《老王》微课
老王微课课件
我的生活来源
我的午饭
我想上学
我们的教室、我们的课桌
幸运者只有关爱不幸者的责任，没 有歧视不幸者的理由。我们应当：
用善良体察善良 用爱心浇灌世界
Hale Waihona Puke 们在行动他们在行动我们？
我们应用爱的双眼去发现， 爱的双手去支援，
爱的话语去温暖，
不要让我们的人生留下愧怍和遗憾！
谢 谢
人教版八年级上册
老 王
杨 绛
浦城县第三中学 柯婷英 指导老师 何德英
那是一个幸运的人对不幸者的愧怍
愧怍？
愧怍：惭愧，做错了事或未能尽到责任而感到不安。
杨绛为什么会感到 愧怍？
我没有请他到屋里坐坐、喝口茶 ，也没有送他下楼
杨绛为什么会感到 愧怍？
老王病了，我都不知道，对老王帮助太少。 老王死了，我也不知道，对老王的关爱还不够。 知道他死了，我也没多问，对老王缺乏亲人般的关怀。 帮助太少，关爱不够，缺乏亲人般的关怀。没有尽到责任。
杨绛为什么会感到 愧怍？
用“钱”回报老王报恩的行为
自己对老王，同情大于平等，拒绝大于接受。
杨绛为什么会感到 愧怍？
我还活着，尽管生活是多么艰难，但老王却死去了，
我甚至还不知道他是如何死去的，因而愧怍。
杨绛为什么会感到 愧怍？
杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人， 有责任去关注不幸者的命运，帮助改善他们的处境。 而她却没有做到。
《老王》微课制作脚本
《老王》微课制作脚本《《老王》微课制作脚本》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！微课名称：走近老王的心灵知识点来源：学科：语文年级：七年级适用教材：部编版前需知识：学生通过预习基本了解了课文的内容，了解了老王和杨绛一家之间的事情。
但七年级的学生的阅读能力还有待加强。
要让学习通过阅读来概括本文的中心或人物的形象还是有一定的难度，所以通过向学生介绍有关微课的知识，使他们产生了深厚的兴趣。
然后利用微课来进行学习。
微课类型：解决问题类型设计思路：首先让学生通过预习了解课文内容，让学生初步感知老王是一个怎样的人。
在课堂上，观看微课视频。
第一步研讨老王之“苦“，找出有关信息，从职业、生活、身体、居住四个方面来概括出老王的”苦“;接着研讨老王的”善“，从作者与老王之间发生的事情来概括出老王的善良体现在哪里;第三步，总结概括出老王的性格特点。
通过微课视频的观看与课堂的指导，让学生走进老王的心灵，去感受这位社会下层劳动人民的心理与生活。
达到教学的目的。
制作手段：先制作PPT，然后利用微课软件插入PPT讲解。
教学目标：1、让学生了解预习的重要性，一定要学会预习。
2、学会如何在课文中进行圈点勾画，作标记，把有用的信息找出来。
3、学会概括人物形象的方法，并学以致用。
聚焦解决的问题：1、老王的苦表现在哪里，学生要从四个不同的角度去寻找并把它概括出来。
这是一个重点。
2、在寻找老王的”善“时，必须从课文的5--22段中找出老王与作者一家的事件，这是重点，也是一个难点。
教学过程环节名称画面内容描述或解说词画面或镜头编号时间导入展示一张照片，照片左上边是老王拿着鸡蛋，右边是老王拉着车。
左下边写着：走近老王的心灵第一张PPT30秒研讨老王的”苦“从四个方面来展示老王的苦，分别为职业、生活、身体、居住。
概括出凄凉艰难的老王的身体之苦、生活之苦、精神之苦三个方面。
第二到第四张PPT2分钟研讨老王之”善“出示问题，作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？然后再出示表格概括事件与老王的性格特点。
《老王》原创国家大赛获奖公开课【一等奖教案】
《老王》原创国家大赛获奖公开课【一等奖教案】《老王》教案教学目标：一、知识与技能：（1）整体感知课文内容，体会作者的思想感情（2）揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法：（一）反复阅读课文，理解课文内容（二）分析文章的重点语句，深入领会人物感情通过独立阅读，发表有独创的见解三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体研究目标：1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近XXX5、品味XXX6、怀念XXX7、感悟XXX8、关注“XXX”教学重点、难点1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情2、难点：揣摩重点语句的含义，体味作者造词造句的匠心教学准备：多媒体课时安排：一课时教学方法：教法分析学生情况分析，本篇课文选自八年级上册，学生进入初二研究阶段，对初中生活开始有了新的体验，在研究了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文基础还比较薄弱，对记叙文的把握停留在情节新鲜度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生考虑，经由过程语言的体味，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体学法分析教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平教学过程：（一）1、进场导入：XXX的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人XXX奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同XXX交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”但是，任何歪风邪气对XXX都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇2、教学导入：XXX的自述1966年文化大革命开始，我和XXX也在劫难逃1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也相同天天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的款式颠末规范化，我就晋级成了“资产阶级学术权威”，和默存一样自己用羊毫工致地写上“资产阶级学术权威”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶忙将他的“学士头”改成“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗入渗出了