新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建

新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建摘要：新的课程理念呼唤新的课堂教学方式，高中物理教学要从知识本位回归到三维教学目标，要求教师转变教学理念，构建多元化教学过程模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性，以及创新精神和创造能力。

关键词：新课程理念高中物理课堂教学模式和谐平等式教学创设教学情境
新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念。

真正把学生作为主体确立三个方面的课程目标。

现在又提出五严的情况下，如何有效实现三维目标，这就要求教师具有强烈的课标意识。

用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程。

因此，在新课程理念下，物理课堂教学必须构建与之相适应的新的教学课堂模式。

在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。

一、构建“和谐平等式”的课堂教学模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性。

著名教育家叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不教。

”和谐平等式教学的目的：一是体现了学生学习的主体性、主动性。

改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下坚实的基础。

二是体现了教学的民主性与合作性。

美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、
民主地探讨问题，和谐、融洽地教和学，使一言堂的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。

三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。

学生通过探索知识的奥妙来感受成功的喜悦，从而发现自我，认识自我，最大限度地挖掘学习的潜能、提高课堂学习效率。

例如：让学生自己探究碰撞中的不变量，以前是教师边讲实验步骤，边操作示范，注意点强调到位，然后再让学生完成实验，这样学生出错率很低，表面上看来效果很好。

事实上学生只是依葫芦画瓢，自己并未深入思考，考试只要稍加变动条件学生就无法灵活运用。

开放式教学主张先给学生提出研究课题：自然界两物体碰撞前后会不会有什么不变的物理量？再指导学生阅读本节内容，明确测量的物理量和气垫导轨的使用方法，然后让学生分小组讨论试验步骤，并以小组单位交流和互相点评，教师起引导作用。

随后让学生动手操作，在操作过程中，学生的错误相对来说较多，对于共性的错误和重要环节教师及时纠正和强调，操作完成后学生以小组为单位总结操作步骤及注意事项并分析误差。

通过这一改动，每个学生都动了起来，学习上有了成功感，兴趣更浓厚，在轻松的交流中实现了学习目标。

和谐平等式教学往往有多样性的结论，对学生的评价不能以简单的对和错下结论，而要以学生的参与性、学习能力提高及对知识掌握能力提高多少来评价，其目的是激发学生的学习欲望并能积极参与教学全过程。

二、构建“创设情境，引导学生自主探究”课堂教学模式，培养学生创新精神和创造能力。

创设情境，引导学生自主探究。

课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。

因此，在物理教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。

就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。

或用现代技术手段再现物理场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于物理氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。

或根据新旧知识的结合点，精心创设问题情境，创造悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。

1.通过变式训练，培养学生的创造能力。

变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。

通过教师的启发、引导，一题多变、一题多问、一题多解，举一反三、触类旁通，进行横向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散性思维。

在物理教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。

2.通过“质疑”培养学生的思维能力。

古人云：“一直觉悟，觉
悟之机也；一番觉悟，一番长进。

”科学研究、探索活动尤其需要质疑。

在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中的，而是主动地以开放式思维去解疑。

质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。

80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。

这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。

在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。

“质疑”要求教师：（1）要创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑；（2）要教给学生提出问题的方法；（3）要采用多种形式激发学生质疑。

“过程启发”提问的指向方式方法，是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。

学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如：“这个因素可能只有少数人考虑到。

”“你是怎么想到运用这种方法的？”等等。

当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习物理的方法，提高了物理素养，也就达到了物理教学的最高目标。

通过这些问题的讨论，学生渐渐敢于提出问题，表达自己的观点。

通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。

在“质疑”教学过程，教师要善于反诘和回避。

当学生所提问题的实质要澄清或者问题的依据不明确时，要予反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。

如果学生所提问题不属于本节课所学内容或重点时，就应予以回避，可以婉转加以说明，
适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。

总之不能让学生始终被牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。

3.通过实验过程教学，培养学生探究的意识能力。

实验教学是高中物理中非常重要的教学内容，坚决摈弃过去“老师画实验、学生记实验”的低级教学方法，大胆通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验，引导学生设计实验等各种方法。

4.通过“过程—探究”发展学生思维品质和学习能力。

从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。

“过程—探究”要求：（1）选择富有吸引力、挑战性和实效性的问题；（2）注重对结论获得的过程与方法的探索；（3）学生是探究的主体，力求全体参与；教师是探究的合作者、引导者和参与者，通过探究使学生满怀成功的喜悦。

教学过程探究化实质是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学的本质，优化物理思维品质，科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。

设计实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。

如指导学生设计实验组合装置，组织学
生自制实验器材来做实验，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。

任何教学模式均有其优势和不足，教师必须不断地更新教学理念、教学方法，学习新知识，把不同的课堂教学模式不断加以完善。