初中科学课堂有效教学“四策”

而通过讨论发展成 ：压力 的作 用效果 和什么 因素 有关？ 这样经 过一定 案 件补充上 。虽然这个结论是我 想要 的， “ ” 但是失 去 了探 究的意 义， 这个实 验 例 的积累 ， 并随着他们科学知识 的丰富 ， 生就能够 逐步提 高 自己科学 表 学 述 问题的能力。
二 、 展 课 外 活 动 。 教 学 生 活 化 开 实现
中国皎 夕
圈
课 掌 教 学
初 中科 学 课 堂 有 效 教 学 “ 四策 ， ，
◆ 任国良
（ 浙江省绍兴县兰亭镇中学 ）
【 摘要】 学课程是 国家九年义务教 育课程的一个组成部分Байду номын сангаас。本 文主要 运用文 献资料 法、 科 逻辑推理 法 以及笔 者 多年教 学经验 ， 对新课 针
题， 如蚯蚓为什 么在玻璃板 上爬得很 快 ， 在纸 壳 上却爬得很 慢呢？蚯 蚓的
［ ］ 天 宝． 课 程 与课 堂教 学 改 革 ［ ．北 京： 民教 育 出版 ３张 新 Ｍ］ 人
社 、０ ３ ２０．
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一
下子就 变成 了验证实验。于是 ， 引导大家一起分析 ： 我 同学们对 “ 度和 温
水分 ” 这两个条件一致认同 ， 而对“ 阳光和土壤” 这两个条件有争议 ， 么我 那 们该怎样 为自己的实验设计问题昵？学生说 ： 阳光 是种子萌发需要 的条件
在开展课外活动中要尽量发挥学生 的特 长 ， 励学生 多动 脑、 鼓 多动手 、 吗？土壤是种子萌发需要 的条件 吗？ 很快学 生们分成 甲、 两组， 乙 就在班 多实验 ， 让丰富多彩的活动带他们进入五光十色的科学世界 ： 听到“ 爆竹声 级的窗台上 ， 用培养皿进行实验。 甲组 同学探究 “ 阳光” 这个 条件 ， 乙组 同 声” 学生自然联系到不纯氢 气点燃 时的爆 鸣 ； 到“ ， 看 空瓶 生烟 ” “ 水变 学探究“ 、清 土壤 ” 这个条件 ， 同时我要 求学 生把种子 分给我一部分 ， 我也进行 色”， 就急着想 了解“ 这是什 么变化？ 等等 。同时还要结 合教学实 际 ， ” 指导 同步实验。因为大家都认 为“ 度和水分 ” 温 这两 个条件 是必 须的 ， 用探 不 学生进行社会 调查 。学 习燃烧 和缓慢 氧化 时， 布置学 生到汽 车加油 站、 仓 究 ， 以暂时不考虑。甲组同学用 纸壳箱 把其 中一个培 养皿遮光 处理 ， 所 另 库观察 “ 严禁烟火” 标志， 到车站 了解 哪些物 品严禁带上 火车。开辟 “ 房 厨
五 、 语 结
问题能 力大大 的提高 了。 例如 ， 蚯蚓 ” 在“ 这部分知识的教学中 ， 我不是提 出“ 蚯蚓的体节和 刚毛 炼，
快？ 这个问题使学生产生 了非常强烈的探究欲望 ， ” 于是我 带领兴趣小组 的
以上只是笔者选择提高初 中科学课 堂教 学有效 性诸 多策 略中的 四点
同学一道挖蚯蚓， 并让 他们 为蚯蚓 准备 “ 馨 的家”， 准备 了玻璃 板、 温 还 纸 进行论述 的， 希望这些策略能全 面提高 教学效率 ， 提高 学生对初 中科学课 壳、 棉花等材料 ， 究前为学生提供 一定 的背景 知识 ， 蚯蚓生 活在潮湿 、 的兴 趣 。 探 如 疏松 、 富含有机物 的土壤 中， 身体 由许 多体节 构成 ， 表湿润 ， 体 近前 端有一 个粗 大的指 环 ， 身体 表面有 许多粗 糙的 冈 毛 ， 蚓依靠肌 肉和 刚毛运动 。 ４ 蚯 之后让学生围绕“ 蚯蚓在什么样 的物 体表面 上爬 得快 ” 的问题讨论 并制定
的不 同是因为压力的作用面积不 同， 从而造成泥土 的凹陷程度不 同。 学 生 件 。基本上有这些说法 ： ” 温度 ， 水分 ， 阳光 ， 土壤等 ， 没有 学生谈到需要 空气 可 以把 问题演化成 ：压 力对 物体 的破坏 作用和 受力面积 有什么关 系？ 进 的 ， 时如果我稍微提示一下或让 学生看 书。 “ ” 这 大家会马上 把“ 空气 ” 个条 这
参考文献 ：
【］ １ 王耀村． 中 学教 学案例专题研究［ ． 初 科 Ｍ］ 浙江大学出版社 ， ０ ． ２ ５ ０
［ ］ 兰 英． 课标 初 中科 探 究 性教 学 实 例 ［ ． 波： 波 出版 ２励 新 Ｍ］ 宁 宁
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探究计 划 ， 实验进行探 究。在实验 前 ， 设计 多数学生假 设蚯 蚓在玻璃板 上 爬得慢 ， 就好像人在冰上走不快一样。在实验 中学 生发现并提 出了很 多问