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又迫令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁留步不前或直起家子就挨鞭打颐指气使的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；履行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了几何圈，初次认识到自己的脚底何等柔软等我们能直起家子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这类表演我们的鞋袜都已不知去向，只好光脚上楼回家有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她可以躲在家里；另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她可以戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办？”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有办法”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个办法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳（因为他不会帮我，我不要他白陪着）我笑说，小时候老倾慕弟弟剃秃顶，洗脸能够连带洗头，这回我至少也剃了半个秃顶果然，倾慕的事日夕会实现，只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，的确难以忍耐并且秃顶戴上假发，显然有一道界限剪下的辫子搁置多年，已由黝黑酿成枯黄色，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，可是戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七０年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和XXX还有得一这次送我走，只剩了XXX一人；XXX已于一月前自杀去XXX领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出名单得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项是建造厕所，挖井浇菜“文革”竣事后，我们获得了自由，终于又回到了阔别已久的家中3、教师结语：在那样一个特殊年代，作者受到了前所未有的打击，本来是受人尊敬的知识分子，一下子成了人人喊打，鄙视的对象，受人冷眼，而这个时期，却有一位朴实的劳动者，给了作者一家温暖，以及力所能及的XXX帮助他一位车夫，XXX为他写下了散文《老王》（二）环节一“走近XXX”：面对生疏的XXX，我们有那么多的推测和关心，现在我们就循着XXX的文字，一起走近XXX，解开心中的谜团阅读课文，走进XXX的心灵并让学生找出生字僻字XXX攥zuàn惶huáng恐荒僻XXX败取缔dì骷髅kūlóu翳yì滞zhì笨愧怍kuìzuò考虑问题1、XXX是一个怎样的人？（两个方面）（14段）说明XXX是一个很苦的人；（522段）说明XXX是一个善良的人凄凉困难的XXX职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃身体——眼睛残疾,生意受影响居住——荒僻的小胡同，塌败的小屋XXX仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，老王收入低，居住条件差，XXX的生活“苦”2、课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对XXX的态度别人如何对待XXX？1、不肯坐他的车；2、叫他“老光棍”；3、歹意的推测他眼睛瞎掉的原因（有人说，这老光棍约莫年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼）总结身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年生活之苦：塌败小屋，三轮为生精神之苦：孤独无亲，备受轻视师：我们根据课文内容，思考下列问题1、老王的职业是什么？2、XXX的身体状态如何？3、XXX的家庭环境怎样？4、由此看来，XXX是个怎样的人？师：看第一个问题：XXX从事什么职业？生：蹬三轮的，三轮车夫，单干户师：第二个问题，XXX的身体状况如何？生：有生理缺点，一只眼，另一只是田螺眼师：第三个问题，XXX的家庭环境怎样？生：住在破落的大院，塌败的小屋师：同学们读课文非常到位，根据XXX的职业、身体状况、家庭环境可以看出XXX是怎样一个人？生：XXX是一个十分不幸，身体欠好，贫苦，生活很苦的人师：根据课文内容说说XXX的生活很苦主要表现在哪些方面？生：1、靠一辆破旧的三轮车活命2、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子3、打了一辈子光棍，孤苦伶仃4、眼睛不好，瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋师：XXX虽然很苦，却很善良，XXX的善良表现在哪里？生：1、愿意给我们家带送冰块，车费减半2、送XXX看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够3、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢师：XXX既清苦又善良，送冰，送人，送香油、鸡蛋我们能够看出XXX是怎样的一小我？生：XXX老实厚道，心地善良生：XXX知恩必报师：回答得很好，XXX是一个老实厚道、心地善良、知恩图报的人环节二“评说XXX”：讨论XXX的品质，说说XXX在你的心目中留下了怎样的印象？请用“XXX是一个——的人，表现在——”的形式表达出来并说说“我们”一家人是怎么做的？XXX之“善”1）朗读读课文522自然段，思考下列问题：①作者记叙了与XXX交往中的哪几件事？这几件事说明XXX品质如何？事件XXX的品格送冰块，车费减半老实厚道送XXX看病，不要钱重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋XXX必报他需要钱，但做生意从不多收一分钱愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报②XXX所做的哪一件事最令你感动？