群文阅读理论和实践(丰都)
群文阅读教学实施的策略
群文阅读教学实施的策略作者：湛玉梅来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第8期重庆市丰都县社坛镇中心小学校湛玉梅【摘要】群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这个课题的研究更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。
所以，在这种新的教学模式下，既要关注学生的阅读数量和速度，又要关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
【关键词】群文阅读；教学；实施策略群文阅读，既是一种新的阅读观念，又是一种新的教学方式，同时也改变了一种新的生命状态，她给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地。
愿我们的孩子在这样的生命状态下获得更多的滋润和养分。
一、把握选取文章的主题，有机整合学习内容教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
教师可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。
如以写景为主题，借景抒情的群文:《高原红柳》、《静默草原》、《库木塔格沙漠随想》《游历西部》、《月牙泉记》；或以了解四大名著为主题的群文阅读:《齐天大圣乱蟠桃》、《风雪山神庙》、《关云长刮骨疗毒》、《林黛玉焚稿断痴情》；以从故事中得到启示的群文阅读；以时间为主题，如“春天的儿童诗群文阅读；以人物为主题，以“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从表达方式角度定主题。
以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。
以“心灵感悟”为主题的群文阅读:《心泉叮咚》、《收藏幸福》、《敢于放弃》、《感谢失败》、《抱怨是往鞋里倒水》等；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；生命教育为主题，如“尊重生命，生命的价值”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
语文阅读总结范文（通用13篇）
语文阅读总结语文阅读总结范文（通用13篇）总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它能使我们及时找出错误并改正，不妨让我们认真地完成总结吧。
总结怎么写才能发挥它的作用呢？下面是小编为大家整理的语文阅读总结范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文阅读总结篇1我对初中语文有效阅读教学的研究与实践已有两年了，认为教师要指导好学生进行有效阅读，提高学生的阅读能力，必须做好以下三个方面：一、帮助学生打好阅读基础教师如何帮助学生打好阅读基础呢？第一，激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣有利于学生拓宽视野，增加积累，培养和提高学生的阅读能力。
那么怎样激发学生的阅读兴趣呢？（1）运用多种导入的方法，激发学生的阅读兴趣。
比如，①提问法。
教师在上新课之前，有针对性提出一些有价值的问题，让学生积极思考，激发他们的阅读兴趣。
②板书法。
教师设计巧妙、有趣、有启发性的板书，也能激发起学生的阅读兴趣。
③运用多媒体法。
教师可用直观性较强的幻灯片放映课文其中的一些片段，让学生对课文有一个初步了解，然后再引导学生学习课文内容，也能激发学生的阅读兴趣。
（2）在阅读教学中，教师有意识地“激疑”，能激发起学生浓厚的阅读兴趣。
（3）教师有意识地引导学生自主阅读和合作阅读，也能激发他们的阅读兴趣。
（4）课文阅读可延伸到课外，推荐阅读材料，激发学生广泛的阅读兴趣。
第二，增强学生的阅读能力阅读能力由听、说、读、写四种能力构成。
阅读能力是语文能力的基础部分，由认读、感受、了解、记忆和速度等五个基本要素构成。
在阅读实践中，这五个要素缺一不可。
阅读水平的高低是由阅读能力的强弱决定的。
阅读能力有四个层面：即：识记、初通，感受、理解，欣赏、质疑，迁移、创造。
增强学生的阅读能力的训练方法，可以用对照阅读法、读与思结合阅读法，分析阅读法，类比阅读法，联想阅读法和质疑阅读法等。
第三，提高学生的阅读素养阅读素养有：阅读理念、阅读兴趣、阅读能力、阅读方法、阅读习惯。
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会(3篇)
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会在“群文阅读”专题研讨会上，我收获颇多，对于群文阅读有了更深入的理解与认识。
下面，我将从学习内容，学习方法和学习心得体会三个方面进行总结与归纳。
首先，学习内容方面，专题研讨会对群文阅读的含义、意义及其实践方法进行了系统的介绍和讲解。
群文阅读是指通过经典文学作品对读者进行情感教育和文化熏陶的一种阅读方式和教育方法。
群文阅读能够培养读者的审美情趣，加深对文化的理解和理解以及积淀情感。
群文阅读强调个体与群体的共读和共享，通过与他人交流思想和心得，为读者提供更丰富的阅读体验。
在专题研讨会上，我们学习了群文阅读的方法和实践技巧，如群体阅读、主题阅读、小组讨论等。
