语文教学中想象力培养论文
小学语文教学中学生想象力培养论文
浅谈小学语文教学中学生想象力的培养摘要：想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
在语文教学中我们要以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发学生想象的主动性，在大力开展创新教育的今天，让我们抛弃束缚学生思维的“合理”，引导学生展开大胆的想象，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔。
关键词：想象观察阅读思维想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
作为语文老师，我们应该相信孩子们，他们的想象能力是一流的，只要他们敢说，敢想，只需我们的老师打消他们小小心灵上“不敢”的念头，那么他们就会有我们所期望的“人无我有”的精神和成果。
最后我们要让孩子们瑰丽神奇的想象世界以其合理化的创新成果展现在我们的眼前，展现在孩子们的眼前。
那么他们就会拥有想象的永不枯竭的源泉——因为他们会从自己想象的成果中再次走向理论的成功。
一、观察自然，积累丰富的表象…想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。
如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。
可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。
可以依托文本的学习，教会孩子观察，以积累丰富的表象。
1．指导学生观察生活。
语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元《走进秋天，走进大自然》，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。
孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。
在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想象，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。
儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。
大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。
小学语文教学中如何培养学生想象能力论文
小学语文教学中如何培养学生的想象能力小学生随着年龄的增加，生活经验的不断丰富，在学校教学的影响下，想象能力不断得到发展，他们想象奇特、美丽、多姿多彩。
为了满足他们的好奇心，求知欲，教师要善于引导学生开展想象，发挥他们的创造能力。
在语文教学中，培养学生的想象力，对学生学习语文起到十分重要的作用。
一、学会观察，丰富想象想象是人在感知的基础上，对表象进行创造而形成新形象的心理过程，它以知识和经验为基础。
因此，教师要引导学生学会观察，从而获得感性经验，不断丰富学生的表象。
人的感知材料越丰富，想象也就越丰富，这样就会使想象活动的发展有坚实的基础，如果没有相应的知识经验和表象作基础，儿童的想象活动是很难产生的。
教师在教学中，应根据教学的需要，组织学生到大自然中去欣赏大自然的美丽风光，感受大自然的美丽景色，去参观、调查、访问……使学生形成各种视觉、听觉的表象。
此外，鼓励学生多阅读优秀文学作品，并在语文教学中有意识地培养学生的想象能力。
教师可以通过富于表情的朗读，将有关课文内容系统地组合起来，例如将谈到“春天”的课文组合起来，使学生完整地体会想象“春天”的丰富美丽的形象，还可以利用各种教具帮助学生获得有关的表象，这样就会丰富学生的知识，开阔他们的视野，形成丰富的形象资料，为语文教学提供多方面的素材，为丰富学生的想象打下扎实的基础。
二、激发兴趣，培养想象小学生具有好动、好奇、善于思考的特点，教师在教学中要善于运用形象化的教学手段，适合学生的年龄特点，制造—个绚丽多彩的想象氛围，激发他们的想象兴趣，让他们主动参与想象。
比如在教学课文《琥珀》一课时，教师应利用多媒体，让学生欣赏这一奇特的琥珀，观看网络上搜寻到的远古时代的插图，充分激发学生的想象兴趣，这样才能引发学生的兴趣，同时，也使课堂气氛活跃，加深学生对课文内容的理解。
“顺其童心，投其所好”。
充分利用讲故事、放音乐、播放视频等教学手段营造教学氛围，创设情景，激发学生的想象思维，引导学生多问“为什么”；大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开想象力的大门，发展学生的创造想象能力。
通过语文教学培养小学生想象力尝试论文
通过语文教学培养小学生想象力的尝试陶行知先生说过：“解放小孩子的头脑，我们要发展儿童的创造力。
”而一个人的创造力和创新能力却在很大程度上取决于想象力的高低。
想象力是智力因素中极其重要的一部分，是学生学习的必要条件。
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象力的发展程度直接影响着人的工作、学习和劳动的成效。
因此，在小学阶段，就应该有目的、有针对性地对学生进行想象力的培养。
那么，在小学语文教学活动中如何培养学生的想象力呢？一、借助丰富的语言材料，启发想象语言是思维的直观展现，而思维的表达形式是通过词来表现的。
因而，语文教学就得从语言文字开始，让孩子们凭借有效的语言材料去启发想象，并培养自己的想象力。
1.注重感情朗读，激发想象。
没有琅琅书声的语文课堂不是真正的语文课堂。
