郭华-20191212深度学习与课堂教学革命(新)
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如下图
培养 全面发 展的人
谢谢！
几个要点：
1、深度学习的性质是指教学中的学生学习而不是一般 的学习者的自学，必有教师的引导和帮助。
2、深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。 3、深度学习的过程是学生感知觉、思维、情感、意志、
价值观全面参与、全身心投入的活动过程，是学生获得 发展的学习过程。 4、深度学习的任务是帮助学生在知识、能力、情感、 品格、境界等方面得到提升。 5、深度学习的目的是培养未来社会历史实践的主人。
纵向大单元、横向小单元、课时及其相互关系
浙江省小学数学教研 团队的研究，斯苗儿
单元的意义（深度学习特征之一：联想与结构） 回答“教什么”或“什么东西值得教、需要
教”的问题，必先回答什么东西不需要教； 如何以课时来实现单元的功能
单元课型定位
02
——以分数除法为例
1 单元开启课《整数除法&分数除法》
关注学习过程（黄恕伯，2004年）
（ ）母亲 景色 渐渐明亮起来 多想牵着母亲的手走走 “重吉啊……”“重吉啊……” 母亲定会这样跟我说这说那
像科学家（历史学家、文学家、艺术家）那 样去思考、去创造
深度学习的“价值与评价”
将知识转化为学生的素养、能力
• 总结：从学生的现有经验和水平出发，带领学生 “模拟 地”“简约地”经历知识探索、发现、发展的“典型”过 程；深刻体会知识发现、发展过程的情感状态、思维方式 ，丰满符号不能表达的复杂意涵、把握学科本质、体会学 科的基本精神。
的，教依赖于学的存在而存在；教是为学服 务的，“教”存在的唯一价值与意义，就是 引发学生的学、服务于学生的学； 没有教师就没有教学，教师是教学的第一关 键人
二、深度学习的内容：有挑战的学习单元
整体把握：学习单元（单元学习主题） • 从“课”到“单元” • 从“知识单元”到“学习单元”
什么是单元？借用维果茨基关于单元的说法：“单元 是不能再进一步分解的整体的活的组成部分，具有整 体所固有的一切基本特性”
• 对“最近发展区”再理解 • 意义
• 对知识及知识学习过程进行价值评判——价值辨别、社会责任承担； • 不是“客观”知识的接收，而是“人”（未来社会实践主人）的形成过
程
四、深度学习目的：培养能够创造美好未来 的社会主人
教育从来都是面向未来的，没有未来便不需 要教育；
教育的内容虽然从历史中来，但教育的意图 是为往未来去——继往开来，但又要重视学 生的现在
【画一画 编一编】
【想一想 找一找】 想一想，在《分数乘 法》和《分数除法》 单元，有哪些特别容 易错的题，翻翻数学 书和课堂作业本，为 同学们推荐3道吧！
计算整理
原理应用
错题反思
单元课型定位
02
单元课型定位
02
长作业 《思维导图：有联系的分数乘除法 》
三、深度学习的过程
• 深度学习的几个特征都在过程中得到体现，学习单元 主要讨论“联想与结构”，在过程中重点讨论“活动 与体验、本质与变式、迁移与应用，价值与评价”
分数乘法 分数乘小数 分数混合运算及简算 解决问题 整理与复习 倒数的认识 分数除以整数 一个数除以分数 分数四则混合运算 解决问题 整理与复习
课时
5 1 3 3 1 2 1 2 2 6 2
课型
开启课 主题活动
开启课 主题活动 主题活动
专题练习
史料交流 自主整理
长作业
统整后
主题序列
整数乘法&分数乘法 画出来的得数
整数除法&分数除法 画出来的得数
画图形来解决问题 生活中的数学问题
购物666 破解营销陷阱 分数乘除法的前世今生 有联系的分数乘除法 带你围观分数乘除法的世界
课时
1 2 1 2 4 3－4 1－2 1－2 1 2
单元课型定位
02
单元开启课 《整数除法&分数除法
》
12平方米
把12m2平均分成2份，12 2＝12 1
• 深度学习的过程主要解决如何让学生有问题可提、有 话可说、有活动可做等问题，即如何真正让学生成为 教学的主体，把知识转化为学生的素养；通过教学促 进发展；
• 学习方式多样化
俞正强：种子课
俞正强：种子课
比较物（一拳头）
比高低（身高）
经验原型
儿童经验
厘米
符号知识
标准比较物
人类知识 科学内涵
源自文库素养
内在经验
每份是多少？
2
把12m2平均分成3份，12 3＝12 1
每份是多少？
3
a b ＝a 1 b
分数
画一画
折一折
把12m2平均分成n份，12 n＝12 1
每份是多少？
n
算一算
单元课型定位
02
单元开启课 《除法&分数除法 》
单元课型定位
02
自主整理课 《复习卡片：分数乘除法》
【理一理 做一做】
两句话。 第一句讲性质、内容与过程； 第二句讲任务与目的 第一句的性质、内容与过程是为第二句的任
务与目的服务的； 第二句所说的如此的任务与目的，非得第一
句中所言之性质、内容与过程才能实现