其次，学习方法方面，专题研讨会提供了多种学习方法和案例分析，使我了解到不同方法在群文阅读中的应用和效果。
其中，我深受启发的是小组讨论的方法。
在小组讨论中，读者可以和其他人分享自己的见解和理解，互相启发和学习，同时也能够加深对作品的理解和思考。
通过小组讨论，我不仅能够听到不同的声音和观点，还能够主动思考和表达自己的看法，从而加深对作品的理解和感悟。
此外，专题研讨会还介绍了其他的学习方法，如角色扮演、创作分享等，这些方法都能够激发读者的创造力和思维能力，使群文阅读更加有趣和有意义。
最后，学习心得体会方面，专题研讨会给我带来了很多思考和启示。
首先，群文阅读是一种有益的阅读方式，可以培养读者的情感和审美素养。
群文阅读能够使读者更加主动地思考和理解作品，同时也提供了一个互动和交流的平台，使读者之间能够进行深入的交流和分享。
其次，群文阅读需要注重个体的价值和尊重，不同的人对于作品的理解和感悟可能会有所不同，这时候，我们需要尊重和包容不同的声音和观点，不要轻易进行批评和争论。
最后，群文阅读需要系统的学习和实践，不能一时半会取得明显的效果，需要耐心和坚持。
我们可以通过参加专题研讨会、阅读相关的书籍和参与群体阅读进行学习和实践，不断提升自己的群文阅读能力和水平。
阅读教学工作总结
阅读教学工作总结阅读教学工作总结范文（精选11篇）总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，我想我们需要写一份总结了吧。
你所见过的总结应该是什么样的？下面是小编收集整理的阅读教学工作总结，希望对大家有所帮助。
阅读教学工作总结篇1一、校本培训走进教师的心，进入课堂。
在教学之中学，在学习中教。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。
学习数学的兴趣，促进学生的发展。
四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。
五环节的考评主要形式有以下四个：1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。
要求：检查自己所有的职业表现是否规范、得体。
2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。
为了使新课程标准落实进一步落实，是自己尽快走进新课程，本人对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。
群文阅读理论与实践
初中群文阅读教学案例
提升阅读理解能力
初中阶段的群文阅读重点在于提升学生的阅读理解能力，通过选取有一定难度和 深度的文本，引导学生进行深入分析和解读，提高他们的思维能力和批判性思维 。
初中群文阅读教学案例
跨学科整合知识
初中群文阅读还注重跨学科整合知识，将文 学与其他学科知识相结合，引导学生从多角 度、多层面理解文本，培养他们的跨学科思
Part
02
群文阅读的理论基础
建构主义理论
总结词
强调学习者在真实情境中主动建构知识，重视学习者的主动性、社会性和情境性。
详细描述
建构主义理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。在群文阅读中， 学习者通过阅读多篇相关文章，主动建构对主题的理解和认识，形成自己的观点和知识体系。
小学群文阅读教学案例
拓展知识面
小学群文阅读还注重拓展学生的知识 面，选取不同主题、不同风格的文本， 让学生接触到多元化的知识和文化， 开拓他们的视野。
小学群文阅读教学案例
培养人文素养
VS
通过群文阅读，小学阶段还注重培养 学生对文学、艺术的感受力和审美情 趣，引导他们发现美、欣赏美，培养 他们的人文素养。
Part06群文阅读 Nhomakorabea例分析小学群文阅读教学案例
激发学生兴趣
小学阶段的群文阅读主要侧重于激发学生的阅读兴趣，通过选取富有童趣的故事、寓言等文本，引导学生进行多篇目、多角 度的阅读，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
小学群文阅读教学案例
培养基础阅读能力
小学阶段的群文阅读还注重培养学生的基础阅读能力，包括识字、理解、概括等能力。通过对比、归 纳等方法，引导学生对多篇文本进行深入理解，提高他们的信息处理和逻辑思维能力。
小学教师个人读书总结6篇
小学老师个人读书总结（6篇）小学老师个人读书总结（6篇）采纳集中学习与分散学习相结合的方式，注意个性化学习，保证老师每日半小时的阅读时间。
要求老师准时专心地记下阅读笔记，下面我带来的小学老师个人读书总结，希望大家喜欢！小学老师个人读书总结篇1一、自由阅读，激发爱好。
我们主要是提倡学生尽可能的多读书、读好书，激发他们的阅读爱好。
为此，我们提出了“广泛读书、丰富内涵，伴我成长”的读书口号；建立班级读书角，充实阅读资源；开设每周两节“自由阅读课”，提供相对的阅读时空；建立班级读书心得“周周写”制度，体现读书与沟通并重。
二、引导阅读，拓宽空间。
1、为学生开出推举书目我们根据高班级学生的知识、阅历和阅读爱好，开列相应的推举书目供孩子们作选择阅读。
同时，我们还通过对孩子和家长的调查，了解他们的实际需求，并常常性地做好推举书目的调整和完善工作，努力使推举书目能深受孩子们的青睐。
2、提倡有序阅读和定量管理为了使孩子们读书走向持久性进展，我们逐步提倡有序阅读和定量管理。
我们为孩子们规定了每人一学期的最低阅读量为15万字，每周摘抄精彩句段两次，写读书心得不少于12篇。