为什么？我们一家人是在怎么对待老王的？1、照顾XXX的生意，坐他车；2、XXX再客气，也付给他应得的报酬；3、XXX送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；4、关心XXX的生计：三轮车改装后，生意欠好做，关心讯问他是不是能维持生活5、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症极富爱心关爱（人道主义精神）善师：对XXX的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？生：运用了外貌描写，“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”形象描写出老王临死前病重的可怕情状生：运用了神态描写，“XXX直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出XXX临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气生：运用神态描写，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态生：运用动作描写，“XXX直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了XXX临死前的病重状态生：应用动作描写，“他一手拿着布，一手攥着钱滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意义，XXX开始并不想要钱，接过我给的钱，十分珍惜，紧握在手生：运用语言描写，“他‘嗯’了一声”XXX知道自己的病情，不想多言生：运用语言描写，“我不吃”，“我不是要钱”简简单单的一句话，道出了XXX讲感情，讲仁义，知恩图报的美好心灵师：作者通过外貌、神态、动作、语言等描写方法栩栩如生地描写了XXX给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程XXX说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的”请你揣摩XXX心理：XXX 当时是怎样劝说我收下香油、鸡蛋的？生：XXX对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”生：XXX对我说：“感谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”师：作者接过XXX的香油和鸡蛋后，却强笑说“XXX，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？生：我被老王病重的神态惊吓，心存顾虑，当接过香油、鸡蛋后，勉强的笑生：我不明白XXX如此病重，为什么不吃香油、鸡蛋，却送给我们，所以发出勉强的笑生：“强笑”用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，XXX患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为XXX送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：作者送走老王后心理有什么愧疚？生：有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚师：为什么当时“没请他坐坐喝口茶水”？生：当时我害怕得糊涂了师：既然“害怕得糊涂了”为什么还有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心？生：作者不嫌弃XXX，把他看成朋友来对待生：作者具有平等的观念，没有贵贱之分生：作者具有一颗善心、爱心师：作者最主要的是具有平等的观念在作者眼里，人是生而平等的，没有贵贱之分，由于小我际遇不同，存在幸运与不幸的区别幸运者有关爱不幸者的义务，没有歧视不幸者的理由再是作者具有一颗善心和爱心，正是这颗善心和爱心，作者一家人材能如许关爱XXX，“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心环节三：思念XXX：善良老实的具有金子般心灵的XXX 就这么去了，在他生前常常存眷他的XXX有什么样的感受？她为什么能如许想？我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，几回再三追忆XXX和我对答的话，捉摸他是不是晓得我领受他的谢意我想他是晓得的但不知为什么，每想起XXX，总觉得心上不安由于吃了他的香油和鸡蛋?由于他来透露表现感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是几年过去了，我逐步明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）师：心肠善良老实老实的XXX就这么去了，作者XXX 有什么样的感受？课文中哪句话概括了作者的感受？你是怎样理解她的感受的？生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍师：是的，这句话应当怎样理解？在考虑这个问题之前，我们先看看XXX一家是怎样对待XXX的？生：照顾XXX的生意，坐他车；XXX再客气，也付给他应得的报酬生：XXX送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心XXX的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活生：她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症师：XXX一家是何等的善良！对XXX那么关心！可为什么又是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？师：本文就是经由过程在文化大革命时期XXX与XXX 一家的交往为主线，他们都是不幸者，可XXX和XXX相比，还算是幸运的他们具有善良之心，具有人道主义他们用生命温暖生命，用善良体察善良用生命温暖生命XXXXXX用善良体察善良善良之心不幸幸运人道主义交往（板书）师：我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？