学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
如何在新课标下探索适合小学语文教学的自主合作探究学习方式成为当前语文教学领域的研究热点。
根据新课标要求，小学语文教学不再仅仅是传授知识，更要注重培养学生的语文素养和综合素质。
自主合作探究学习方式强调学生在探究问题的过程中积极主动地思考、合作、实践，培养学生的创新精神和团队合作能力，有助于培养学生的综合素质和实践能力。
研究新课标下小学语文自主合作探究学习方式的意义重大，将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，推动小学语文教学的改革和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标下小学语文自主合作探究学习方式的有效性和可行性，深入分析该探究学习方式在小学语文教学中的应用效果，探索如何更好地促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
通过研究自主合作探究学习方式的构建和实施过程，探讨如何培养学生的自主学习能力和合作意识，促进学生更好地获取知识和发展个性。
通过实践案例分析和影响因素与改进策略的研究，旨在为教师提供更多有效的教学方法和策略，为学生搭建更适合他们成长的学习环境。
最终，通过对新课标下小学语文自主合作探究学习方式的特点进行总结，提出相关启示和建议，为教育教学实践提供借鉴和指导。
1.3 研究意义新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究旨在探讨如何通过创新的教学方式和方法，激发学生学习的主动性和合作性，提高他们的语文素养和综合能力。
研究意义主要体现在以下几个方面：新课标下小学语文学科的改革已经提出了发展学生综合能力和培养学生自主学习的要求，而自主合作探究学习方式正是符合这一要求的有效途径。
研究这种学习方法对于教师改进教学实践、提高学生学习效果具有积极的促进作用。
“自主学习”教学模式初探
在 自学 、 讨论过 程 中所遇 到 的在小 组 内解决 不 了的疑 难 问题 ， 可 以向教 师或 其他 小组 提 出 ， 互研 究探 讨 ， 行生 生互 助 、 师 相 进 教 释疑 。如 “ 于 Ａ ＝ ｃ．＝ 对 Ｂ ０＝ ０或 Ｂ ０的语 言表述 ： ￣ Ａ ＝ 如果 两个 因式 的 积等 于零 ， 那么 这 两个 因式 至少 有一 个 因式等 于 零 ； 反之 ， 果两 如 个 因式有 一个 因式等 于零 ， 么 它们 的积 等于 零 ”这里 的“ ” 那 ， 或 具
令 者 、 练者 变为商讨 者 、 织者 、 训 组 引导者 。
二 、 设情 境 ， 创 调动 积极性
教学 的任务 不是把 现有 的知识硬 塞给 学生 ，而 是点 燃他们 求 知 的火种 ， 使之 学会独 立阅读 、 思考 、 创造 ； 学生是学 习和认 知 的主
体 ，一切教 学教 育的影 响 ，只 有通过学 生 自身的活 动 才能 为其 接
讨 论过பைடு நூலகம்程 中 ， 学生 可 以各抒 己见 ， 汇报 个 人学 习收 获 、 出在 自 如 提 学 中不理 解的 问题 并 由组长记 录 。
３质 疑 、 ． 释疑
右边 等于 零 ， 以及 “ Ｂ ０ ＝ ＝ Ａ ＝ ｃ． ０或 Ｂ ０ Ａ． 示两 个 因式 ）是 ￣ Ａ ＝ （ Ｂ表 ”
有 的三 重含 义 ： ＝ 且 Ｂ ０ ② Ａ ０且 Ｂ ； Ａ≠０且 Ｂ ０ ①Ａ ０ ＝； ＝ ≠０③ ＝。
激发 学生学 习语文兴趣之 我见
● 郑金 水 摘 要 ： 文课 堂教 学要 勇 于创 新 ， 设和谐 优 美的情境 ， 语 创 让
学生在 学 习语 文 中做到 “ 学、 学、 热 善 优学 ” 成为 学 习的真正 主人 。 ， 关键 词 ： 民主 ； 和谐 ； 情境 ； 新 ； 创 激励 兴趣 是一种 学 习动 力 ， 习语文 的兴趣 越浓 ， 习的积极 性就 学 学
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文课程是小学阶段培养学生语言能力和文化素养的重要课程。