语文阅读教学要以读为本，给学生足够的时间，从不同的角度，不同的层面来读，通过入情入境的读，让学生加深对文本的理解与情感的积淀，使课文的抽象语言文字在大脑中形成生动形象的画面，这也是培养学生想象能力的一种很好的方法。
这样的方式，不但激发了学生想象的动力，培养了想象的能力，还丰富了课文的内容，加深了学生对课文的理解，并且培养了他们的审美情趣。
2.利用动人情节，展开想象。
小学阶段的学生对故事可谓是情有独钟。
他们被那声情并茂的语言、委婉曲折的情节所深深吸引。
在课堂教学中，我们要善于抓住学生的心理，在引导学生充分理解课文内容的基础上，如果我们能恰当地设置一些疑问，激发学生去思索、去想象、去补充，并对故事情节进行改写、续写和扩写，这不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤”“悱”的活跃状态，而且还有利于他们想象力的培养。
这样通过续写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既发展了学生的想象能力，又激发了学生思考问题的积极性。
二、凭借生动的形象材料，启发想象对小学生来说，直观形象的材料，更容易激发他们的学习兴趣。
谈语文教学中如何培养学生想象力论文
谈语文教学中如何培养学生的想象力摘要：在中学语文教学中培养学生的想象能力尤其重要，它是学生必须具备的素质，离开想象就难以理解文章的内容，也难以发展学生的语文能力。
笔者结合经验，将教学观念、课堂上以及平时教学过程中教师应该做好的工作以及应该注意的问题，提出自己的几点想法和建议。
关键词：语文教学想象力培养《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”但是，我们发现，传统语文教学过程中存在一些误区，如重知识能力的增长，忽视非智力因素的培养；重工具性轻人文性；重教书轻育人等。
这就使本来在各种学科中最具有非智力因素培养价值的语文学科没有发挥其应有的价值，教育效果没有达到完美的程度。
事实上，在语文教学的过程中注重对学生进行非智力因素的培养，有利于发挥语文教学的基础性，促进学生自我价值的实现，有效提高学生的整体素质，对增强学生的想象力有极大的影响。
一、课堂教学中学生想象能力的培养第一，宽松的课堂环境的营造是基础。
宽松的课堂环境指的是在课堂上为学生营造民主、和谐的课堂氛围，给学生充分发挥的空间。
在课堂上教师需要改变以往的输入式教学，鼓励学生发表自己的意见和看法，同时，课上留出一定的时间给学生自由想象，不能把课堂变成一潭死水似的环境。
第二，教师运用朗读、评说，引导学生用复述、描述的形式，培养学生的想象力。
教师可以先朗读课文，向学生讲明听的要求，并且提出问题，设置悬念，让学生带着问题积极、主动的听课。
教师可以运用评说的形式，对课文中的事件、细节、场景以及学生的发言加以评论，让学生了解自己对课文的掌握程度。
其次，教师可以让学生复述课文的内容，尤其是一些具体的场景，在这个复述的过程中学生可以对这项场景进行会议、想象、再创造，或者教师可以对学生提出要求，让学生描述一个场景、一件景物，这个描述过程就是学生想象力发挥的过程。
第三，充分借助多媒体教学。
多媒体是集文字、图片、音响、影像等为一体的教学设备，它能够刺激学生的感官，从视觉、听觉等全方位，让学生真切体会到教学内容中的人物、事件、场景、细节、风景，获得丰富的感性材料，从而激发学生的想象力。
语文教学中学生想象力培养论文
浅谈语文教学中学生想象力的培养【摘要】”学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学”应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养学生思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想象是创新思维中最具活力的因素之一。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
【关键词】想象力创新思维培养学生语文学习离不开学习大量的文学作品，优秀的文学作品无一不是作者带着丰富的想象与激情来完成的。
而我们要想理解，当然也就要求我们具有一定的想象力，才能深刻理解其中的意义，所以，想象力与语文学习的联系十分紧密。
爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”由此可见。
想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养。
是培养学生创新精神的一条重要途径。
语文是一门想象空间极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
一、消除模式化思维，培养发散求异思维能力想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。
因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。
事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。
所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。
它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。
如，在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。
写材料议论文是”引”——”议”——”联”——”结”的套路，写记叙文是”清”——”描”——”联”——”突”——”结”的套路。