还在阅读的体裁、题材、书目进度、时间和计划安排上提出了供学生选择的建议，并让孩子们制定出读书计划，要求他们按计划有步骤地读书。
3、适时点拨和引导首先我们对孩子们阅读的爱好倾向性做适时的引导和点拨，帮助他们理解读书与自我成长的特殊关系，进而提高读书活动的层次和品位。
然后我们根据学生的年龄特点和阅读爱好，利用周三下午的时间作为导读课时间，指导学生阅读方法，并让他们能用所学的方法进行课外阅读。
4、提倡家庭阅读我们乐观提倡家庭阅读，亲子共读，并争取家长的协作,让家长督促孩子在家阅读，不断完善阅读文化的整体建构。
我们在开展读书沟通、展现活动时，还邀请家长陪伴孩子一起活动，目的是使家长看到孩子们的精彩表现和展现，从而心中感慨万千，进而把阅读文化传播到千家万户，为孩子们营造一个由课内向课外延续的阅读时空，一个弘扬个性、布满幸福和才智的进展空间。
语文课堂教学工作总结
语文课堂教学工作总结语文课堂教学工作总结范文（精选6篇）语文课堂教学工作总结1一、教学目标完成情况在语文教学中，依据开学初制定的计划，让学生理解人与自然的关系，认识到自然是人类之友，并从自然界中得到感悟，发现自我，提升人格精神和审美能力；了解前辈读书治学的经验；了解古代文人的社会理想、忧乐观、淡泊名利和与民同乐的思想。
进一步激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康的审美情趣，提高学生的文化品味。
经过一个学期的学习，大多数学生能够通过学习文章内容掌握了阅读方法和阅读技巧，情感上得到了熏陶，思想上有了很大的进步。
通过学习不同的论述方法，并能模仿一定的论述方式。
掌握简单的文学评论的写作方法。
二、课堂教学方面本人坚持认真提前备课，不但备教材并根据学生特点因材施教。
上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。
运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，培养学生有举一反三的能力。
培养学困生的学习兴趣，教学方法力求受到学生的喜爱，能够和学生积极的融合在一起，教学任务顺利完成，学生的学习效果比较理想。
我还利用早自习时间对学生进行背诵指导，并进行了听写和默写。
让他们对古诗文熟练掌握并强化训练。
通过午休时间对学困生进行辅导，耐心讲解，及时查缺补漏。
学生的作业做到了认真及时批改，依据学生的自身情况，有区别的书写评语，认真书写评语，使学生在评语中可以知道自己的不足，帮助他们树立学习的自信心，端正学习态度，明确学习目标。
三、个人提高方面1、业务方面：积极参加了学校组织的各项活动，定期听师傅的课和相关学科教师的课共27节，以学习他们好的教学经验。
本学期完成了每个星期设计一个美观合理的板书；每周写一页认真工整的小字；每月写一篇富有真情实感的下水文。
2、读书方面：我利用课余时间进行了自我充电，更新教学观念，树立课堂效率意识，向课堂45分钟要质量。
每天确保了半小时到一小时的读书时间。
每周撰写了一篇读书笔记；每月研读了一本教育刊物；保证了读书的效果，并学以致用。
群文阅读五年级上册读后感
群文阅读五年级上册读后感群文阅读是一种有别于传统阅读课的阅读课型。
它组合数篇文章、整合一个议题、以学生为阅读行为绝对主体、组织学生在单位时间内快速阅读文本，通过求同求异集体建构关于议题的概念定义、呈现方式、类型类别、表达效果等的学科知识模块，进而归纳提炼议题普遍规律并及时用于文本阅读的一种全新的阅读课型。
它改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，对完善阅读教学、提升学生阅读能力、增加学生阅读容量、奠定学生终身阅读坚实基础有着非同凡响的作用。
让学生在阅读实践中建构、运用语文规律，群文阅读是一种富有力度的课堂实践活动，可广泛用于包括中、高考语文专题复习和常态语文阅读教学。
群文阅读在第三届先锋杯赛课活动中首次在全县语文老师面前登台亮相，学生掌握知识、提升能力、充满灵气的课堂令人为之振奋，同时它特有的文本组合、议题提取、求同求异、集体建构、归结规律等特点又让老师们备感困惑、操作甚难，一不留神，又钻进了传统阅读教学的套路之中。
为了进一步推进群文阅读课的研究，让更多老师能够了解并在教学实践中熟练运用群文阅读，县总课题组制定的2014年春实验阶段工作计划中，将推进“读文心谭”课、“自主推荐”课、“群文阅读”课的专题研究、开展“三课”展示交流活动作为本期课题研究重点工作。
各小学、初中课题学校行动积极，围绕“三课”的系列培训、交流、展示活动持续不断、如火如荼。
丰都中学课题组在组长江正明的带领下，率先打破了高中学校的沉寂，于4月17日在丰都中学办公大楼三楼多媒体教室，呈现了五节震撼人心的“群文阅读入型”课，为我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题写下了浓墨重彩的一笔。
震撼，源于欠缺，源于五节课具有的极大的研讨价值。
作为教研员，和丰中课题组的老师们一起走过全程，在此将五节课的成败得失及关于群文阅读的一些思考梳理如下，和全县语文同行共享。
一、课前培训、团结协作、集体打磨是展示课顺利进行、卓有成效的保证丰都中学课题组是一个年轻的集体，7位成员中有4位年轻老师，其中一位去年刚刚走出大学校门。
课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）