传统的课堂教学模式通常是教师以讲授为主，学生听讲和记笔记。
然而，这种教学模式过于针对性、单一，无法培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。
因此，构建小学语文自主学习课堂教学模式是十分有必要和迫切的。
二、理论基础1.自主学习理论。
自主学习理论强调学习者主体性和积极性，倡导学生独立思考，主动探索，培养学生的自学能力。
在小学语文教学中，自主学习理论可为构建自主学习课堂提供指导。
2.互动教学理论。
互动教学强调师生互动、生生互动，通过师生、生生之间的互动促进思维碰撞与启发，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的要点1.课前准备为了激发学生的学习兴趣和调动学生的知识积累，学生在课前可以根据教材内容和学习目标，自主查找相关参考资料或阅读相关书籍，开展预习活动。
预习活动既可以是个人自主预习，也可以是小组合作预习，以培养学生的自主学习能力。
2.提供学习材料为了培养学生的信息获取能力和综合运用语言能力，教师可以为学生提供多样化的学习材料，如课文、课外阅读书籍、报纸、杂志、网络资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，进行独立学习或小组合作学习。
3.学习任务设计教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计合适的学习任务。
任务可以包括阅读理解、创作写作、口头表达、小组讨论等，既能够培养学生的阅读能力和写作能力，又能培养学生的合作与沟通能力。
4.学习管理在自主学习的过程中，教师要关注学生的学习态度和学习进程，及时提供指导和评价。
教师可以设置学习档案夹，学生将学习资料和作业整理归档，教师进行定期检查和点评。
同时，可以设置学习日志，学生定期记录学习情况和感悟，教师进行回馈和指导。
5.互动交流在自主学习课堂中，教师应积极促进师生互动和生生互动。
教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。
学生也可以在学习过程中遇到问题，通过提问和答疑的方式解决问题，提高学习效果。
关于构建小学语文自主学习模式的几点思考
力 的锻炼 。本应 作为主体 而存在 的学生往往 是在被动 的学 习 ，
其 积 极 性 和 主动 性 受 到 了 限 制 ，无 法 实 现 全 面 发 展 。针 对 这 样
的 现 状 ，笔 者 结 合 自己 的 教学 经验 ，对 构 建 小 学 语 文 自主 学 习
的 教 学 模 式 进 行 了 以下 几 点 的思 考 ：
一
、
对 影 响 小 学 语 文 学 习过 程 中 自我 学 习模 式构 建 因 素 的
参与） ，课堂 气氛 活跃 ，学 习的积极 性 高 ，学生 的
聪 明才 智 一 次 次 被 激 发 ，又 一 次 次 被 展 示 出来 ，学 生 的学 习 情 绪 饱 满 、课 堂 效 率 高 。有 学 生 的 自主 合 作 （ 燃烧概 念 的建立 ，当堂反馈 的作业 等 ） 如 ，又
别点燃 纸卷 ，点燃缠在 铁棒上的另一 纸卷 ，分析 比
较产生不 同现象的原 因 ，引出着火点 的概念等 。这
样 创 设 的教 学 情 境 既 生 动 ，且 真 实 可 行 ，符 合 学 生 的认识规律 和探究性学 习的必然 。 本 堂 课 的教 学 设计 使 学 生 始 终 处 于 旺 盛 的 生 命
设 定教 学 内容 来 构 建 一 个合 理 的 学 生 自主 学 习模 式 ．从 而达 到 提 高 学 生 自我 学 习意 识 和 自我 学 习能 力 的 目的 。 关 键 词 ： 自主 学 习模 式 ；小 学语 文教 学 ；教 师 角 色转 变
中 图 分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ ０ ６ ６ ３２ １７ － ５８
小学语文教学多模式课堂初探
小学语文教学多模式课堂初探创新教育是21世纪教育的主题,也是培养创新思维、创新型人才的途径。