生：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境作者回想起来，当时对XXX的关爱还不够，XXX最后还是离开了人世所以感到“愧怍”师：回答得很好！幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由环节四感悟XXX：师：XXX和XXX在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用善良体察善良请同学们为XXX和XXX写一颁奖辞……生：我写给XXX的颁奖辞是：他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情（学生自发鼓掌）师：通过XXX的性格、身世、职业等概括了XXX的典型形象生：我写给XXX的颁奖辞是：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣（学生鼓掌）师：用词精美，突出了XXX的心地善良、具有爱心、对人热情、关爱不幸者的典型形象环节五关注“XXX”：我们身边也有许多象“XXX”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）环节六拓展延伸：造句：假如我是一团火,就为他人；假如我是一朵花,就为他人；假如我是一颗星,就为他人；假如我是一片云,；假如我是一棵树,；假如我是一泓清泉,；五：结语：人与人之间的关系应当是平等的小我由于际遇不同，就有幸运与不幸运的不同，甚至不同很大一个幸运者只要关爱不幸者的义务，没有歧视不幸者的理由现在，社会请求我们每小我有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者XXX怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人再次以《奉献》竣事，让学生一起高唱，让学生的情感获得进一步的升华.XXX《卜算子咏梅》教案XXX教材分析：梅花是我国历代墨客所爱吟诵的物象。
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《老王》说课稿
《老王》说课稿尊敬的各位评委，老师们：大家好！我本次说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元第二篇课文《老王》的第三课时。
下面我将从七个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思。
一、说教材《老王》是人教版七年级下册第三单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，比如有的侧重于体现亲情，感受亲情。
《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱，由“小”爱上升到“大”爱。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀生活不幸者的社会问题。
叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。
虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，从而集中体现了作者对老王这些生活的不幸者的人道主义关怀，不失一篇培养学生爱心、善心的佳作。
因而我这堂课将教材处理为重在对平等关怀、善以待人的情感态度价值观的体会，是本篇课文的第三课时。
二、说学情《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，七年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。
但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主旨就有些难度。
现今学生生活普遍优越，阅历浅显，大多只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，或者说更不知道如何回报“爱”才能被别人真正地接受。
不必说像老王这类生活在社会底层的弱者，就连自己身边的人他们也没有认真地了解过，更别说去关心了，所以人与人之间该如何相处就成了一个课题。
我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。
因此我认为本课学习中应使学生充分理解课文感情，学会关注身边生活的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界，学会放平心态，平等关怀，善以待人。
三、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和学情特点我这样确立这堂课的三维教学目标：(一)根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识与能力目标”为：品味文中杨绛先生对老王的深情；探究作者对老王心怀愧怍的深刻原因。
鄂教版 (2018)九年级上册语文第7课《老王》课件 (共39张PPT)
取缔(dì)
伛(yǔ)
翳(yì)
骷髅（kū lóu) 绷(bēng)
滞(zhì)笨
愧怍(zuò)
理解课文的重点词语
塌败： 滞笨： 取缔： 愧怍： 凑合： 伛： 翳：
预习与交流
理解课文的重点词语
塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。 愧怍：惭愧。 凑合：将就。 伛：弯（腰）曲（背）。 翳：眼角膜病变后留下的疤痕。
半。
。恩 良实
必 、厚
B还、不送大钱放先心生，看担病心，人不家要看钱病，钱拿不了够钱。 报的好
善 道
、
心 地
C、受了人家的好处，总也不忘，总
觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着
拿了香油、鸡蛋上门感谢。
作者一家的善良表现在哪里？
A、照顾老王的生意，坐他车；
B 、老王再客气，也付给他应得的 报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他 白送，也给了钱；
“我们仨（sā） ”
杨绛与钱钟书
钱钟书夫妇和女儿钱媛
文章作于1984年。这是一篇回忆性的 散文，作者记叙了自己从前同老王交往中 的几个片段，当时正是“文化大革命”时 期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被 认为是“反动学术权威”。但是，任何歪 风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊 重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印 刻在了作者的脑海之中……
