群文阅读理论和实践(丰都)

4.重视群文的整合效应， 集中优势兵力、各个击破 例：《奇妙的中心句》
三、群文阅读教学对教师教学习惯的挑战
1.备课习惯的变革 从关注教学方法的设计到关注阅读材料的搜集 老师要先成为爱阅读的人
2.教学习惯的改变： 学会做好加法和减法
先做减法，再加法 为代价。(王林) 教育改革不要以增加师生的负担
3.在比对异同中初知小小说结尾出人意料的文体特征。
4.“问题研究”类话题（问题解决）
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5.创新议题
结合初中教材的 名著导读 《红楼梦》女性群文阅读 《水浒》“武打片断”群文阅读 老舍笔下的“动物群像”群文阅读
《伊索寓言》的“动物群像”群文阅读
……
（二）选文的组织
基本导向：多元；异质（同一组议题的选文要 多样，给孩子多样的冲击）不确定 (结构不良) 1.选文来源：课内整合；课外整合 2.选文性质：同类重复；互补比较；互相支撑 3.选文文本类型：连续性与非连续性;文学类、 实用类 4.选文的共享形式：同质阅读；异质阅读 5.选文的篇幅：多篇文；整本书
B.去掉繁琐的课文分析（人文内涵挖掘）
C.去掉枯燥无益的语文作业,去掉似是而非的语文知识。 ……
群文阅读的践行者蒋军晶：
“ 一 节 课 里 读 一 群 文 章 ” ， 意 味 着 ： 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让 学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层 递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占 孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结 构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要 点，把握难点，要学会放弃。
（2）局限性 * 阅读教学技术化倾向、肥胖症 阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课” 像“课”的技术。 阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。 * 遮蔽学生真实的阅读情形 学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块 整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖…… 老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真实？ 极端例子：在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海 之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、 向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得 到青天下驯鸽的飞声。
重点：
感受故事中狐狸形象的丰富性
【中学示例】 例 1 ：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲 · 秋思》、 苏轼《江城子· 密州出猎》、李清照《武陵春》： 议题：问君能有几多愁
1.以愁为分类标准，这几首词怎么分类？
2.细读《武陵春》《望江南》比较两位女子的愁，那个 女子更愁？
3.细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比较哪位的 愁最重？
1. “人文话题类”议题（文本内容）
比较容易操作的一类，也是群文阅读比较成熟的一类 课型，学生也比较喜欢。
【示例】
议题：不同故事中狐狸的形象 篇目：《蝉与狐狸》《列那狐偷鱼》《会做贸易的狐 狸》。推荐篇目：《春田狐的爱》 目标： 1. 通过阅读不同故事中的狐狸，感受狐狸形象的丰 富性。 2. 激发阅读兴趣，发展学生对狐狸的多元认识，激 活思维。
* 无法满足学生精神世界的需求 阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。
赵谦翔：
如今的青少年有三种流行病： 贫血（缺少真情和激情）、 缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、 脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考），
重要原因就是学生们只读课本，不读书。
单篇精读不是阅读教学唯一的课程形 态，更不是唯一高品位的阅读教学形态。 需要多元阅读课型。 单篇精读 群文阅读 整本书阅读 跨学科阅读 课外阅读 ……
（2）加什么？ A.加入不同角度切入的群文. B.加入真实生活和学习中所需的阅读策略.
C.加入更加灵活有效的教学活动 (观音镇小、陈鸿铭)
………………
四、群文阅读教学的具体策略：
（一）议题
（二）选文组织
（三）课堂实施
（一）议题 “议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。
清晰、具体 的“议题”是群文阅读的优质高效的前提。
二、 突破：群文阅读
（一）群文阅读的概念 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题， 有计划地呈现有联系的、结构化、多元化视角的一组文本展 开的探究性阅读教学。 是单篇精读教学的一个重要补充。 例1：《创世神话》课例 《假如生活欺骗了你》课例
王君《陋室铭》《爱莲说》整合教学
（二）群文阅读教学的特点： 为学生终身阅读打基础 1.关注阅读兴趣、动机、视野
一家三代不读书，赛如一窝猪！
结论1：我们不会读书
我们的阅读教学似乎没能提供足够的阅读方法、 策略……
结论2：我们不爱读书
我们的阅读教学似乎没能培养应有的阅读兴趣、 习惯……
为什么会是这样？
反思：阅读课型太单一
客观审视阅读教学传统：单篇精读
（1）特点和优势： 教学内容选择个性化，重视教材的文本研读 高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养 积淀了行之有效的精读教学方法(朗读教学、语言推敲品 味洪镇涛)，长于培养语感能力 倾向于鉴赏性阅读品味，擅长文学类文本教学 ……
群文阅读的理论思考 和实践探索
西南大学 魏小娜
wxnwei@126.com
一、为什么要开展“群文阅读”教学？
现象1：
常规阅读教学能满足与学生生活学习所需吗？
现象1
现象2：
没有良好阅读习惯、兴趣、方法的中国人：
中国人年均读书0.7 0.7 本， 韩国人均77 本，日本人均40 64 本， 俄罗斯人均55 本。 40 以色列人均 55 本，犹太人人均 68 以色列书刊价格非常昂贵，每本书20美元以上，每份报纸6 美元以上，但以色列人购买图书和订阅报刊十分慷慨。这个 仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人，是全 世界人均拥有图书最多的国家。