一、深度的性质：教师领导下的主动学习
没有“学”的“教”还能叫作“教”吗？ 学是可以独立存在的，但教是无法独立存在
2 主题活动课《画出来的得数 《画图形来解决问题》
》
3 专题练习课《生活中的数学问题 《购物666 《……
》
》
》
4 史料交流课《分数乘除法的前世今生
》
5 自主整理课《复习卡片：有联系的分数乘除法
》
6 长周期作业《思维导图:带你围观分数乘除法的世界》
单元整体框架
04
单元
分数 乘法
分数 除法
统整前
教材内容
重要的问题是：如何理解未来，未来是等来 的还是自觉创造的？
培养能够创造美好未来的社会历史实践的主 人
深度学习的实践模型，充分体现了深度学习的基本 精神和基本特征
培养全面发展的人，是教学的终极目标、是核心、 是初心；
深度学习的五个要素，都是贯穿活动始终且又呈现 出相互支持支撑的关联结构
引子：什么是深度学习
深度学习不是一种模式，而是一种教学思想、教学 理念
深度学习是对一切优秀教育理论和教育实践成果的 继承和发展
深度学习就是要显示出教学本来应该有的样子—— 真正的教学要引发学生自己的主动学习，学生是教 学的主体
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着 具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成 功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中 ，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把 握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动 机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值 观；成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精 神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史 实践的主人。
深度学习与课堂教学改革
北京师范大学教育学部 郭华 2019.12.12
教育的三个基本问题： 培养什么人 如何培养人 为谁培养人
这三个问题都需要通过教学来实现 立德树人
教学工作的永恒主题：把知识转化为学生 的能力、思想、方法、情感和责任感、使 命感，用现在的话说：就是把知识转化为 素养，解决教学与发展的根本问题。
培养 全面发 展的人
谢谢！
几个要点：
1、深度学习的性质是指教学中的学生学习而不是一般 的学习者的自学，必有教师的引导和帮助。
2、深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。 3、深度学习的过程是学生感知觉、思维、情感、意志、
价值观全面参与、全身心投入的活动过程，是学生获得 发展的学习过程。 4、深度学习的任务是帮助学生在知识、能力、情感、 品格、境界等方面得到提升。 5、深度学习的目的是培养未来社会历史实践的主人。
纵向大单元、横向小单元、课时及其相互关系
浙江省小学数学教研 团队的研究，斯苗儿
单元的意义（深度学习特征之一：联想与结构） 回答“教什么”或“什么东西值得教、需要
教”的问题，必先回答什么东西不需要教； 如何以课时来实现单元的功能
单元课型定位
02
——以分数除法为例
1 单元开启课《整数除法&分数除法》
关注学习过程（黄恕伯，2004年）
（ ）母亲 景色 渐渐明亮起来 多想牵着母亲的手走走 “重吉啊……”“重吉啊……” 母亲定会这样跟我说这说那
像科学家（历史学家、文学家、艺术家）那 样去思考、去创造
深度学习的“价值与评价”
将知识转化为学生的素养、能力
• 总结：从学生的现有经验和水平出发，带领学生 “模拟 地”“简约地”经历知识探索、发现、发展的“典型”过 程；深刻体会知识发现、发展过程的情感状态、思维方式 ，丰满符号不能表达的复杂意涵、把握学科本质、体会学 科的基本精神。
的，教依赖于学的存在而存在；教是为学服 务的，“教”存在的唯一价值与意义，就是 引发学生的学、服务于学生的学； 没有教师就没有教学，教师是教学的第一关 键人
二、深度学习的内容：有挑战的学习单元
整体把握：学习单元（单元学习主题） • 从“课”到“单元” • 从“知识单元”到“学习单元”
什么是单元？借用维果茨基关于单元的说法：“单元 是不能再进一步分解的整体的活的组成部分，具有整 体所固有的一切基本特性”
• 对“最近发展区”再理解 • 意义
• 对知识及知识学习过程进行价值评判——价值辨别、社会责任承担； • 不是“客观”知识的接收，而是“人”（未来社会实践主人）的形成过
程
四、深度学习目的：培养能够创造美好未来 的社会主人
教育从来都是面向未来的，没有未来便不需 要教育；