文章的构思程式化，形成一种”新八股”。
（2）思维定势。
例如，许多中学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是妈妈起早为”我”做早饭；”我”生病发烧，妈妈半夜背”我”去医院；学习上妈妈每天督促”我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离不开这些内容，于是”妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。
语文教学中要注重学生想象力培养论文
语文教学中要注重学生想象力的培养想象是思维探索的翅膀，是一种极其可贵的思维品质。
语文教学如何培养学生的想象力呢？我尝试通过以下途径，培养学生的想象力，取得了较好的效果。
一．营造和谐宽松的课堂气氛，让学生充分张开想象的翅膀从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高想象能力。
和谐宽松的学习氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”比如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时我播放了配乐朗读，然后让学生自由读，不受限制的读，给学生营造宽松的课堂氛围，让学生充分想象课文描写的情境，茅屋，抱茅而跑的孩子们，透风的屋顶，屋里的雨水，破烂冰冷的被子，穷困潦倒的杜甫与不谙世事的小儿。
这是一副让人心酸的画面。
让学生以脑海中的画面进行联想：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上会想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生，天下贫困的整个局面。
群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视为垃圾的茅草。
那么假若你是诗中的主人公,面对茅屋为秋风所破,屋漏又遇连阴雨的凄惨情形,你会怎样想呢?在学生的想象情境中来感悟诗人首先想到的不是自己,而是天下寒士的冷暖,这是一种怎样的情怀？先天下之忧而忧,后天下之乐而乐，位卑未敢忘忧国的情怀昭然纸上。
从而深刻地理解作者的情感，触动学生而使其受到教育。
二．在教学片段中设置情境，以情入境，来培养学生的想象能力想象应该以联想为基础，否则就成为胡思乱想。
培养学生的想象力必须从培养正确的联想开始。
比如我在教学《给巴特勒上尉的信》一文中，在理解“这就是文明人对野蛮人的行径。
”和“这个奇迹已经消失了”这两句的含义和它所表达的情感时，我放映了《火烧圆明园》中的电影片段，再现那些所谓的文明人抢掠和焚烧圆明园时的画面，圆明园这座东方文明的瑰宝在抢掠与烈火中如何被毁掉的情景，使学生有身临其境的感觉，然后让学生说出自己的感受和情感，许多学生情绪激动义愤填膺，纷纷举手，谈出雨果对远征军的愤怒谴责讽刺之情和对圆明园这个世界奇迹的赞美与毁掉后的悲痛之情。
在语文教学中培养学生想象能力论文
在语文教学中培养学生的想象能力素质教育要求培养全面发展的人才，即培养学生各方面的能力。
想象是创造能力中的一种重要的思维品质。
这种品质，既是天赋，又有赖于后天加以发展，因此，科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”那么，如何通过教学，来培养学生的想象能力呢？在多年的教学实践中，我认为只要立足三尺讲台，充分利用教材、挖掘教材、拓展教材，进行作文训练，就可以引导学生展开想象，培养想象力。
一、根据课文材料，运用描写的方式，结合造句训练，培养想象力在语文教学中培养学生的想象能力，一种很有效的方法，就是老师在深入钻研教材的基础上，选准能启发学生想象的“触发点”，组织学生进行描述性的造句训练。
如《桃花源记》，在教学过程中，我以课文第二小节中描写桃花源环境的句子为“触发点”，与学生一起，运用描写的方式，按照“这里的——美，你看……”这样的句式，进行想象性造句训练。
训练分三个环节：首先，教师进行示范性、启发性指导：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵杂树，一眼望去，就像一片粉红色的云霞。
花下是成千成百的蜜蜂，嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去！地上芳草茵茵，在阳光下摇曳。
春风拂来，花瓣儿纷纷飘落，像一只只飞舞的粉蝶……接着，我要求学生充分发挥自己的想象，对文中的“桃林”、“土地”、“屋舍”“桑竹”等景物进行创造性描写；然后分学习小组进行讨论交流，并推选出描写比较成功的学生参加全班交流。
二、顺着作者的思路，运用“续写”的方式，推想课文情节的发展，培养学生的想象力小说之所以吸引人们，是因为作家往往艺术地去设计安排情节结构，戏剧地反映人物的命运，让读者去体味、咀嚼作家的写作目的，感悟所表现的主题。
如果以此体裁的课文进行想象训练，这就客观地给学生提供了想象的空间，让学生乘上想象的飞船，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，学生会从中享受到虚构的乐趣，会有作家般的自豪感。
在语文教学中激发小学生想象力论文
在语文教学中激发小学生的想象力一、通过科学引导激发孩子们的想象力。
在教学人教版，义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组课文《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。
于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮？等一些与主题不符的，表面的东西。
