优质课一等奖高中语文必修一《故都的秋》教学实录

基于学情的课堂教学：郁达夫为何钟情于故都的秋

——《故都的秋》课堂实录

语文课堂教学，应该关注学情，从学情的视角来确定教什么，怎么教，否则，课堂教学就成了盲目性的行为，就很难谈得上教学有效，更谈不上高效课堂。那么我们需要什么样的学情呢？首先需要真实的学情，教师不能只站在自己的角度凭空臆造，要把切实的真正的学情表述出来；其次需要具体的学情，要了解学生哪些内容他是自主学习、自主解决的，哪些内容她非常感兴趣，有兴致去进行深入的探究，把这样的内容梳理出来，描述出来，就是有用的、具体的学情；接着需要动态的学情，课堂是动态生成的，课堂是随时发生变化的，很多学情是不可预知的，甚至有时候是不可控的，那么，不妨慢下来，尽最大可能的去捕捉最佳的生成时机，捕捉有价值的动态学情，营造动态的生命课堂。

本课，就是“基于‘学’的视角改造语文教学”研讨会上的一次尝试。在开展《故都的秋》的教学之前，设计了调查问卷，进行了充分地学情调查和分析学情。关于《故都的秋》，学生的现有学情如下：

已知：本单元学习写景状物散文，已学过《济南的冬天》、《荷塘月色》，学生能通过文中南国之秋和北国之秋的对比、文章描绘的五幅画面等体会作者对古都的秋的热爱、眷恋、怀念之情。

未知：题目“故都的秋”的含义？为什么选取的景物多是冷色调？倒数第二段的作用和意义？最后一段的含义？文中为什么使用英语？第12段读不懂。

想知：既然作者认为北国之秋令人难忘，作者又如此热爱眷恋，又为什么是“悲凉”的呢？悲凉的内容和原因？景与情似乎矛盾？（迫切想知）

需知：作者的过往经历，时代背景，创作主张等。进一步的阅读拓展，郁达夫究竟是怎样的一位作家，如何定位？

能知：结合课下注释，结合课外阅读，了解郁达夫其人其事；结合古人写秋的诗词歌赋，体会王国维的“一切景语皆情语”，体会中国文人之于秋或悲或颂的情感。

基于这个学情，将本课的教学目标设定为：

1、理解文章“景”和“情”和谐统一，学会以情驭景的写作手法。

2、深入理解文本，体会作者独特的审美情趣。

课堂实录：

师：1934年7月，郁达夫从杭州经青岛来到北平，饱尝了北平的秋色，写下了散文名篇《故都的秋》。“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”故都的秋如此清、静、悲凉，作者为何又如此热爱和眷恋呢？这篇文章还有没有别的情感呢？让我们带着大家的问题走进这节课。

师：课下，大家也阅读了课文，提了很多问题，好的阅读始于提问。

（幻灯片展示学生迫切想知道的问题：

文章通篇写了故都秋天的清、静、悲凉，又为何表达了自己对故都秋天的热爱呢？这不矛盾吗？（刘禹坤）为什么北国的秋如此悲凉作者还如此热爱与眷恋呢？(王可欣）这样的秋令人向往，为何还要写“悲凉”。（刘丹））

师：要想解开这个问题，还需走进文本：你从哪些句段中，感受、体察到了作者所谓的“清、静、悲凉”？

生：第3段的景物有芦花、柳影、虫唱、夜月和钟声，他们首先是北国的特色，尤其是虫唱，能听到虫唱，肯定周围是非常静的，另外，“租人家一椽破屋来住着”“碧绿的天色”“听得到青天下驯鸽的飞声”，以动衬静，体现故都“清、静”的特点。

生：第3段说道“牵牛花，以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下”，“最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”这里，作者不仅喜好冷色调的牵牛花，而且还要用尖细且长的秋草陪衬，可见环境的凄清和落寞。

师：大家找到第3段景物的特点是“清、静、悲凉”那么，作者观景的心情又如何呢？仅仅是凄清和落寞吗？大家齐读这一段，圈画出能够表现作者心境的语词。

（学生齐读课文第3段）

师：哪些词语传递出了作者的心境？

生：“总要想起”可见对故都之秋的思之切，思之深。

生：他租破屋，然后泡一碗浓茶，往院子里一坐，看青天，听驯鸽，这是一种赏秋的悠然自得。师：“赏秋的悠然自得”，宋家伟觉得这是一种悠然，大家有不同意见吗？

（学生迟疑）

师：大家看这两句：“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花”，细数日光、静对牵牛花，这是一种什么状态？大家数过日光吗？生：（笑）闲的，无聊。没有。

师：非常好！“无聊”是什么意思，无所事事，没事可干，的确是闲人。我们在哪里还见过“闲人”这个词，回顾一下？

生：（齐声）《记承天寺夜游》：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

师：所以大家要理解这里传递的并非悠闲，静观之中有丝丝的苦楚，淡淡的感伤。

师：大家接着从文章发现作者的“清、静、悲凉。”

生：第4段“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”眼中的景心中的情都是“清、静、悲凉”的。生：第5段“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，周围很清静。

师：这一段有一句话“到处都是秋蝉的啼唱”。为什么是“啼唱”而不是“哀鸣“呢？他喜欢听，所以尽管是衰弱的蝉声，但作者听来像唱歌一样，蝉声触发了作者的共鸣。大家也有这样的体验吧：在你心情不好的时候，自然会躲开人群，为什么呢？因为“热闹是他们的”。

生（会心地笑）

师：第6自然段都市闲人出场，雨后话秋，谁能尝试一下这一问一答，揣摩其心境。

（学生一问一答，语调缓慢，很好地传递出了都市闲人的韵味。）

（课堂气氛开始轻松而活跃）

师：接下来的第11自然段，是我们同学产生很多问题的段落，似乎这一段写得色彩缤纷，和全文色调不太一致。我们请一位同学来朗读这一段，大家思考：这一段是否突兀？和全文色调是否统一？为什么作者认为黄金时期不是硕果累累的丰收期？

（一个学生朗读，其他同学思考）

生8：这一段出现了“淡绿微黄的颜色”,红色的枣子，但我觉得他强调的是后半部分“等枣子红完，西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Day。”

所以还是和全文一致的。

师：非常好，我也以为作者在这一段中丰富的色调并非调亮文章的色调，而是起到一种“以乐景衬哀情”的效果，所以作者选用的是“清秋”而非“金秋”，这和全文是一致的。呈现出一种“哀而不伤”的感觉。

师：我们现在能够概括，“清、静、悲凉”不仅是客观景物的特点，同时更是作者主观情感的投射，景和情达到了高度的统一。