课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）第一篇：课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）课外群文阅读的研究报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。
所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。
浅谈“读文心谭课”之“读写说”
浅谈“读文心谭课”之“读写说”摘要：“读文心谭”是语文发展性阅读课题研究的活动形式之一，该活动将读写说结合起来。
通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花。
“读写说”可谓是“读文心谭课”重要的核心价值取向。
关键词：“读文心谭”；发展性阅读；读写说；核心价值；教育部“十二五”规划课题“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题以小组合作学习为基本学习方式，打破传统的班级授课制，建构以“学”为主的新型课堂，变机械的“教”为快乐的“学”，把学校改造成“知识的超市、生命的狂欢”。
而“重庆市中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题成果明确提出“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”课堂教学模式，创新性地设计“读文心谭”、“时尚文窗”、“诗文商羽”等阅读学习活动，全面提升学生阅读能力，拓展阅读范围，扩大阅读量，实现高效、务实、愉悦的阅读课堂。
其中，丰都县中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究课题着重探讨三种课题活动形式——群文阅读课、读文心谭课、自主推荐课。
而“读文心谭课”较之另外两种课型，比较新颖与陌生。
本论文笔者将通过自身的实践，从“读文心谭课”中的“读写说”三个方面来探讨“读文心谭课”这种阅读活动的重要的核心价值取向。
1.情感要旨之“读”苏霍姆林斯基提醒我们每个教育者，要引导儿童“天天看书，终生与书籍为友。
这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河”。
在“读文心谭”的读文环节就强调我们要运用“十注法”来阅读文章，通过读，获取文本的情感要旨。
那到底应该如何进行有效的、个性化的阅读呢？在一次实践“读文心谭”阅读活动中，我们班的学生选择了《走一步，再走一步》这篇文章。
这是部编版七年级上册四单元的一篇选读课文。
新课程标准对于初中学生的阅读要求指出：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
中学语文群文阅读的议题选择与教学实践
（中学语文群文阅读教学实践：议题选择与教学策略）摘要：本文旨在探讨中学语文群文阅读的教学实践，重点讨论议题选择与教学策略的实施。
通过群文阅读，可以提高学生的阅读兴趣，提升阅读理解能力，培养批判性思维，同时也有助于提升学生的文学鉴赏能力和写作水平。
本文将结合教学实践案例，详细阐述议题选择的原则、方法，以及教学策略的实施过程和效果。
一、引言群文阅读是近年来语文教育领域兴起的一种阅读教学方式，它通过将一组相关议题的文本放在一起，让学生在阅读过程中进行比较、分析、综合和评价，从而提高学生的阅读理解能力和思维能力。
在中学语文教学中，群文阅读不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以通过多文本的阅读，帮助学生形成自己的观点和判断力。
二、议题选择的原则与方法1.相关性原则：选择的议题应该与中学生的语文学习目标相关，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。
同时，议题应该具有一定的深度和广度，能够涵盖多个文本的主题。
2.多元化原则：议题应该具有多元化的内容，包括文学、历史、文化、社会等多个领域，以便让学生从多个角度了解文本的内涵和价值。
3.层次性原则：议题应该具有一定的层次性，能够由浅入深地引导学生进行阅读和理解。
对于初学者，可以选择一些较为简单的议题，随着学生阅读能力的提高，可以逐渐增加议题的难度。
在实践中，我们可以采用问卷调查、师生讨论、文本分析等方法来确定议题。
例如，针对某一单元的课文，我们可以根据课文的主题和内容，选择“青春成长”、“人性探索”、“历史文化”等不同议题进行群文阅读教学。
三、教学策略的实施过程与效果1.小组讨论：在课前，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生对所选议题进行初步的思考和讨论。
通过小组讨论，可以提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣和好奇心。
2.群文阅读：在课堂上，教师可以引导学生阅读相关的文本，并进行深入的讨论和探究。
学生可以在教师的指导下，进行比较、分析、综合和评价，从而加深对议题的理解和认识。
群文阅读：理念和实践
群文阅读：理念和实践一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革，正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。
群文阅读，简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。