后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。
”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的想象；想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列盘古对强恶决不手软；对弱小舍身相救的感人故事。
也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
二、创造适当机会鼓励学生大胆想象。
在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。
教师要多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。
在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。
有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。
语文命题作文议论文《如何培养学生的创造力和想象力》高中生作文范文初中生作文范文
如何培养学生的创造力和想象力随着社会的不断发展，创造力和想象力已经成为现代教育中越来越受重视的一部分。
这两种能力对于青少年的未来职业发展和综合素质提升非常重要。
然而，在实际教学中，如何培养学生的创造力和想象力却是一个需要认真探讨和研究的问题。
本文将从多个方面探讨如何培养学生的创造力和想象力。
一、提供多元化的学习体验首先，提供多元化的学习体验可以帮助学生培养创造力和想象力。
传统的课堂教学往往以知识传递为主，缺乏启发学生思考和自主探究的环节。
因此，我们需要设计一些多样化的学习活动，如项目式学习、实践活动、思维导图等方式，帮助学生在多个领域获得丰富的学习体验和机会，并且激发其创造和想象力。
二、鼓励学生表达和分享其次，鼓励学生表达和分享也是培养学生创造力和想象力的重要途径。
每个学生都有自己独特的思维方式和想法，如果能够鼓励他们表达出来并与他人分享，将会促进学生在交流中不断产生新的想法和创意。
我们可以通过开展课堂讨论、小组合作等形式来促进学生的互动和交流，让学生在互相启发中提高创造力和想象力。
三、提供充分的资源和环境除了多元化的学习体验和鼓励学生表达和分享之外，还需要提供充分的资源和环境来支持学生创造力和想象力的发展。
例如，学校可以建立一些创客空间或者实验室，为学生提供各种材料和工具，让他们可以在其中进行自主的创造和探究。
同时，在日常教学中，也应该为学生提供各种丰富的阅读资源和案例，帮助他们激发创造和想象力。
四、培养对未知事物的好奇心和探究精神最后，培养学生对未知事物的好奇心和探究精神也是培养学生创造力和想象力的重要途径。
好奇心和探究精神是创造力和想象力的基础，只有让学生对未知事物产生兴趣并愿意去探究、思考，才能够激发其创造和想象力的发展。
因此，在教育中需要注重培养学生的好奇心和探究精神，让他们从身边的事物、现象中不断进行思考、探究和实践。
总之，培养学生的创造力和想象力需要提供多元化的学习体验、鼓励学生表达和分享、提供充分的资源和环境以及培养学生的好奇心和探究精神等多方面的。
论语文教学中注重培养学生想象力论文
论语文教学中注重培养学生的想象力【摘要】语文教学是培养学生想象力的肥沃土地。
首先，营造民主、和谐的气氛，激发学生想象，结合语文学科的特点，在阅读教学和作文教学中发展学生的想象力，其次，丰富课外生活，积累想象素材，达到我们常说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。
【关键词】阅读教学，课外生活，培养，想象力贝鲁泰斯说：“想象是人生的肉，若没有想象，人生不过是一堆骸骨。
”爱因斯坦说：“想象比知识更重要，……”想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
可见，想象是多么重要。
在语文教学中，培养学生的想象力，发展学生的创造力是重要任务。
语文新课程标准的目标强调：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读发展想象能力和审美能力。
”这明确规定了语文教学的要求。
要达到要求，我们语文教师不仅要从课堂上的阅读教学和作文教学重视培养学生的想象力，还可以从广阔的课外天地发展学生的想象力。
那么在具体的语文教学过程中，应该怎样培养学生的想象力呢，在此本人谈一些粗浅的看法。
1.树立正确语文观，做一个创新型教师创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此教育必须创新，则必须有创新型的教师培养创新型人才，让学生有创造性思维，要把培养想象力放在首要地位。
中外许多教育专家已经用实验证明，林崇德认为思维加想象加构思，才能解别人未解的问题。
美心理学家赫奇森认为创造性思维应包括解决和想象两过程。
可以说没有想象就没有创作，也就没有发明创造。
我们要树立大语文观，破除陈旧模式，改变以往“我讲你听”的观念，要与新课标，新教材同行，由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，多帮助，多引导，多激励学生，关注学生的个性发展，充分激发学生的想象力和创造潜力，做一个创新型的教师。
2.语文阅读教学中发展学生想象力的方法2.1 营造和谐、宽松、民主的气氛，激发学生思维，唤起想象。
想象力的重要性议论文【语文教学中学生想象力的培养_语文论文】
想象力的重要性议论文【语文教学中学生想象力的培养_语文论文】语文教学中学生想象力的培养关键词语文教学想象力创造性爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。
