中职课堂教学与改革.ppt

步骤3
独立探索
让学生独立思考，对知识点进行理 解，消化示范项目的解决要点，为解决 练习项目打下基础。
步骤4
确定项目
小组通过调查、研究、讨论，并 在教师的指导下确定具体的项目。
步骤5
协作学习
开展小组交 流、讨论，组员 分工协作，共同 完成工程项目。
步骤6
学习评价
学生学习的效果直接由完成工程项目的情 况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评 三部分。
5、变个人单独学习为小组协作学习
改变学生的课桌排 列方式，每组6-8 人，让学生能够 面对面交流。
变为协作学习
四、引进新的教学方法
1 2 项目教学法 任务驱动教学法 案例教学法 张贴板教学法 大脑风暴教学法 角色扮演法 角色互换法 小组合作法 观点评论法 10 学生出题法 11 现场辩论法
3
4 5
教师确立新的 教育观念，是 课堂教学改革 成败的关键因 素。
变观念
教师现状
教师实 际工作 教学经 验匮乏 教师授 课工作 量大 实训设 施设备 不足 课堂教 学模式 和方法 的单一
学校培 养与实 际需要 的距离
科研时 间及水 平的落 差
有些环 节操作 技能不 到位
课堂教 学实效 和学生 学习兴 趣低下
教改 方向
以典型学习任务 为载体设计教学活动
以职业能力为依据 组织课程内容
二、教学改革核心
转变教师的教学观念
以学生为中 心
教学改 革核心
教学模式和教 学方法的改革
以培养学生职 业能力为教学 核心
教学过程是 一个完整的 行为模式
三、中职课堂教学模式的改革
“开放-协作”式课堂教学模式
“开放-协作”式课堂教学模式主要是在课堂教学中 体现教学资料开放、学习内容开放、学习方式开放、 课堂管理开放、学习目标开放，变个体学习为团体 协作学习，共同提高的课堂教学模式。
3、变教师角色
由前台的讲师变 为后台的导演
变教师角色
4、变教案为导学案
是集教师的教案、 学生的学案和评 价的案卷于一体， 三案合一。
源自文库
变为导学案
• “导学案”是教师在备课过程中，根据学生实际 水平，为学生制定的课堂学习活动方案。 是集教 师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三 案合一，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲 突、教学反馈不及时等问题。 • “导学案”，要经过“五备”过程的历练，即个人初备、 形成个案;集体研讨、形成初案;完善整理、形成定 案;跟踪听课、形成复案;教后反思、形成补案的过 程。
2、变学习方式
被动接受式变为 自主寻取式
变学习方式
• 学习方式由被动接受式变为自主寻取式，把学习 变成学生自己的事情，由一个人的积极性变为几 十个人的积极性。 • 主要体现在四个方面： 落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线； 倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流； 鼓励“三动”：动脑、动口、动手； 实现“三会”：会学、学会、会用； 发展“三维”：知识和技能、过程和方法、情感 和态度及价值观。 • 把课堂还给学生，让学生真正实现“我的课堂我 做主”。
• 一份完整的导学案，应由以下四部分组成：开头 部分，要包括专业科名称、年级、科目、班级、 授课日期、方案设计人姓名、方案审核人姓名、 备课节次等；第二部分包括课题、学习内容、学 习重点、学习难点等；第三部分是学习程序，包 括练习回顾、自学讨论、交流提升、巩固练习、 拓展延伸；第四部分是课后作业、批阅记录。同 时提倡老师们写教后感即教学反思。
职教课改到什么程度才算成功？
• 让学生“学起来”！ －－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学” • 让学生感到“学的东西有用”！ －－对学生就业有用 －－对学生的职业生涯发展有用 • “有用的东西”能激发学生的学习兴趣，只有 当学生真正“学起来”了，我们才能实现我们 的课改目标！否则，再好的目标也等于“零”！ • 因此就当前而言，“让学生学起来”是第一位 的！
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• 项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行： • 1、确定项目任务。 • 通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同 学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。 • 2、制定计划。 • 由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序， 并最终得到教师的认可。 • 3、实施计划。 • 学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形 式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
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“开放—协作”式课堂教学的基本程式----教与学的过程
“开放—协作”式教学中的教师与学生
教 师
学
生
相信学生能胜任
接受任务
组织与主持 为学生出主意 为目标来引导
准犯错误走弯路
独立工作 相互配合
计划与实施
解决问题
会带来 更多--合作性 动机 责任心 学习成果
创造力
1、变观念
12 现场汇谈法
13 模拟教学法 14 媒体展示法 15 六阶段教学法
6
7 8
16 引导文教学法
17 自学探究法
9
18 自学指导法
——项目教学法
“项目教学法”是师生通过共同实施 一个完整的“项目”而进行的教学活动。 其目的是在课堂教学中把理论与实践教 学有机地结合起来，充分发掘学生的创 造潜能，提高学生解决实际问题的综合 能力。
--综述
• “任何一种教学法僵化成一种固定模式， 它的生命力也就停止了。一种教学法是一 把钥匙，各种教学法有一把总钥匙就是 ――„活’。”
• 4、检查评估。 • 先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项 目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判 在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的 方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的 评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 • 5、归档或结果应用。 • 作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应 用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用 到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的 维修工作应记入维修保养记录，作为项目的“配 合件制做”、软件开发可应用到生产部门或日常 生活和学习中。
中职课堂教学与改革
一种司空见惯的现象
完成教学任务？ 不让学生瞌睡？
明白为什么要改？
• 为什么要进行课改？
如何进行课堂教学改革？
• • • • 了解教学改革方向 明确教学改革核心 改革课堂教学模式 引进新的教学方法
一、教学改革方向
以学生的职业生涯发展为终极目 确定培养目标 改革教学模式, 按照“行动导向 ”教学理念设计 教学方法 按照工作领域 所需的知识来 确定专业课程 设置
项目教学法的一般教学步骤
1. 2. 3. 4. 5. 6. 情境设置 操作示范 独立探索 确定项目 协作学习 学习评价
步骤1
情境设置
创设学生当前所学习的内容 与现实情况基本相接近的情景环 境，也就是说，把学生引入到需 要通过某知识点来解决现实问题 的情境。
步骤3
独立探索
让学生独立思考，对知识点进行理 解，消化示范项目的解决要点，为解决 练习项目打下基础。