经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在浙江、北京、山东、四川、重庆、吉林等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。
群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”、“主题阅读”等有联系，但有着更大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。
一、为什么要群文阅读阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。
学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
但是，在如何培养学生具备较强的阅读能力上，观点多样，流派纷呈。
随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高。
它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。
而传统的语文教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得到根本改变。
当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。
2011年版“语文课程标准”，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出要“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时，还特别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。
群文阅读教学心得体会范文（精选14篇）
群文阅读教学心得体会群文阅读教学心得体会范文（精选14篇）当我们备受启迪时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的群文阅读教学心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
群文阅读教学心得体会篇1一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。
一、群文阅读，激励教师成长作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对读书，欲望不大，动力不足。
”仔细想来，我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手机，少看微信，多读书，并思考自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。
二、群文阅读，激励学生写作现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。
这种表面热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。
在我们对此课题的实践中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。
除此之外，更要让学生字课堂中静下来，在这本书中，我们学习到了一点，让他们多动动笔，尝试做批注。
群文阅读教学基本理论
二、语文知识学习——学新知，体类文
例3.新闻的种类及特点：八上第一单元。 ——了解新闻的“六要素”（何时、何地、何事、 何人、何故、如何）；掌握消息、新闻特写、人物通 讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮等不同新闻体式 及其特点；理解新闻的“态度”。
例4.《诗经》（八下）与“六义”
前两小节映入眼帘的祖国不仅不是明丽、温暖、生机盎然 的，反而是一片破旧、老朽、灰暗，死气沉沉，不堪重负。作 为儿女，数百年来回馈给祖国母亲的不是光荣和骄傲，而是贫 困、悲哀、失望！是没有尊严的苦痛！“我”以诉说的方式， 向祖国母亲倾诉着自己的忏悔和感悟。
诗人的“忏悔意识”深化了作品的主题，强调了祖国儿女 对母亲、对历史应有的使命和担当，使诗歌抒发的“我”对祖 国无比热爱的感情变得更加真挚而深沉。
雪化后那片鹅黄，你像； 新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦， 水光浮动着你梦期待中白莲。
你是四月早天里的云烟， 黄昏吹着风的软，星子在 无意中闪，细雨点洒在花前。
你是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，——你是爱，是暖， 是希望，你是人间的四月天！
那轻，那娉婷，你是，鲜妍
百花的冠冕你戴着，你是
天真，庄严，你是夜夜的月圆。
目
录
01 群文阅读教学与阅读目的（阅读情境）
02 统编初中语文实施群文阅读教学例说
一、文学体裁领悟——明体裁，知鉴赏
例1. 童话、寓言：七上《皇帝的新装》《蚊子 和狮子》《塞翁失马》《杞人忧天》 … …
——写实与务虚相结合，叙写与议论相结合， 形象塑造与主旨寓意表达的关系。
例2. 关于古代作品中的“记”：八下《桃花 源记》《小石潭记》；九上《岳阳楼记》《醉翁 亭记》 … …
托物言志群文阅读教学设计
托物言志群文阅读教学设计（原版）丰都实验小学陶勋愉一、教学目标：能够通过托物言志的一组文章体会托物言志的写作方法。