本文着重谈谈自己对学生再造想象培养的一些创新性尝试。
所谓再造想象，就是根据语言的表达或条件的描绘（图样、符号等），在头脑中形成相应的新形象的想象活动。
它是语文教学中常见而又十分重要的基础性想象活动。
学生较好地具备了这种想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
一、通过知识积累丰富学生的表象表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。
想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。
而任何新形象的形成都以感知材料为基础。
知识经验的多少，决定着表象的多寡。
表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。
因此，在教学过程中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。
具体做法为：①引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
如学了有关流水描写的诗句：百川东到海，何时复西归；‘碧水东流至此回；春来江水绿如蓝；黄河流水鸣溅溅；桃花流水鳜鱼肥；黄河远上白云间等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。
通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
小学语文教学中培养学生想象能力论文
小学语文教学中培养学生的想象能力摘要：心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
只要我们注重学生想象力的培养，学生将来一定会有所创新。
关键词：语文教学丰富想象心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。
”想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。
爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”“想象”――它是一种特殊的思维形式。
是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
它能突破时间和空间的束缚。
想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。
”这是对“想象”一词的精辟诠释。
雨果曾言：想象就是深度。
没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。
赵鑫珊也讲：想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。
想象对于我们每个人来说都有着巨大的功效和价值。
它又何尝不渗透在学生生活得的每个方面？又何尝不是学生完成学习任务必须具备的心理品质？因此，在语文教学中，丰富学生的想象能力，促进学生智力的发展，是十分重要的。
那么，怎样才能丰富学生的想象能力，交与他们一对想象的翅膀呢？仅就此谈一点个人的观点：一、教育学生树立正确的世界观和人生观。
人生观与世界观紧密相连、密不可分：世界观包含人生观、决定人生观，是人生观的理论基础，给人生以一般观点和方法论的指导；而人生观则是世界观在对待人生问题上的体现，是世界观的有机组成部分。
有什么样的世界观就有什么样的人生观；而一定的人生观总是这样或那样地表现着一定的世界观。
同时，人生观发生变化，又往往会反过来影响世界观的变化。
正确的、科学的世界观和人生观可以为人们认识世界和改造世界的活动提供正确的方法，错误的世界观则会给人们的实践活动带来方法上的失误。
小学语文教学中学生想象力培养论文
浅谈小学语文教学中学生想象力的培养【摘要】根据新课改的要求，培养学生的想像力是语文教学的重要目标之一,本文仅就小学生语文教学中如何培养发展学生的想像力的问题作一探讨。
【关键词】想象力拓展想象空间教学感染力当前，随着新课程理念的传播及语文课程标准和实验教材的使用，语文教育产生了”随风潜入夜，润物细无声”的变化。
语文教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，学生成了学习的主人。
语文教师的教学观念、角色、行为也在发生变化，和谐、民主、平等的师生关系正在形成，语文课堂营造了师生互动、平等对话、轻松愉悦的学习氛围，充满了生机与活力。
语文学习开始由课内走向课外，由学校走向社会，回归自然，放飞学生心灵。
作为小学语文教师，在教学过程中，笔者切身感受到，在小学语文教学中注重学生想象力的培养比让学生掌握基础知识重要的多。
况且，想象力在创造性学习中起重要的作用，想象力的状态直接影响着智力的发展。
小学生学习语文，常伴随着丰富的想象活动，而小学生的作文就更要借助丰富的想象力，因此，在语文教学中培养学生的想象力尤为重要。
那么，在语文教学中应怎样培养小学生的想象力呢？一、挖掘教材资源，利用多媒体为辅等手段，激发学生的想象力小学语文教材，图文并茂，生动形象，极具艺术感染力。
让学生依靠教材资源采用直观教具和现代化的手段辅助教学，增强学生对事物的表象能力进行想象，能深入课文意境，加深对作品的理解，领悟作者的创作意图，感悟人生真谛。
如在教学《鸟的天堂》一课时，学生读到”一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。