哦，老王 你倒下的是病体 挺起的是脊梁 身子纵然伛偻 眼神纵然迷惘
优质而廉价的冰块 却影射出你那腔 待人的热心肠
哦，老王 岁月侵蚀你的肌骨 病魔纠缠着你的心脏 就是全身直僵 也要把香油和鸡蛋 带着身体的最后一点余温 把感恩送进他人的心房
关注“老王”
老王生前，杨绛经常帮助他，但 她仍觉得关爱得不够，而我们身 边，也有着许许多多这样的“老 王”，我们又该怎样对待呢？
第11课《老王》课件(共29张PPT) 统编版语文七年级下册
杨绛 知识分子 幸福一家
身体状况 只有一支眼 比较健康
住址
塌败的小屋
楼房
结局 总结
因病去世
活了下来
作者杨绛是相对幸运的
2.杨绛为什么愧怍? 示例一：老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有 意识到这是最后一次见面，也没完全领会老王的用意，仅仅以金 钱回报，与老王没有进行更多的交流，作者感到对不住老王的情 义。
顺理成章的情况下说“当然”。这里表明作者一家之前帮助老 王是诚心诚意的，并不要求老王回报。作者一家也很同情老王的 贫苦生活，从来没有占便宜的念头。
（3）我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来 了，就免得托人捎了。”
“我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调 “我不是要钱”。“不过……既然……就”的句式，强化了委婉 的语气，表明作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面地 收钱。
（二）课堂练笔 作者一家和老王以善良回报善良，作为读者，你会对他们
说些什么？ 请以“老王，我想对你说……”或者“杨绛先生，我想对
您说……”为开头，写一段话，表达感受。
作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交往的生活 片段，展现了特殊时代背景下，老王与作者一家珍贵的友情， 表现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性，表达作者 对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯、关怀，对自身的反省， 以及对命运的慨叹。贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同 情、尊重、感激和愧怍。
作者 幸运 知识分子
（相对） 不安、愧怍
老王 不幸 贫苦大众
第三单元 11 老王
设计说明
《老王》是杨绛先生通过回忆自己和车夫老王之间的故事，并 剖析自己“愧怍”之心的一篇感人至深的散文。学习本课，要通 过熟读精思来理解人物形象，品味平淡朴实的语言，领会文章丰 富的内涵。
老王公开课优秀教案
老王公开课优秀教案老王公开课优秀教案（通用5篇）作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是店铺整理的老王公开课优秀教案（通用5篇），希望能够帮助到大家。
老王公开课优秀教案1学习目标：1、整体把握课文内容，理解老王的“善”和“苦”，体会作者的“善”与“愧”。
2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
3、品味作品中的仁爱精神，培养爱心、善心、同情心。
一、导入二、作者介绍杨绛原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
留学英、法，回国后曾在清华大学任教。
后在中国社科院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要译著有《堂吉诃德》，散文集《干校六记》，长篇小说《洗澡》等。
其丈夫钱钟书，著有小说《围城》。
三、字词基础伛（）荒僻（）攥（）塌败（）取缔（）骷髅（）滞笨（）愧怍（）惶恐（）翳（）镶（）嵌（）塌败：滞笨：取缔：愧怍：四、整体感知1、你能用两个词概括老王的一生吗？（提示：生活、为人两方面考虑）老王的生活处境是，老王的内心情感是。
2、在你心目中，老王是一个什么形象？请用：“老王是一个的人，表现在。
”的句式表达出来。
五、讨论探究1、本文是写人记事的散文，材料琐碎，作者用了什么顺序组织材料？使其成为一个有机整体。
老王的“苦”和“善”分别有哪些表现？老王的“苦”老王的“善”顺序2、贯穿全文的线索是什么？3、面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事情？4、找出文章的主旨句（表现作者特殊心情的一句话），并理解这句话的含义。
5、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？六、赏析语言题目见课本76页课后第二题七、作业：完成《南方新课堂》第9课练习；抄写本课的生字词。
老王公开课优秀教案2教学目标：1、知识与技能：感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形2、过程与方法：自主阅读，形成独特而有创造性的见解。
3、情感态度与价值观：学会善待他人，关注生活中的弱者教学重点：全面把握课文，感受人物的心灵美。
《老王》微课
讨论：杨绛的愧怍
根据前文我们知道造成老王不幸的 是社会的因素，文章结尾处杨绛为 何说每每想起老王就心上不安，甚 至愧作呢？
联系前文，老王和杨绛一家的交往， 文中写了几件事？最后老王得到了什 么？
1、送冰块
2、送钱先生看病
钱
3、送香油、鸡蛋
老王自己也说：“我不是要钱”，那他需 要什么？杨绛又在愧怍什么？
他需要被尊重，被平等对待。 他临死之前到杨绛那去是希望证明他也有 能力关心人，然而得到的依旧是钱，这最后一 次给钱却导致了老王的不幸，她没有给予老王 以做人的平等与尊重，没有关心他的精神需求， 这就成了她的愧怍。
思考
老王死了，最后身上缠了多少尺全新 的白布。据查证回民有一句谚语，“无论 穷，无论富，都是三丈六尺布”。人赤条 条来到这个世界，但有了区别，比如老王 和杨绛，有了幸运的人和不幸的人，人与 人应该是平等的关系，这可能是杨绛要告 诉我们的。老王死了，终于最后一次得到 平等的待遇，对于穷人，难道死亡才是最 大的公正吗？
幸运者 只有关爱不幸者的责任，
没有歧视不幸者的理由。