二、教学内容快速浏览一组文章，从文章中找出托物言志类文章的共同点。
三、教学材料教材课文《梅花魂》《落花生》相关段落，课外文章三篇：《新叶》《白杨》《伟大的蚂蚁》四、教学过程（一）直接导入同学们，今天我们来阅读一组文章。
在阅读之前，我们先来回顾一下课文《梅花魂》是怎样写梅花的，以及《落花生》是怎么通过写落花生来谈到做人的道理的。
（教材中不少文章都或多或少地运用了“托物言志”的写作手法，如人教版语文教材四年级下册中的《万年牢》《花的勇气》，五年级上册中的《梅花魂》和《落花生》等等。
老师将学习目标进行适当延伸，让学生初步感知，这种以写物来表达志向和情感的方法就叫“托物言志”。
）（二）复习课文，加深认知1.（出示《梅花魂》）梅花的特点是什么？课文告诉了我们“爷爷”怎样的志向？（出示《落花生》相关段落）落花生的特点是什么？课文告诉了我们父亲对我们怎样的教诲？2.这种通过写物来表达志向或意愿的方法就是托物言志。
你知道为什么《梅花魂》中爷爷通过梅花来就能表达出“顶天立地、不低头折节”的志向呢？《落花生》中父亲告诉我们要做“一个对社会有用的人”，为什么要借花生来教诲这样我们呢？3.一个人顶天立地，不肯低头折节和梅花不怕风欺雪压、凌寒开放是多么相似……有些人总是默默无闻地奉献着，他们朴实无华不求名利，就好比落花生深藏地底、但营养价值却极高。
（三）抓住写法，展开阅读1.这三篇文章都是比较典型的托物言志类的文章，请同学们快速浏览，迅速找出文章托何物言何志，并勾划描写事物特征的句子，重点研读，思考作者是怎样把品格、思想、感情等表达出来的？将学习成果填写在文章末的表格中。
2.《伟大的蚂蚁》阅读交流示。
文章通过写“蚂蚁”表达的“志向”是：我们没有理由言渺小、说卑微，不能自暴自弃、玩世不恭。
蚂蚁非常渺小，但遇到危险时，却抱成一团，为了集体能够险中逃生，一些蚂蚁甘愿牺牲自己。
群文阅读在小学语文教学中的实践与探索
群文阅读在小学语文教学中的实践与探索一、群文阅读的实践方式1. 多元化的阅读材料群文阅读的实践方式中，首先应该注重选择多元化的阅读材料。
这些材料可以包括课外读物、古代诗词、现代散文、报刊杂志等，可以涵盖多种文学体裁和时代背景，丰富学生的阅读经验。
2. 小组合作阅读小组合作阅读是群文阅读的重要实践方式之一。
在小组合作阅读中，老师可以将学生分成若干小组，每组选择一篇阅读材料，然后交换讨论，互相学习。
这样可以激发学生们的合作学习意识，促进学生们的阅读兴趣，同时也可以训练学生们的逻辑思维和表达能力。
3. 培养学生的批判思维在群文阅读的实践中，老师应该着重培养学生的批判思维。
在阅读过程中，学生需要不断提出问题、对作者的观点进行质疑、并提出自己的见解。
这样可以帮助学生培养独立思考的能力，提高他们的文学素养。
二、群文阅读的教学效果1. 提升学生的阅读能力群文阅读可以帮助学生们更好地理解和诠释阅读材料，提高他们的阅读能力。
在合作交流的过程中，学生们可以互相学习，激发出更多的阅读兴趣，从而提升他们的阅读水平。
2. 培养学生的思维能力群文阅读激发了学生们的批判思维和创造性思维，帮助他们更好地理解文本内涵，提高思维的深度和广度。
这种合作交流方式让学生们在彼此的碰撞中开阔了视野，增强了思维的活跃性，提高了思维的敏捷性。
3. 提升学生的表达能力在群文阅读中，学生们经常需要和小组成员讨论、分享自己的观点，这就需要他们善于表达自己的想法。
通过合作交流，学生们能够更加自信地表达自己的观点和看法，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
三、群文阅读在小学语文教学中的意义1. 培养学生的合作学习意识群文阅读注重学生间的合作交流，激发学生们的合作学习意识。
在这样的教学模式下，学生们不再是单打独斗，而是通过合作思考和交流学习，形成集体智慧，促进学生们在团队中的认知和情感的发展。
2. 促进学生的情感交流在群文阅读的过程中，学生们需要和小组成员进行深入的讨论，并分享自己的思考和感悟。
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（三）课堂实施 注意梯度 理想的实施是台阶式的层层递进，而不 是水平式的机械堆砌，或者是不假思索的 全盘推出。
〃文本呈现梯度：
一篇引入多篇、多篇齐读、交叉阅读
〃议题引领梯度：
主题辐射、
“学（明确议题、学法示范）—用（实践尝试、自助建构）” 式、
（《故事情节的反反复复》）
比同求异、 演绎式、 归纳式、 支架式（李祖文的“写读结合”模式）
B.去掉繁琐的课文分析（人文内涵挖掘）
C.去掉枯燥无益的语文作业,去掉似是而非的语文知识。 ……
群文阅读的践行者蒋军晶：
“ 一 节 课 里 读 一 群 文 章 ” ， 意 味 着 ： 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让 学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层 递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占 孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结 构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要 点，把握难点，要学会放弃。
（1）减什么？
A.去掉过分繁琐的教学环节、过度的教学设计。