”时，教师设计了这样一个问题：”如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：”我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。
榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：”我是一只无忧无虑的画眉鸟。
语文教学与想像力培养论文
浅析语文教学与想像力的培养【摘要】想像是一种重要的心理活动。
想像力在创造性的思维活动中起着重要的作用，想像力的状态直接影响着智力的发展。
如果没有积极的想像活动，学生顺利有效地完成任何一门学科的学习任务都是一句空话。
根据心理学给想象所下的定义，“想象是在外界刺激的影响下，人们在头脑中通过对先前感知过的事物形象加工改造，形成新形象的心理过程。
”想象能力是人类不可或缺的智力，是人类所特有的一种心理活动，是人类生活中不可缺少的智慧。
无数的实例证明，想象是青少年极为可贵的品质。
因此，为提高语文教学质量，提高学生的能力，教师就要利用语文教学的各个环节去充分发挥学生的想象力，让学生“插上想象的翅膀”。
经验证明，想像对于语文学习的作用尤其重要，想像有助于学生正确地了解作品提供的情景、人物形象与心理特点等，由于学生丰富想像的参与，就加深了对作品的理解。
而学生作文就更需要有想像构思能力。
因此，有必要认真探讨语文教学与想像力培养这一重要课题。
一、发挥语文教学特点，激发、培养学生想像力小学语文教材中，有不少文章情文并茂，形象生动，富有感染力、艺术魅力。
鲁迅先生笔下的百草园充满诗情画意，生机勃勃，令人流连忘返。
老舍先生的济南又别有一番情趣，能够使人展开想像的翅膀，在寒冷的冬季领略济南融融的风光。
教材中的古诗词都是千古不朽之作，意境深远，表达含蓄丰富，更给我们留下了想像的空间。
如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，不但使我们体会到李白对友人孟浩然的一往情深，也给我们留下了诗情画意般的想像空间。
学习时如果缺乏应有的想像力，就无法体味诗的感情和美的感受，更不能陶醉于令人神往的意境之中。
有经验的老师大都能注意到从发展学生智力、培养能力的角度来使用教材，处理教材。
为了培养想像力，教学中要经常进行有表情的朗读训练，让学生的感情与作者的心弦合拍。
为了培养想像力，教学中要经常进行富有启发性的讲述，引导学生展开想像。
为了培养想像力，要充分利用现代化的教学手段，更好地启发学生想像。
高中语文教学中想象力培养论文
高中语文教学中想象力的培养摘要：“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”根据新课标的要求，高中语文的教学应在进一步提高学生的观察和判断等各方面能力的同时，重视高中学生的想象力的培养。
鉴于此，教师在高中语文教学过程中，要大胆创新教学思维，勇于改革教学手段，着力培养高中学生的想象力。
关键词：创新思维语文阅读想像力正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
一、通过激活文字为学生创设想象的空间对语文教材中的文字，学生如果不能展开丰富的想象进行再创造，那么，反映在学生头脑中的也许只是的字面意思或抽象的概念，无法形成生动形象的画面，更无法使学生进入作者所创设的特定意境，欣赏作者所描写的形象，更无法理解作品的内在意蕴。
因此，高中语文教师作为语文教学活动的指导者，其重要职责之一就是引导学生透过一行行文字，看到作者描绘的形象图画，透过作者的语言，看到作者所描述的生动场景；指导学生超越常规思维的约束，把学生带入作品之中，欣赏作品之美，获取人生的感悟。
正如英国著名的美学家科林伍德所说的：“真正的艺术作品，不是看见，也不是听到，而在想象之中。
”比如，在指导学生学习我国著名的散文家、小说家、诗人郁达夫的文章《江南的冬季》中的“冬霖寒村”这一段时，教师先设计出这样一个引导性的问题：“‘冬霖寒村’是一种说不出来的‘悠闲’境界，请同学们在阅读过程中体会一下全段是如何‘言传’这种‘悠闲’的意境的？”作为具备一定文学修养的高中学生，在阅读过程中是能够体会到文章中“悠闲”的意境的，但是，学生很可能不能深刻和全面地领略作者所创设的真正意境。
因此，教师在课堂教学过程中，必须激活文字，对学生进行艺术性的引导，为学生创设想象的空间。
二、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
想象力在高中语文教学中培养论文
想象力在高中语文教学中的培养想象力是指在知觉材料的基础上，经过大脑加工整理而创造出新形象的能力。
人通过感觉、观察和记忆，只能获得大量的信息，大量的事实，而想象力赋予它们生命，使之升华，使之飞跃，使之新生。
人与人之间在想象力表现上具有很大的差别，读一篇文章，听一首歌曲，见一种现象，不同的人有不同的想象。
钟子期听俞伯牙弹琴，能想象到“高山流水”。
李白观庐山瀑布，能想象到“银河落九天”。
在高中各学科教学中，语文对培养学生的想象力具有特殊优势。
这是因为语文学科不但传授知识，可以给想象力奠定坚实的基础，而且富有情感，可以给想象力插上腾飞的翅膀。
语文教学的各个环节和各种活动，都能给培养学生想象力提供有益的途径。
所以，高中语文教学必须重视学生想象力的培养。
本文笔者就高中语文教学中培养学生的想象力谈几点粗浅的看法。
一、营造想象环境良好的想象环境，指的是健康的情感氛围。
丰富的情感可以激发想象力，相反，压抑情感无疑就是扼杀想象力。
所以，情感是想象的动力，培养学生的想象力，必须使学生处于健康的情感氛围中。
1. 建立和谐的师生关系，是培养学生想象力的前提。
教师不能做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为学生想象力的激发者、培养者和欣赏者。