▪ 杨绛的散文，看上去不动声色，但 每每读完，总有一种浓浓的悲凉从 心底弥漫上来。杨绛用她高贵的笔 在拷问着我们每一位同学的灵魂。 那么，学习完这篇课文后，面对我 们生活中许许多多的“老王”，我 们该以一种怎样的姿态去对待他们？
相依为命
过马路
所谓幸与不幸， 包括天赋条件， 成长条件，生理条件，
《老王》优翼ppt课件
积极向上的人生态度
老王对生活充满了热情和信心，总是积极向上地面对生活中的挑战和困 难。
他认为人生就是一个不断成长和进步的过程，只有通过不断地学习和努 力才能实现自己的价值。
老王善于从挫折中吸取经验教训，不断反思和总结，以更加积极的态度 面对未来的生活。
07
总结与反思
对老王的评价
老王是一个非常努力的人
《老程介绍 • 老王简介 • 老王的生活环境 • 老王的生活方式 • 老王的情感世界 • 老王的人生哲学 • 总结与反思
01
课程介绍
课程背景
《老王》是杨绛先生的一篇著名散文 ，通过对老王生活和工作的描写，展 现了作者对老王的深厚感情和同情。
该课程以《老王》这篇散文为基础， 通过优翼ppt课件的形式，帮助学生学 习和理解课文内容，同时提高文学鉴 赏能力和阅读理解能力。
希望自己能够更加有担当
通过反思自己的行为，我意识到自己在这方面还有待提高 ，因此我将在未来的生活中更加勇于承担责任。
希望自己能够更加有爱心
通过学习老王的故事，我意识到自己在这方面还需要加强 ，因此我将在未来的生活中更加关注那些需要帮助的人， 并给予他们支持和帮助。
THANK YOU
01
他在生活中经历了许多挫折，但仍然坚持自己的信念，不断努
力追求自己的目标。
老王是一个有担当的人
02
他敢于承担自己的责任，不推卸责任，而且勇于面对困难和挑
战。
老王是一个有爱心的人
03
他关心他人，尤其是那些需要帮助的人，他总是愿意伸出援手
，给予他们帮助和支持。
对自己的反思
自己在做事情上缺乏坚持
在日常生活中，我常常会因为一些小挫折而放弃自己的目标，没 有像老王一样坚持到底。
《老王》微课课件
那是一个幸运的有余香。
全文哪一部分、哪一件事最 让你感动？为什么？
关心是一种付出， 关心是一种奉献， 关心是一种美德， 让我们从一点一滴的生活小事做起， 学会理解，学会关心，学会做人。 “爱人”是帆，“爱己”是船， 只有彼此的推动和支撑， 才能使爱心常存，爱意永驻。
形似字分辨
呕（Ǒu）呕吐 伛（yǔ）伛偻 岖（qí）崎岖
作（zuò）作业 怍（zuò）愧怍 诈（zhà ）诈骗
僻（pì）荒僻 避（bì）逃避
提示：
1、作者介绍了老王的哪 些情况？ 2、作者回忆了老王的哪 几个生活片段？老王是 怎样的一个人？ 3、作者一家人又是如何 对待老王？
哪句是揭示全文主旨的“文眼”？
1惶（huánɡ）恐 2肿（zhǒnɡ）胀 3取缔（ d）ì 4塌（ tā ）败 5伛（ yǔ）着背 6骷（ kū ）髅（ lóu） 7攥（ zuàn）着 8滞（ zhì）笨 9愧怍（ kuìzuò） 10荒僻( ）pì 11 镶（ xiānɡ）嵌 12强（ qiǎn）g 笑 13翳（ y）ì 14凑合（ còu he ）15 蹬（ dēng）
统编版语文七年级下册第11课《老王》微课公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第11课《老王》微课公开课一等奖创新教学设计从“钱"说起扣词品句感世态人情教学设想：以前上《老王》这课多是先说老王的苦，再引出老王的善。
最后分析作者为什么愧怍。
面面俱到的讲解分析，却很琐碎效果一般。
本次课的设计初衷是希望从小处着手，由浅到深，从“钱”说起扣词品句感世态人情，引导学生捕捉看似平常的小细节，发现小人物身上的闪光点。
尽量做到学得少而精，以达到学以致用的最终目的。
教学目标：学会扣词品句分析课文的方法。
品味作者朴素简洁而又富有表现力的语言教学重点难点：通过扣词品句能发现小人物的闪光点，拥有一颗善良的心。
学会用自然真实的细节描写来表现人物形象。
教学方法：点读法比较法讨论法教学过程：一、导入著名的作家杨绛先生曾说：“唯有身处卑微时，最有机缘看到世态人情的真相。
"世态人情的真相是什么样的呢？或许我们可以从《老王》这篇课文中找到答案。
二、扣词品句感世态人情——初读感知问题：杨绛，一代才女高级知识分子，老王，一介车夫贫病交加的普通人，是怎样的机缘，把他们联系到了一起呢？三件事送冰，送人去医院，送香油鸡蛋，杨绛和老王由陌生人，变成雇佣关系，最后变成朋友，甚至是亲人……三、扣词品句感世态人情——精读品析要求学生阅读第一个场景“送冰”事件相关段落，对下列加点的词句加以品析讨论。
老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
我们当然不要他减半收费。
他从没看透我们是好欺负的主，他大概压根儿没有想到这一点。
问题思考1：老王送的冰比别人大，却冰价相等，因为是带送，甚至还要求车费减半，老王这样还能赚到钱吗？他为何要这样做呢？明确：很明显老王这样做是赚不了什么钱的，甚至这单生意是要亏本的，少赚钱甚至亏钱的买卖还要做，只能说明老王是个懂得感恩的人，他想用多出力，少收钱的方式表达对杨绛先生一家以前给予他的帮助表示感谢。
问题思考2：我为什么不要老王减半收费，如果不要“当然"这个词意思有什么不同？明确：“当然”表明杨绛一家帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报，另外也说明杨绛先生一家早以习惯于帮助老王，习惯于多掏钱支持老王的生意，同时这样做也是对他劳动的尊重。
《老王》ppt课件
课文赏析
一个幸运的人对不幸者的愧怍。 文中幸运的人还有谁？找出来分析他们该不该有愧怍。
a.有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病， 瞎掉一只眼。 (有些人：幸灾乐祸、歧视)
b.他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己 降格为“货”，让老王运送。
（老先生：善良、有同情心）
c.老王同院的老李 （老李：冷漠、麻木）
第三部分（第8—22段）：详写老王临终前赠送 香油和鸡蛋，既表现了老王和“我们”的深厚情意， 又抒发了作者对老王的感念和愧疚之情。全文的情感 达到高潮。
课文赏析
诵读课文
思考问题： 1.老王是个什么样的人？ 2.本文写了老王和我交往的几件事？各是什么？ 三件事：送冰、送钱生生去医院、送香油和鸡蛋。 3.“我”是个什么样的人？
“给”，而不是买，所以作者很意外，很尴尬，很为难，所以只能“强 笑”。作者不收似乎不好，收了如果不给钱更不妥当。作者和老王的关 系，是主顾和车夫的关系，是熟悉的陌生人，关系并不是特别亲密，作 者绝不想白吃他的东西。
课文赏析
用一个确切的词来表达在作者“我”的心中老王是一个 什么样的人?