教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让 学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 （蒋军晶） 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、 层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂 间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时 间。(蒋军晶)
议题：人物塑造：一丈青大娘、菲利普夫妇、杨二嫂
【示例】 快速解码小小说 议题： 选文篇目及来源：《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》、 《爱之链》、《河豚子》、《一件运动衫》、《黄纱巾》、 《两本小学课本》 教学目标： 1.激发学生阅读小小说的兴趣。
2.会画小小说人物关系情节图，并把握小小说主要内容。
1. “人文话题类”议题（文本内容）
比较容易操作的一类，也是群文阅读比较成熟的一类 课型，学生也比较喜欢。
【示例】
议题：不同故事中狐狸的形象 篇目：《蝉与狐狸》《列那狐偷鱼》《会做贸易的狐 狸》。推荐篇目：《春田狐的爱》 目标： 1. 通过阅读不同故事中的狐狸，感受狐狸形象的丰 富性。 2. 激发阅读兴趣，发展学生对狐狸的多元认识，激 活思维。
4. 那 字 和 女 子 的 愁 的 表 现 方 法 有 何 不 同 ？ 5. 一切景语皆情语，一切景语皆 “ 人语 ” 。作者的个性、 气质上的差异会现在作品中。
【 例2：人教版八年级上册第六单元共有五篇课文 议题：一次美的巡礼 《使至塞上》《渡荆门送别》《三峡》是苍凉之美与雄 浑之美的对比。 《答谢中书书》和《记承天寺夜游》是宁静之美与绚烂之 美的对比。
《记承天寺夜游》和《三峡》是空灵之美与生气之美的对 比。
《观潮》和《归园田居》是激情之美与闲淡之美的对比。 《游山西村》和其他诗文是自然之美与人情之美的对比。
2. “基础知识”类话题：（语言形式、文本结构等）
童话情节结构、段落类型、中心句的类型 、人物刻画手 法、景物描写类型…… （静态的知识）
可以源自课标、教材，也可根据学情开发。 【示例】
*不利于培养学生高级阅读能力
以“理解”为中心的“精读”，无法满足以 “探究”为中心的海量信息阅读：非虚构类文本 阅读、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、 速读……
* 不利于培养学生终身阅读的兴趣和习惯 学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者 — —在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。 · 单篇阅读提供的阅读量不足
案例：麦当劳从不削减广告预算 启示：我们应坚持不懈带领孩子大量接触书籍，就是为 阅读乐趣做广告。 但教材有限篇目的单篇教学无法提供足够的阅读量，尤 其是随着孩子年龄的增长
叶圣陶早年已从“略读与精读”的区别入手，指出了“略 读”的重要：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充； 但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只 注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。……现在 一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。”
重点：
感受故事中狐狸形象的丰富性
【中学示例】 例 1 ：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲 · 秋思》、 苏轼《江城子· 密州出猎》、李清照《武陵春》： 议题：问君能有几多愁
1.以愁为分类标准，这几首词怎么分类？
2.细读《武陵春》《望江南》比较两位女子的愁，那个 女子更愁？
3.细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比较哪位的 愁最重？
* 无法满足学生精神世界的需求 阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。
赵谦翔：
如今的青少年有三种流行病： 贫血（缺少真情和激情）、 缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、 脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考），
重要原因就是学生们只读课本，不读书。
单篇精读不是阅读教学唯一的课程形 态，更不是唯一高品位的阅读教学形态。 需要多元阅读课型。 单篇精读 群文阅读 整本书阅读 跨学科阅读 课外阅读 ……
（兰勇《登幽州台歌》
……
谢谢分享！ 邮箱 : wxnwei@ QQ：253309624
议题：奇妙的中心句
篇目：人教版三年级上册第六单元共有四篇课文，分别 是《古诗两首》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》 《香港，璀璨的明珠》…… 目标： 1、学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本内容。
2、比较阅读中发现中心句在文章中出现的位置不同， 初步感受中心句的作用。