（三）课堂实施 注意梯度 理想的实施是台阶式的层层递进，而不 是水平式的机械堆砌，或者是不假思索的 全盘推出。
〃文本呈现梯度：
一篇引入多篇、多篇齐读、交叉阅读
〃议题引领梯度：
主题辐射、
“学（明确议题、学法示范）—用（实践尝试、自助建构）” 式、
（《故事情节的反反复复》）
比同求异、 演绎式、 归纳式、 支架式（李祖文的“写读结合”模式）
《记承天寺夜游》和《三峡》是空灵之美与生气之美的对 比。
《观潮》和《归园田居》是激情之美与闲淡之美的对比。 《游山西村》和其他诗文是自然之美与人情之美的对比。
2. “基础知识”类话题：（语言形式、文本结构等）
童话情节结构、段落类型、中心句的类型 、人物刻画手 法、景物描写类型…… （静态的知识）
可以源自课标、教材，也可根据学情开发。 【示例】
4. 那 字 和 女 子 的 愁 的 表 现 方 法 有 何 不 同 ？ 5. 一切景语皆情语，一切景语皆 “ 人语 ” 。作者的个性、 气质上的差异会现在作品中。
【 例2：人教版八年级上册第六单元共有五篇课文 议题：一次美的巡礼 《使至塞上》《渡荆门送别》《三峡》是苍凉之美与雄 浑之美的对比。 《答谢中书书》和《记承天寺夜游》是宁静之美与绚烂之 美的对比。
议题：人物塑造：一丈青大娘、菲利普夫妇、杨二嫂
【示例】 快速解码小小说 议题： 选文篇目及来源：《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》、 《爱之链》、《河豚子》、《一件运动衫》、《黄纱巾》、 《两本小学课本》 教学目标： 1.激发学生阅读小小说的兴趣。
2.会画小小说人物关系情节图，并把握小小说主要内容。
（兰勇《登幽州台歌》
……
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议题：奇妙的中心句
篇目：人教版三年级上册第六单元共有四篇课文，分别 是《古诗两首》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》 《香港，璀璨的明珠》…… 目标： 1、学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本内容。
2、比较阅读中发现中心句在文章中出现的位置不同， 初步感受中心句的作用。
【中学实例】 例子一：《台阶》《邓稼先》《亲爱的爸爸妈妈》中的 句号的妙用。 议题：句号的妙用 例子二：《亲爱的爸爸妈妈》《社戏》《阿长与<山海经>》 中虚词的妙用。 议题：让虚词登堂入室 例子三：《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》《故乡》
3. 重视真实阅读行为中的文本形态和阅读策略
回归真实阅读，重视在阅读中培养阅读方法、习惯
。 让学生拥有大块阅读的时间，不是被阅读，没有过多 的提问和碎问。 以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现 为乐趣 。 重读、比较、视觉化、联结、统整、预测、结 构图、文学要素、对照表等。 打通课内阅读与课外阅读的通道
基于阅读材料的一次阅读教学变革, 重视“鱼”的味道，重视读物的趣味；（《不称心的强盗》） 异质、多元、足量保证了阅读品味的满足; ……
给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘 课例：兰勇《登幽州台歌》《一圈一圈往下绕 》
2.关注高级阅读能力 分析、概括、比较、想象、联想、推理、评价、 判断、问题解决等。 这不正是我们解决工作、学习的常用办法吗？比如 研究某一课题。
*不利于培养学生高级阅读能力
以“理解”为中心的“精读”，无法满足以 “探究”为中心的海量信息阅读：非虚构类文本 阅读、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、 速读……
* 不利于培养学生终身阅读的兴趣和习惯 学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者 — —在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。 · 单篇阅读提供的阅读量不足
议题：人Байду номын сангаас塑造：一丈青大娘、菲利普夫妇、杨二嫂
3. “阅读策略方法类”议题
如何提取故事情节、如何找出中心句、如何概括段 落大意、如何提取刻画人物手法……（动态的操作 策略） 教会学生学会借助“刻度表”“审核表”“思 维导图”“画知识树”等阅读方法……
这是当前比较缺乏的一种课型。
【中学实例】 例子一：《台阶》《邓稼先》《亲爱的爸爸妈妈》中的 句号的妙用。 议题：句号的妙用 例子二：《亲爱的爸爸妈妈》《社戏》《阿长与<山海经>》 中虚词的妙用。 议题：让虚词登堂入室 例子三：《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》《故乡》
如何区分主题和议题？ 议题比主题丰富多元：
“ 友情诗”一组、各个版本 “龟兔赛跑”一组 ( 一个故事多种版 本) 、“有特色的人物外貌描写”一组、“对话”组成的文章一组 、 突出 “声音”的文章一组 、 结尾出人意料的 “小小说”一 组 、 “一句话在文章中多次出现”文章一组 、老舍文章一组、豪迈 与温婉风格一组。
（1）减什么？
A.去掉过分繁琐的教学环节、过度的教学设计。
教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让 学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 （蒋军晶） 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、 层层递进、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂 间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时 间。(蒋军晶)
案例：麦当劳从不削减广告预算 启示：我们应坚持不懈带领孩子大量接触书籍，就是为 阅读乐趣做广告。 但教材有限篇目的单篇教学无法提供足够的阅读量，尤 其是随着孩子年龄的增长
叶圣陶早年已从“略读与精读”的区别入手，指出了“略 读”的重要：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充； 但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只 注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。……现在 一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。”