一个可怜的人。 一个不幸的人。 一个需要同情的人。 一个熟人。 一个陌生人。
（我不亏欠他） 我是一个正直、富有同情心、热心的人。
课文赏析
4.理解我对老王的情感
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二 十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意 思很明白，那是他送我们的。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” “强笑” 是因为老王将“这么新鲜的大鸡蛋”都送给我们吃。是“送”是
阴翳( yì) 惶恐( huánɡ ) 愧怍( zuò )
《老王》教案5篇
《老王》教案5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides various types of practical sample essays for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports, contracts and agreements, articles and letters, party and group materials, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!《老王》教案5篇作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
《老王》微课设计5篇
《老王》微课设计5篇第一篇：《老王》微课设计《老王》微课设计【整体安排】《老王》选自人教版教材八年级上第二单元第四篇。
该文以平淡的语言回忆了“我”和老王的交往几个生活片段，表达“我”对老王的愧怍之情。
本篇课文的教学计划用二个课时。
第一课时语汇积累、整体阅读、理解文章的大致内容、把握的思想感情；第二课时品味本文语言以及组织材料方面的特色。
本微课设计是第一课时第四个环节。
这一环节中要求学生探究出“我”为什么会对老王产生愧怍心理以及我愧怍什么？明确文章的情感，有利于对整个文章的理解。
【教学起点】前面已经完成了语汇积累、整体阅读、理解文章的大致内容的学习任务。
【教学选点】理解作者“愧怍”的情感【教学目标】学生通过对老王对“我”的行为及“我”对老王的行为的分析、比较，清楚“我”对老王“愧怍”的情感原因。
【教学过程】同学们，我们通过前面的学习，已经初步了解了本文的内容，明白了杨绛先生对老王的情感是：愧怍。
下面，我们通过仔细品味文章中人物的行为，来进一步理解作者的愧怍之情。
一、感析“老王”（4分钟）老王是如此的一个社会底层的小人物，他在与“我” 交往的过程中有什么行为表现呢？请同学们指出来。
（3分钟）[明确]：（1）、对“我”述说他的隐私；（2）、愿意给“我”家带送冰块，车费减半，所送之冰比他前任送的大一倍；（3）、送默存看病坚决不肯拿钱；拿了钱还不大放心，担心“我们”看病钱不够；（4）、病后还扶病到“我”家来；来不了还托人代他传话。
（5）、临终前硬撑着送鸡蛋和香油上门感谢“我”。
[意图]：学生通过走进文本分析“老王”，深切体会老王的对“我”的好。
感受“我”愧怍的基础。
二、剖析“自我”（9分钟）1、老王如此对“我”，而“我”是如何对待老王的呢？请小组内讨论。
（3分钟）[意图]：培养学生的合作完成学习任务的能力。
2、班内交流完善（6分钟）。
[明确]：（1）、“我”认为老王对“我”述说的隐私是“闲话”；（2）、“我”从未真正去了解过老王，关于老王的一切“我”都是听说的；（3）、几年来，“我”从未真正关注老王住那里，情况怎么样。
新疆乌鲁木齐市达坂城区达坂城中学人教部编版七年级语文下册教案：10老王微课
《老王》微课设计达坂城中学刘美红整体安排：《老王》这一课以第一人称讲述了作者与老王交往的过程,表达了作者对无依无靠的老王的愧怍。
本微课设计是第2课时的写作方法,在分析完本文的主旨后,分析作者组织材料的巧妙之处,使学生学会运用“片段刻画人物法”写作。
教学选点：学习“片段刻画人物法”教学目标：学生通过选取、感悟、归纳、体验的方式,学会运用“片段刻画人物法”写作。
教学过程：一、什么是片段刻画人物法。
(4分钟)1、这篇写人记事的散文,作者选取典型的日常小事，虽然材料琐碎,但是经过组织,成为一个有机整体,作者是怎样组织的呢?(2分钟)明确：1、老王送冰。
2、老王送默存。
3、老王送香油和鸡蛋。
4、女儿给老王鱼肝油。
5、我两次给老王钱。
2、同学们找了5个材料,请指出他们的主语、谓语、宾语分别是什么?(1分钟)明确：(老王、我、我的女儿、我的丈夫)(送、给)五个典型深刻的事例立刻使人物“立”了起来。
3、根据上面提示的关键词,同学们看看本文是以什么为线索组织材料的?(1分钟)明确：本文以我们一家与老王的交往为线索组织材料。
目的：这三个问题环环相扣,由浅入深,通过选取、感悟，学生明白了“片段刻画人物法”中的“巧妙构思”的重要性。
同学们,这种以一条主要的线索贯串全文,将经过选择、取舍后的相对分散、独立的写作材料组织串联起来的方法就叫“片段刻画人物法”。
二、片段刻画人物法的特点。
(4分钟)根据分析归纳：1、所谓“巧妙”是构思文章的线索,是贯穿全文的链条,起联结作用,像文中以老王和作者之间的最珍贵的深情贯穿全文。
它可以是一件物品、一个话题、一句感想、一种感情……2、所谓“片段”,就是能够多角度、多侧面表达主题的一个个材料,可以是事件发展或情感变化的不同阶段,也可以是一个主题或观点的不同侧面,具有典型性和代表性。
3、这是一种扩散式作文构思方式,具有“形散神聚”的表达效果。
丰富的联想和想像、时空的巧妙联结,使作文的素材更加多样、情感更加充沛、主题更加鲜明。
七年级语文下册第三单元《老王》微课教学设计
1.《老王》的文本分析，包括故事背景、人物关系、情节发展等。
2.老王的人物特质分析，如其善良、坚韧等品质。