教育的内容虽然从历史中来，但教育的意图 是为往未来去——继往开来，但又要重视学 生的现在
【画一画 编一编】
【想一想 找一找】 想一想，在《分数乘 法》和《分数除法》 单元，有哪些特别容 易错的题，翻翻数学 书和课堂作业本，为 同学们推荐3道吧！
计算整理
原理应用
错题反思
单元课型定位
02
单元课型定位
02
长作业 《思维导图：有联系的分数乘除法 》
三、深度学习的过程
• 深度学习的几个特征都在过程中得到体现，学习单元 主要讨论“联想与结构”，在过程中重点讨论“活动 与体验、本质与变式、迁移与应用，价值与评价”
分数乘法 分数乘小数 分数混合运算及简算 解决问题 整理与复习 倒数的认识 分数除以整数 一个数除以分数 分数四则混合运算 解决问题 整理与复习
课时
5 1 3 3 1 2 1 2 2 6 2
课型
开启课 主题活动
开启课 主题活动 主题活动
专题练习
史料交流 自主整理
长作业
统整后
主题序列
整数乘法&分数乘法 画出来的得数
整数除法&分数除法 画出来的得数
画图形来解决问题 生活中的数学问题
购物666 破解营销陷阱 分数乘除法的前世今生 有联系的分数乘除法 带你围观分数乘除法的世界
课时
1 2 1 2 4 3－4 1－2 1－2 1 2
单元课型定位
02
单元开启课 《整数除法&分数除法
》
12平方米
把12m2平均分成2份，12 2＝12 1
• 深度学习的过程主要解决如何让学生有问题可提、有 话可说、有活动可做等问题，即如何真正让学生成为 教学的主体，把知识转化为学生的素养；通过教学促 进发展；
• 学习方式多样化
俞正强：种子课
俞正强：种子课
比较物（一拳头）
比高低（身高）
经验原型
儿童经验
厘米
符号知识
标准比较物
人类知识 科学内涵
源自文库素养
内在经验
每份是多少？
2
把12m2平均分成3份，12 3＝12 1
每份是多少？
3
a b ＝a 1 b
分数
画一画
折一折
把12m2平均分成n份，12 n＝12 1
每份是多少？
n
算一算
单元课型定位
02
单元开启课 《除法&分数除法 》
单元课型定位
02
自主整理课 《复习卡片：分数乘除法》
【理一理 做一做】
两句话。 第一句讲性质、内容与过程； 第二句讲任务与目的 第一句的性质、内容与过程是为第二句的任
务与目的服务的； 第二句所说的如此的任务与目的，非得第一
句中所言之性质、内容与过程才能实现
一、深度的性质：教师领导下的主动学习
没有“学”的“教”还能叫作“教”吗？ 学是可以独立存在的，但教是无法独立存在
2 主题活动课《画出来的得数 《画图形来解决问题》
》
3 专题练习课《生活中的数学问题 《购物666 《……
》
》
》
4 史料交流课《分数乘除法的前世今生
》
5 自主整理课《复习卡片：有联系的分数乘除法
》
6 长周期作业《思维导图:带你围观分数乘除法的世界》
单元整体框架
04
单元
分数 乘法
分数 除法
统整前
教材内容
重要的问题是：如何理解未来，未来是等来 的还是自觉创造的？
培养能够创造美好未来的社会历史实践的主 人
深度学习的实践模型，充分体现了深度学习的基本 精神和基本特征
培养全面发展的人，是教学的终极目标、是核心、 是初心；
深度学习的五个要素，都是贯穿活动始终且又呈现 出相互支持支撑的关联结构
引子：什么是深度学习
深度学习不是一种模式，而是一种教学思想、教学 理念
深度学习是对一切优秀教育理论和教育实践成果的 继承和发展
深度学习就是要显示出教学本来应该有的样子—— 真正的教学要引发学生自己的主动学习，学生是教 学的主体
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着 具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成 功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中 ，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把 握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动 机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值 观；成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精 神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史 实践的主人。
深度学习与课堂教学改革
北京师范大学教育学部 郭华 2019.12.12
教育的三个基本问题： 培养什么人 如何培养人 为谁培养人
这三个问题都需要通过教学来实现 立德树人
教学工作的永恒主题：把知识转化为学生 的能力、思想、方法、情感和责任感、使 命感，用现在的话说：就是把知识转化为 素养，解决教学与发展的根本问题。