教师在设计和组织教学及各种教育活动的过程中，都要尊重学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟。
教师也要发挥主导作用，在学生展开思路、各抒己见的过程中，要敢于放手，善于引导，让学生的想象力健康成长。
2. 保持活跃的课堂气氛，是培养学生想象力的关键。
课堂始终是学生学习的主渠道，也是培养学生想象力的主要基地。
培养学生想象力必须在自由而安全的气氛中才能进行。
在课堂教学中，要使学生精神上处于一种自由、放松的状态，在这种氛围中，情感激荡、思路纵横，想象力如骏马在辽阔的草原上驰骋，多种想法涌动交汇，自然会迸发出创造力。
小学语文教学中培养学生想象力多种途径论文
小学语文教学中培养学生想象力的多种途径摘要：在学生的学习生涯当中，小学时期是学生想象力最丰富的阶段，老师应该将这个优点充分的发挥，在适当的时候鼓励学生们使用想象思维，综合平常学习与生活当中的事情锻炼学生的想象力。
基于此，本文小学语文教学中培养学生想象力的多种途径进行了探究。
关键词：小学语文教学学生想象力多种途径小学阶段的学生年龄都还小，对新的事情永远保持着好奇的态度，所以新课改后提出，学校不但要注重提高学生在语言方面的表达，同时更应重视加强学生的发散性思维。
学习小学语文课程时，加强学生发散性思维对理解语言与积累语言知识的能力帮助很大，同时还能培养学生的全面发展。
一、使用联想的方法加强学生想象力世界上不同的物质都有着多种多样的形态，每个人的理解也不一样，相同的事情依据不同方面也会有不同的结果，任何的事物都有多面性，将其进行不同的分析与对比，能够使学生将事物了解的更加全面，直接的感受到事物的转变过程，让学生的想象力更加的丰富。
比如：学习《少年闰土》这一课时，作者并没有把闰土的外貌描写的非常具体，所以提供了非常多的空间让读者去联想。
所以，抓住这一点，老师可以让同学依据对课文的理解继续想象与描写闰土的外貌。
这个讨论的问题在上课时提出来后，学生发挥了他们的想象力得到很多的描写，有说闰土是白白嫩嫩珠圆玉润的少爷，也有说闰土是面无血色身穿绸褂头戴绸帽的少爷，还有说闰土由于不活动身体不好，所以是个非常瘦的少爷。
学生在课堂上的联想调动了课堂气氛，也让学生充分发挥了想象思维。
二、使用阅读的方法加强学生想象力在进行小学的语文的教学时，一定要锻炼学生的阅读能力，老师也应该留意加强学生的阅读水平。
老师在指导学生阅读课文的过程中，应该在阅读的过程中让学生充分的发挥自己的想象，依据在实际生活当中的体验与经验更加深刻的了解生活，做到这些才可以让阅读的文章当中描写的一系列场景在学生的想象力下充分的发挥，让学习语文课文的过程更加的美好。
初中语文阅读教学如何培养学生想象力论文
初中语文阅读教学如何培养学生想象力[摘要]想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
它不仅可以可以帮助读者理解内容、获得美感，而且能够丰富和深化阅读的内容，使读者发现和再造新的形象。
本文主要从语文阅读教学方面谈如何培养学生的想象力。
[关键词]想象语文教学学生想象力在日常教学中，我们教师常常把培养学生的想像力当成次要的或者可有可无的教学目标，常常对学生新颖的想像力不能赏识。
如果我们的教育教学方式将孩子活跃、灵动的思维强行压制到固定的模式当中，禁锢孩子的思维和想象，那么，纵然有再多的苹果落地，我们的孩子也不会引发万有引力的联想；再司空见惯的茶壶煮水，我们的孩子也无法产生蒸汽动力的念头。
其实，只要我们教师有目的、有意识地培养训练，我们的学生必定也能张开想象的翅膀，闪现创新的智慧火花。
下面谈谈我在语文教学中培养学生想象力的一些做法。
一、充实表象内容，丰富想象基础表象是头脑中所保留的过去感知过的事物表象，人们对这些表象进行加工改造产生新形象就是想象。
可见，想象是以丰富的表象为基础的。
如何丰富学生的表象呢？1．学会观察叶圣陶先生说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一团，形成一件新的事物罢了。
假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。
”因此，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，增加他们头脑里的表象储备。
并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和培养广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。
2．重视知识和生活经验的积累对某类事物平时如果从来没有感知过，那么在头脑中就不会出现相关的想象。
天生的盲人不能想象出商店里五颜六色、款式新颖的服装；也不能想象出公园里万紫千红、绿树成荫的美景。
天生的聋人不可能想象出音乐的美妙动听；也不可能想象出林中的鸟鸣给大自然带来的勃勃生机。
由此可见，丰富的想象来源于对生活的深刻理解和感受。
因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加各类活动，引导他们进行广泛地阅读，引导他们在生活中，在阅读中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。
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浅谈语文教学中想象力的培养
《语文课程标准》明确提出：“学生创造思维能力的提高是教育的最终目标”。
要求语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力，重点关注学生思考问题的深度和广度。