小学语文是基础教育学科中的一门基础课,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。
在新的课程教学理念指引下,语文教学课堂呈现出多种模式。
语文教学不仅仅是教会学生基础的语文知识,而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台,一个生活的浓缩片段,一个理想展翅的天空,学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能,培养创造力、想象力,从被动学习向主动学习转变。
一、情境式的语文教学模式情境教学通过创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,以激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力,使以往简单的“我教你听”转变成一种互动的教学模式。
(1)激发情感。
激励、唤醒、鼓舞学生。
殷切地期待学生,坚信学生一定会成功,是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。
只有在教学中真心真意地爱学生,才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的良好成材环境。
在课堂中,教师应充分运用语文的教学资源创设情境,引导学生在情境中愉快学习,这样教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”;教师要多给学生鼓励,理解他们、公平地对待他们,平易地、诚心地与他们交朋友,从而准确把握学生的情感脉搏。
因为学生会从教师的爱中获得信心,获得力量。
这种信念往往会转化为一种积极向着教学目标努力的驱动力。
例如:我在教《麻雀》一课时,问到学生“老麻雀不顾自己的安危而于猎狗展开搏斗,你觉得老麻雀这种做法对吗?如果你是老麻雀你会怎么做?”有的学生回答“我觉得老麻雀做的不对,它根本没考虑周全,它救不了小麻雀,甚至连它自己的性命也会搭上,要是我是老麻雀我不会这样做。
”我对这位学生的回答做了鼓励的评价:“你说的很有道理,考虑的很多,是从另外一个角度来看待事情。
”在后面的教学中我让学生融入情境,让他们知道正是因为有“爱”,老麻雀才会奋不顾身地与猎狗展开搏斗。
探索模式下的小学语文自主课堂教学策略浅析
探索模式下的小学语文自主课堂教学策略浅析小学语文自主课堂教学是指在教师的指导下，学生自主地进行学习和探究的一种教学模式。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
探索模式下的小学语文自主课堂教学策略主要包括教师的角色转变、学习目标的设置、学习任务的设计和评价方式的改变等。
教师的角色转变是探索模式下小学语文自主课堂教学的核心。
教师不再是讲授知识的主要角色，而是起到引导学生学习的作用。
教师需要提供一个有利于学生主动探索的环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采取启发性教学的方式，通过提出问题、引导讨论、组织合作等方式激发学生的思考和探索。
教师需要关注每个学生的学习情况，提供个性化的引导，帮助学生解决问题和困惑。
学习目标的设置是探索模式下小学语文自主课堂教学的基础。
在传统的教学模式中，教师往往会根据教材和教学大纲设置学习目标。
而在探索模式下，学习目标应该更注重学生的主动学习和自主发展。
教师需要根据学生的学习能力和兴趣设置学习目标，让学生在自主学习的过程中实现自我成长。
学习目标还应该注重学生的学习方法和思维能力的培养，培养学生的阅读、写作、思辨等综合能力。
学习任务的设计是探索模式下小学语文自主课堂教学的重要环节。
学习任务应该具有一定的开放性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些问题或情境，引导学生进行探索和研究，激发学生的思考和创造力。
学习任务还应该注重培养学生的合作精神和团队合作能力，鼓励学生互相学习、互相合作。