3.文中的象征意义和深层主题探讨，如对善良与贫困、社会不公的反思。
4.阅读理解与鉴赏能力的培养，包括文本解读、情感体验和审美评价。
这些内容之间的逻辑关系是：首先通过文本分析为学生提供一个整体的文本框架，然后深入分析人物特质，接着探讨文中的象征意义和深层主题，最后通过阅读理解与鉴赏能力的培养，使学生能够全面理解和欣赏文本。
2.结合学科内容，设计具有教育价值和互动性的媒体素材，确保技术与教学内容的紧密结合。
3.通过测试和反馈，优化媒体和技术的使用，确保其能够有效支持教学目标，并提升学生的学习体验。
五、学习评估与反馈机制
（一）设计的评估方法包括：
1.小测验：通过在线平台进行定期的知识点小测验，检验学生对《老王》文本理解和人物分析的知识掌握。
（二）微课的教学结构设计如下：
1.引入：通过一个与《老王》主题相关的生活案例或问题引入，激发学生的学习兴趣。
2.新知讲授：讲解《老王》的文本背景、人物关系和情节发展，为学生理解文本打下基础。
3.案例分析：分析老王的人物特质，引导学生探讨其背后的社会意义和个人价值。
4.总结与反思：总结微课内容，引导学生进行自我反思，如何将所学应用于实际生活。
（二）互动策略设计如下：
1.提问：在微课的不同阶段设计开放式和封闭式问题，引导学生思考文本内容和人物特质。
2.小组讨论：将学生分组，就《老王》中的某一主题或人物特质进行深入讨论，促进学生的合作学习和批判性思维。
（三）利用技术手段增ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师生互动的策略包括：
1.在线投票：通过在线投票系统，收集学生对文本主题或人物特质的看法，实时统计结果，增加课堂互动性。
《老王》说课稿【优秀6篇】_1
《老王》说课稿【优秀6篇】篇一：《老王》说课稿篇一大家好！今日我说课的内容是杨绛先生的散文《老王》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学。
一、教材分析《老王》是人教版八年级上册其次单元的课文，这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，目的在于用“爱的教化”来培育学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边一般人的命运，培育他们对真善美的追求。
本文作者通过写自己与老王的交往，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
二、教学目标《语文新课标》中提出：要让学生“关注人类，关注身边的人”，“在提高学生阅读实力的同时，提升学生的情感看法价值观”，依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确定了这堂课的三维教学目标：1．学问和实力目标：积累字词，整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2．过程和方法目标：通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思索实力。
3．情感看法和价值观目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以同等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦，培育学生的爱心、善心、怜悯心。
鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为：重点：领悟作者与老王的思想感情，激发同学们的怜悯心和爱心。
难点：领悟文中人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、学情、学法分析：初二的学生虽已经具备了肯定的阅读实力，但因其生活的时代与作品中人物所处的年头相距较远，要他们理解文本中发生的人和事，体会人物内心的困难情感有肯定困难。
不过，在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关切像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。
四、教学策略：我的教学总体构想是“以人物形象为中心，以说、读、议为支点”，形成“初识——品悟——牵手”的教学思路。
杜威曾经说过：“教化不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
没有歧视不幸者的理由。
讨论：杨绛的愧怍
根据前文我们知道造成老王不幸的 是社会的因素，文章结尾处杨绛为 何说每每想起老王就心上不安，甚 至愧作呢？
联系前文，老王和杨绛一家的交往， 文中写了几件事？最后老王得到了什 么？
1、送冰块
2、送钱先生看病
钱
3、送香油、鸡蛋
老王自己也说：“我不是要钱”，那他需 要什么？杨绛又在愧怍什么？
他需要被尊重，被平等对待。 他临死之前到杨绛那去是希望证明他也有 能力关心人，然而得到的依旧是钱，这最后一 次给钱却导致了老王的不幸，她没有给予老王 以做人的平等与尊重，没有关心他的精神需求， 这就成了她的愧怍。
思考
老王死了，最后身上缠了多少尺全新 的白布。据查证回民有一句谚语，“无论 穷，无论富，都是三丈六尺布”。人赤条 条来到这个世界，但有了区别，比如老王 和杨绛，有了幸运的人和不幸的人，人与 人应该是平等的关系，这可能是杨绛要告 诉我们的。老王死了，终于最后一次得到 平等的待遇，对于穷人，难道死亡才是最 大的公正吗？
▪ 杨绛的散文，看上去不动声色，但 每每读完，总有一种浓浓的悲凉从 心底弥漫上来。杨绛用她高贵的笔 在拷问着我们每一位同学的灵魂。 那么，学习完这篇课文后，面对我 们生活中许许多多的“老王”，我 们该以一种怎样的姿态去 成长条件，生理条件，