反复演示片段或放大局部特征等方法引导学生进行 比较和概括 。 把观 察到 表示赞赏。这样 ， 激发 了学生 的问题 意识 ， 不但 还使 他们 的思维始终 处于
的现象做 进一步 的思维加工 ， 帮助他们找到现 象的实质 ； 其次 ， 师要 引导 活跃状态 ， 教 并闪现出很多创 新的火花 ， 正是我们的 目的所 在， 这 同时也顺利 学生用科学 的语言陈述现象 ， 或者用学过的科 学概念表述现象的本质。 例如 ， 学习“ 压强” 这一概念 时， 教师可 以先通过 多媒体课件展示 一些
东西 ， 则， 否 就陷入泥土里 ； 图钉的结 构特征和啄木 乌嘴巴的特写镜 头。然 题的能力 ， 如我在作探 究实验 “ 子萌发 的环境条件 ” 由于很 多学生是 种 时， 后 ， 师根据学生的认知情况 ， 当地加 以指导： 木板 和鞋子对 地面作 用 农村孩子 ， 教 适 “ 对耕 种并不 陌生 ， 以让学 生根据 生活经 验说 出种 子萌发 的条 所
程 背景 下如何有效实施初 中科 学课的教学进行 论述 ， 希望能促进初 中科 学教 学水平的提 高。 【 关键 词】初 中科 学
一
有效教 学
四策
探 究
爬行速度与物体表面的粗糙度 成正 比吗？此 外， 还有 学生提 出： 是不是 因
、
培养学生科学地表述 问题能力
问题的科学表述是 让学 生把 自 己的 发现 ， 通过思 考演 变成 为一 个具 为纸壳 吸走 了蚯蚓体表的粘液 ， 才使得蚯蚓爬得 很慢？ 是不是不同种类 的 体、 明确的物理问题 ， 最终表达 出来 ， 它是提 出问题的一个重要 环节。为 了 蚯蚓爬行速度不同？是不 是蚯蚓 因为害怕 才爬得 快呢？等等 。虽然有 的 培养学生科 学地表述 问题 能力 ， 师要做 到以下 两点。首先 ， 师要 通过 问题提得针对性不强 ， 教 教 但我并没有批 评他们 ， 相反 ， 我还对他们 的大胆提 问
生 活 场景 ： 后 泥 泞 的 地 面 ， 们 总 是 在 泥 土 上 放 一 些 砖 块 或 木 板 之 类 的 雨 人 地 达 到 了 教 学 目标 。 四 、 实验 操 作 中发 现 问题 并 提 出问 题 在
在初中科学课 教学过程 中， 我们应该积极培 养学生发现 问题 和提 出问
家我也是放 在窗台上的。看 着老 师的培 养皿 中的种子大 多数发芽 了 ， 学生
们知道了， 既然都是 同样 的种子 ， 而且温度相同 ， 那么就剩 下“ 水分” 这一个
教 师应 紧扣课本的教学 内容精 心设 计问题 ， 做到层 层推进 ， 为学 生提 条 件 了 ， 看 看 自 己 的培 养皿 种 子 泡 在 水 里 ， 生 们 意 识 到种 子 需 要 “ 透 再 学 透 供背景 资料 、 场所 、 实验指导 ， 把学生引向一个 明确 的方向。问题的设计 应 气” 。找到 了症结 ， 马上重新设 计并投 入实验。最终 得到 了和课 本相 同的 以学生为本 ， 符合他们的最近发 展水平 ， 思维水 平和动手 ， 观察 等能 力， 同 结论 。在这课 的学 习中 ， 对于 一时 走了弯 路——实验 失败 的学生 ， 要进 行 时必须体现趣味性和可探究性。这样学 生在经过适 当准备后 ， 就可带 着兴 合理引导 ， 不能打 消学 习的积极性 ， 要鼓 励他们去 发现新 的问题。学 生们 趣自己进行 ， 并最终获得 一个 完整的探究过程 ， 而且从中得到正确结论 。 在运动 中起什么作 用？ 的问题 ， ” 而是提出 “ 蚓在什 么样 的物体 上爬得更 蚯 正是 自己在实验操作过程 中发现的问题 ， 以思考 和分析的能力得到 了锻 所
一
个见光 ， 其他 条件相 同； 乙组同学把一个 培养皿放上土壤 ， 另一个没有土
中的科学” 实验课题 ， 让学 生利 用家庭厨 房里现有 的物品进 行实验 、 观察 ， 壤 ， 其他条件相同。过了几天 ， 同学们发 现， 种子 有很 多没有发芽 ， 不论是
如观察没擦干净 的铁锅 、 菜刀表 面留下 的锈斑 ； 用久 的热 水瓶胆 和烧水 壶 有没有阳光或土壤 ， 而且 有的种 子已经烂掉 了。这时 同学们都在思 考“ 为 内沉积的水垢 等。通过这些活动使学生感到科学 就在 自己身边 ， 科学 与生 什么”， 新的问题 又产生 了 ： 有的 同学说种子 的质量不好 ： 有的 同学说 是温 产、 生活 、 社会密切相关 ， 在一定程 度上增 强 了他 们关心 自然 、 关心 社会 的 度不适宜； 还有 的说是水 多了……我 把 自己培养 的种 子给大 家看 ， 告诉 大 情感 ， 激发 了学生学习科学课 的兴趣 。 三、 设计生动 、 可探究的问题 ， 发展学生 的思维能力