这说明培养思维能力，创新能力的重要性已被提高到从未有过的高度，而想象是创新思维中最具活力的因素之一。
所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。
爱因斯坦也强调指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
可以这么说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象就没有创造发明。
学生有了丰富的想象力，思维纵横驰骋，凌空翱翔，正是有了想象力人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所学解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其少有的思维品质。
那么在阅读教学中，如何培养学生的想象力呢？
一、激活文字，启发想象力
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语，所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样就不可能进行作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
柯林伍德指出“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。
”阅读教学中教师的任务之一就是引导学
生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
使死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
二、放飞学生思绪，展开想象力
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
三、强化学生训练，提高想象力
能力只有通过实践才能展示出来。
训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。
训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。
一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。
在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。
在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而
总结出自己解决问题的独特方法。
这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。
训练时一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。
太多，学生做起来困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养思维想象力的目的。
训练时要以质量为主，鼓励学生大胆想象，允许想象离奇些，不要抑制他们的想象。
教师不能因其想象离奇不合情理就横加指责，如果这样，想象力便永远不会提高。
教师一定要注意给予适当评价，对其不合理之处要晓之以理，细心纠正，对其思维想象力要及时鼓励。
只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的想象力。
大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。
事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，惟其如此才会做出傲人的成绩。
四、延伸课外，丰富想象力
朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
这就告诉我们，要发展学生的想象力，提高学生写作能力就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。
俗话
说：“百闻不如一见，”阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。
因此，要引导学生利用各种机会走进自然，去观察山川河流，去观
察草木虫鱼，引导他们接触社会，去体验人间冷暖，去感受世态炎凉，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，让学生为自己插上想象的翅膀。
阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的布局谋篇，而且可以间接地丰富学生的生活阅历为发展学生的想象力打下基础。
因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力才是很重要的。
如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁宾逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧，培养学生想象力的“训练器材”。
要培养学生的想象力，就必须最大限度的延伸到课外，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，不断地丰富自己的想象力。
没有想象的思维是枯萎的枝叶，没有超越的天空不会广阔。
在语文教学中，教师要多措并举，不断训练，引导学生养成思维想象习惯，是提高学生的思维想象能力的有效途径。