学习任务还应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生独立思考，自主解决问题。
“自主、合作、探究”教学模式初探
何讨论 ； 小组 合作什么 ， 如何合作 ； 同学 学生 明白学什么？怎么学 ？完成哪些任 针 对学 生 自学 、 课 堂 讨论 、 提 问 解 答 的 反
分享 什 么 ， 如何 分 享 ； 探究什 么 ， 如 何 务 ？ ２ ． 学 生个 体 自学 有 关 内容 ， 对 问题 进 馈 信 息 ， 提炼 精选 习题 ， 布 置给 学生练 探 究 。 这 些 问题 ， 尽 量 在 活 页 式 教 案 中 行 初 步 思 考 ， 产 生 积 极 参 与 小 组 学 习 的 习 ， 总题 量 不 多 ， 每 节 课 约 三 四个 习 题 ， 呈 现 出来 。
一
单独 出现 。
师在其中发挥组织 、 引导作用 ， 并亲 自参
、
在 备课 上体 现 “ 自主 、 合作 自学 与学生 的探 索过程 ， 尽可 能多地为学 生
根 据 活页式 教 案特征 ， 在“ 教学 目 能力 是 关 键 。小 组 合 作 学 习是 新 课 程 所 创 造 探 究 的 机会 ， 给 予 学 生探 究 的空 间 。 标” 之“ 方 法 与过 程 ” 栏 目中， 在“ 教 学 方 倡 导 的 一 种 学 习 方 式 ， “ 没 有 合 作 的 课 只有 这 样 ， 我 们 才 能 使 学 生 学 会 运 用 探
内心需要 ， 并为参与讨论作好准备 。 ３ ＿ ／ Ｊ 、 多 数 可 在 课 内完 成 。 ２． 作业 互评互查 。 容包 含两 个方 面 ：① 围绕 问题进 行讨 批 改 ， 打“ 、 ／ ” 、 “ｘ” 的办法 ， 改 为 学 生 互
二、 在 导学 案上体 现 “ 自主 、 合作 、 组讨论 ，这是 合作学 习的中心环节 ， 内 对 于书 面作 业 ， 改变过 去那种上交 老师
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２１１） １ ２ １
主 动地 学 习 ， 握 知 识 ， 练 地 运 用 知 识 解 决 问 题 ． 成 掌 熟 养
独 立 学 习 的 能 力 和 良好 的 学 习 态 度 的 一 种 教 学 模 式
的。 据 推 算 ， 学 生写 作 水平 要 能基 本来自 到 大纲 要求 ． ” 中 各
类 练 笔 不 得 少 于 ５ 万 字 。 此 ， 师 应 在 对 中 学 生 材 料 积 ０ 因 教 累的 指导 过程 中 ， 予 练笔 指 导 ， 把 练笔 也 当成材 料 积 给 并
累 的 重要 途径 。 六 、 记 名篇 。 会 贯通 熟 融 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 我 们 要 在 教 学 中 让 学 生 赏 析 名
篇 佳 作 ， 分 感 受 到 语 言 文 字 的 魅 力 ． 而 喜 爱 上 语 言 文 充 从
字 ，进 而 培 养 出 敏 锐 的 语 感 ，体 会 到 运 用 语 言 文 字 的 快
料 的 重 要 途 径 。 而 且 这 些 材 料 情 感 性 强 ．心 理 活 动 素 材
多 ， 态发 展变 化 内容 多 ， 其它 积 累渠 道 所 少有 。 此 ， 动 为 为 语 文 教 师 应 积 极 组 织 开 展 语 文 课 外 活 动 ，如 采 取 诗 歌 朗
专题 辩 论 等 中 学 生 喜 爱 的 形 式 ， 时 结 合 学 校 、 级 开 展 同 班 的 各 种 德 育 活 动 、 日活 动 、 会 实 践 等 内 容 ， 导 学 生 节 社 指 积极 参 与 ， 意 观察 ， 化 体 验 ， 中积 累 真情 实 感 ． 验 有 强 从 体 活 动 中各 种 人 际 交 往 的 真 伪 虚 实 、 劣 美 丑 ， 察 活 动 过 优 观 程 中 各 种 人 物 的 言 行 举 止 、 态 变 化 。 动 中 所 积 累 的 材 神 活 料 往 往 由于 富有 情趣 而 印象 深 刻 ， 忆 牢 固 ， 现 容 易 ， 记 再