【中学实例】 例子一：《台阶》《邓稼先》《亲爱的爸爸妈妈》中的 句号的妙用。 议题：句号的妙用 例子二：《亲爱的爸爸妈妈》《社戏》《阿长与<山海经>》 中虚词的妙用。 议题：让虚词登堂入室 例子三：《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》《故乡》
群文阅读的理论思考 和实践探索
西南大学 魏小娜
wxnwei@
一、为什么要开展“群文阅读”教学？
现象1：
常规阅读教学能满足与学生生活学习所需吗？
现象1
现象2：
没有良好阅读习惯、兴趣、方法的中国人：
中国人年均读书0.7 0.7 本， 韩国人均77 本，日本人均40 64 本， 俄罗斯人均55 本。 40 以色列人均 55 本，犹太人人均 68 以色列书刊价格非常昂贵，每本书20美元以上，每份报纸6 美元以上，但以色列人购买图书和订阅报刊十分慷慨。这个 仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人，是全 世界人均拥有图书最多的国家。
基于阅读材料的一次阅读教学变革, 重视“鱼”的味道，重视读物的趣味；（《不称心的强盗》） 异质、多元、足量保证了阅读品味的满足; ……
给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘 课例：兰勇《登幽州台歌》《一圈一圈往下绕 》
2.关注高级阅读能力 分析、概括、比较、想象、联想、推理、评价、 判断、问题解决等。 这不正是我们解决工作、学习的常用办法吗？比如 研究某一课题。
议题：人物塑造：一丈青大娘、菲利普夫妇、杨二嫂
3. “阅读策略方法类”议题
如何提取故事情节、如何找出中心句、如何概括段 落大意、如何提取刻画人物手法……（动态的操作 策略） 教会学生学会借助“刻度表”“审核表”“思 维导图”“画知识树”等阅读方法……
这是当前比较缺乏的一种课型。
Hale Waihona Puke 【中学实例】 例子一：《台阶》《邓稼先》《亲爱的爸爸妈妈》中的 句号的妙用。 议题：句号的妙用 例子二：《亲爱的爸爸妈妈》《社戏》《阿长与<山海经>》 中虚词的妙用。 议题：让虚词登堂入室 例子三：《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》《故乡》
3.在比对异同中初知小小说结尾出人意料的文体特征。
4.“问题研究”类话题（问题解决）
西藏旅游攻略
5.创新议题
结合初中教材的 名著导读 《红楼梦》女性群文阅读 《水浒》“武打片断”群文阅读 老舍笔下的“动物群像”群文阅读
《伊索寓言》的“动物群像”群文阅读
……
（二）选文的组织
基本导向：多元；异质（同一组议题的选文要 多样，给孩子多样的冲击）不确定 (结构不良) 1.选文来源：课内整合；课外整合 2.选文性质：同类重复；互补比较；互相支撑 3.选文文本类型：连续性与非连续性;文学类、 实用类 4.选文的共享形式：同质阅读；异质阅读 5.选文的篇幅：多篇文；整本书
3. 重视真实阅读行为中的文本形态和阅读策略
回归真实阅读，重视在阅读中培养阅读方法、习惯
。 让学生拥有大块阅读的时间，不是被阅读，没有过多 的提问和碎问。 以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现 为乐趣 。 重读、比较、视觉化、联结、统整、预测、结 构图、文学要素、对照表等。 打通课内阅读与课外阅读的通道
4.重视群文的整合效应， 集中优势兵力、各个击破 例：《奇妙的中心句》
三、群文阅读教学对教师教学习惯的挑战
1.备课习惯的变革 从关注教学方法的设计到关注阅读材料的搜集 老师要先成为爱阅读的人
2.教学习惯的改变： 学会做好加法和减法
先做减法，再加法 为代价。(王林) 教育改革不要以增加师生的负担
二、 突破：群文阅读
（一）群文阅读的概念 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题， 有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展 开的探究性阅读教学。 是单篇精读教学的一个重要补充。 例1：《创世神话》课例 《假如生活欺骗了你》课例
王君《陋室铭》《爱莲说》整合教学
（二）群文阅读教学的特点： 为学生终身阅读打基础 1.关注阅读兴趣、动机、视野
（2）局限性 * 阅读教学技术化倾向、肥胖症 阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课” 像“课”的技术。 阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。 * 遮蔽学生真实的阅读情形 学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块 整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖…… 老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真实？ 极端例子：在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海 之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、 向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得 到青天下驯鸽的飞声。