低年级识字教学之感悟

低年级识字教学之感悟
摘要：识字是阅读与写作的基础，是学习其他学科的前提，是进行课外再学习的保证。

识字教学贯穿于小学语文教学的全过程，特别是低段识字既是教学的重点又是教学的难点，本文结合教学实践，从激发兴趣、创设情境、指导引探、拓展空间等方面探讨低年级段识字教学一点感想。

关键词：识字教学方法
在小学低段语文教学中，识字教学既是重点又是教学的难点。

对启蒙时期的孩子而言，识字既是阅读及其他学习的基础，也是心智上从对世界的感性直观认识向抽象概括认识的一个过渡时期。

所以低年级段的识字教学必须根据教材形象性和趣味性特点，根据孩子的年龄心理特征，把学习和生活、学习和游戏、学习和思维的健全等有机结合起来，逐步培养孩子们识字的兴趣，教给他们识字的方法，拓展识字的空间，进而把识字由乐趣转化为习惯，让主动识字成为他们生活的需要和自觉的行动。

以下是自己的一些教学心得，与大家一起探讨。

一、创设情境，在趣味中识字。

低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写、识记，学生一定会觉得兴味索然。

低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，一方面可以激发孩子的兴趣，另一方面可以活跃课堂气氛，让沉闷的识字教学变得生动有趣，这也是顺应低段孩子的心理特点。

识字教学中，随文识字是最常见最实效的一种识字方法，教师创设情景可采用分步走进行。

（一）初读环节——寻找认识宝宝。

初读课文时，让学生借助汉语拼音试着读课文。

然后老师告诉学生，一群生字宝宝迷失在课文中，哪个小朋友能尽快地找到它们，给它们做上自己喜欢的记号，并熟读它们的名字。

老师的一番话语将孩子们带进了“寻找宝宝”的情境中，激发了孩子内心的责任感和自豪感。

学生马上对照生字表，把文中的生字找出来，做上记号，积极主动地认读起来，在无痕中达成教学目标。

（二）细读环节——关注了解宝宝。

识字教学不仅要求孩子会认读，还要求能理解生字的大意。

学生读通读顺课文之后，老师抛出话题：刚才同学们找到了迷路的生字宝宝，看哪位小朋友能真正认识这些宝宝，老师让这些生字宝宝回到课文中，谁还能认出它们，并深入了解它们？问题新奇有趣，能够激发学生的好奇心，而此时，好奇心就会转化为一种巨大的内驱力，带引学生跟随老师走入文中，积极主动地用各种方法挖掘生字的内涵，理解文本的含义。

（三）品味环节——热爱陪伴宝宝。

经过初读、细读环节之后，学生对生字有了一定的感性认识，那么最后品味感悟课文时，应创设一个“陪伴宝宝”的情景，让学生牢牢记住它们，并让生字宝宝永远陪伴在身边。

这种情景正好吻合了孩子们的爱心，学生为了陪伴生字宝宝，不再让它们迷路，永远带着这些可爱的生字宝宝，大家都在想办法记住这些生字。

这种情境的创设发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在趣味爱心活动中落实了识字。

二、启迪思维，在发现中识字。

学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。

在识字教学中，教师要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。

1、部件识字法。

根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。

一年级下册学生认识“青”字后，教材陆续安排认识“请、清、晴、情、蜻、睛”等字，这时老师引导学生仔细观察，在发现中认识理解并记住这些字。

如：“晴”字，日出万里无云，原来太阳来了天就晴了；“请”字，诚恳真挚的话语让人互相尊重，是因为来了“言”；“清”字，水到纯净透明，这就是“清”；“蜻”字，虫子飞来，原来是蜻蜓的“蜻”。

这样边观察边辨析，孩子很快就认识记住了这些字，而且整个识字过程充满了童真童趣。

2、字谜识字法。

字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。

学生在编字谜、猜字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。

如“三人同日去看花——春”；“太阳照首都——晾”；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲——燕”；“大雨落在田野上——雷”；“一口咬掉牛尾巴——告”等等。

这些字学生不容易识记，通过引导学生仔细观察、认真思考，创编一则则小谜语，孩子们在兴趣盎然中加深了对生字的印象，锻炼了说话的能力，还拓展了想象力。

3、儿歌识字法。

读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。

教师可以根据汉字的特点，指导学生编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。

”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，庄稼见它恼”。

三、营造氛围，在合作中识字。

互帮互助，小组合作学习也是识字教学有效的方法之一。

如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。

通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。

低年级学生随着识字量的增加，理解分辨能力尚未形成，书写时很容易出现错别字，于是老师可以在每个小组设一个“门诊部”，让学生扮演医生，为小组里的同学字宝宝治病，并督促改正。

这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。

由识字到写字环节，也可以开设“美容院”，让孩子扮演美容师给书写不漂亮的字宝宝美容，从而促进孩子书写正确、美观。

四、拓展空间，在开放中识字。

识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。

生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。

走进校园，墙壁文化、走廊文化、板报文化、宣传文化；走出校门，广告标语、道路名称、商品包装等；回到家里，报刊杂志、电视广告、家用电器等。

汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。

为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。

教师可以开展各种趣味竞赛活动。

如：1、自制“识字小报”，让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果，并举行评比，看谁识字最多。

2、自制“识字袋”，每个学生自备一个自己喜欢的袋子，里面收集自己认识的字，记录自己识字的点滴进步。

3、开展“识字”专题活动。

如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。

让学生在具体的情境中交流识字成果，学生易记易学，而且兴趣浓厚。

总之，在教学中，教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，尽可能调动各方面的积极因素，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。