乐 。 名 篇 佳 作 、 言 警 句 、 语 、 后 语 等 ， 阅 读 欣 赏 之 名 成 歇 在
后 ， 生 还 必 须 反 复 吟 诵 ， 琅 上 口 ． 到 熟 练 背 诵 ． 写 学 琅 达 到
诵 、 讲 比赛 、 演 自编 小 报 刊 、 外 阅 读 成 果 展 、 会 调 查 、 课 社
学生 天性 好 动 ， 他们 端端 正 正把 手 摆在 桌 面 上 。 要 无 可 奈 何 懵 懵 懂 懂 听 “ 书 ” 不 科 学 的 ， 种 枯 燥 无 味 的 天 是 这 死板 说 教 只会使 学 生 昏 昏欲 睡或 是如 坐 针 毡 。教 师 必须
把学 生 的 双手解 放 出来 ， 有 趣 有益 的游 戏 、 动 引 入课 把 活 堂 ， 学 生 动 手 去 玩 、 做 ． 脑 去 想 、 探 索 ． 开 心 的 让 去 动 去 在 活 动 中积 累大量 的素材 。 亲 身经 历 的各 种 活 动实 践 中 ， 在 体验 生 活 的喜怒 哀乐 、 甜 苦 辣 ， 是 中 学生 积 累 写作 材 酸 也
学 ”， 立 在 意 志 努 力 基 础 上 的 “ 持 学 ” 建 坚 。
教 育 作 为 提 高 民 族 素 质 的 基 础 工 程 ，是 提 高 综 合 国
力 水 平 和 实 现 可 持 续 发 展 战 略 的 重 要 组 成 部 分 学 校 教
育 面 临这 样 一 种 需 要 ： 生 能 够 通 过 学 习 ， 觉 地 、 效 学 自 有 地 、 极地 运 用 知识 ， 取 新 知识 ， 造新 知 识 。 “ 积 获 创 自主 学 习” 育模 式 就是 适应 这 一需 要 ， 取 近 二 三十 年 来 心理 教 吸 学 、 育 学 的研 究 成 果 ， 调 在 教 师 的 指 导 下 ， 生 自 主 、 教 强 学 克 服纯 消遣 娱 乐性 收 视倾 向 ， 学会 动 态 观 察 ， 高 观察 并 提 水 平 和 积 累 的材 料 质 量 四 、 历 活 动 。 验 情 感 亲 体
■匪
小 学 语 文 自 主 学 习 教 学 模 式 初 探
靖 若 陶
（ 州 经济 开发 区侯集 实 验小 学 ， 苏 徐 州 徐 江 摘 要 ： 着 新 课 程 标 准 的 实 施 不 断 深 入 ． 生 的 随 学 自主 学 习 能 力 越 来 越 受 到 重 视 。 本 文 通 过 自主 学 习 概 念
可 见 ， 管 理 论 界 对 自主 学 习 的 概 念 尚 未 取 得 一 致 ． 尽 但 无 一例 外 都强 调 学 习过 程 中学 生 的 主动 性 、 略 性 、 策 持 久 性 和 自我 调 控 性 ， 调 学 习 者 对 自 己学 习 的 责 任 感 。 强 综 合 以 上 的 研 究 ， 们 可 以 把 自主 学 习 简 略 地 定 义 为 ： 教 我 在
美 国 纽 约 城 市 大 学 教 育 心 理 学 教 授 巴 里 ・ ・ 默 尔 Ｊ齐
挥 学 生 自主 学 习 的 潜 能 、培 养 学 生 自主 学 习 能 力 的 教 学
策略 。
曼认 为 ： 学 生在 元认 知 、 机 和 行 为三 个 方 面都 是 一个 当 动 积 极 的 参 与 者 时 ， 学 习 就 是 自主 的 。 国 华 东 师 范 大 学 其 我
师 指 导下 ， 生 主动 、 略 、 久 、 调 控 的学 习 。 学 策 持 可
同 时 为 适 应 生 活 的 需 要 ， 非 多 做 不 可 。 写 日记 、 读 书 也 作 笔 记 、 记 叙 生 产 经 验 的 文 章 ， 抒 发 内容 情 思 的文 章 ． 作 作 凡 遇 有 需 要 写 作 的 机 会 ， 不 放 过 ， 也 是 而 且 必 须 做 到 绝 这
庞维 国教 授 则将 “ 主学 习 ” 括 为 ： 立 在 自主 意识 发 自 概 建 展 基 础上 的“ 学 ”建 立学 生 具 有 内在 动 机 基础 上 的 “ 能 ， 想
关 键 词 ： 文 自主 学 习 语 问 题 的 提 出
教 学 策略
一
、
学” ，建 立 在 学 生 掌 握 了 一 定 的 学 习 策 略 基 础 上 的 “ 会