文学作品的教学价值及案例分析

A. ①副 ②连 ③形 ④介 C. ①副 ②连 ③形 ④连
B. ①形 ②介 ③形 ④介 D. ①形 ②介 ③名 ④连
我对文学文本内容解读的一个案例

篇目：泰戈尔《金色花》（散文诗）
“你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要 说的话了。
我的一次文学文本内容解读案例
⑶ 价值选择的核心是语文
新课程文学作品阅读教学的具体操作

（二）精选——文学文本价值的选择
一种有关“文本价值选择”的学术观点：
“选文四分法”： “定篇”、“例文”、“样本”、 “用件” （上海师大：王荣生 ）
精选——文学文本价值选择

王荣生选文四分法•定篇 教学特点
内容特点 教学目标 ⊙经典作品 ⊙提高文学、文化 ⊙属课程内容 素养 ⊙主要关注内容 ⊙被指定的 ⊙应“八面临风”
“教教材”
正例：《岳阳楼记》（语言学习、文学欣赏、 文化熏陶、情感陶冶 ） 反例：《记承天寺夜游》（懂得及时欣赏自然）
精选——文学文本价值选择

王荣生选文四分法•例文
内容特点 教学目标 教学特点
⊙优秀作品 ⊙属教材内容 （作品难度较高） ⊙可替代的
⊙学习读写知识、 技能、方法、策略 ⊙关注内容和形式 ⊙应“偏于一隅”
篇目
余光中 《乡愁》（诗歌） “浅浅的海峡”
细读——文学文本内容解读 案例2

使用“生态还原法”
——还原原生形态（未经心灵同化），分析 其与文本形象间的矛盾。 篇目：杨绛 《老王》（散文） “那是一个幸运的人对不幸者的愧怍” “那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍”
细读——文学文本内容解读 案例3

语文老师凭什么骄傲？ 对学生—— 其他学科：未知—已知 语文学科：自以为知—未知—已知 对教材—— 其他学科：世界公认的 语文学科：自我领悟的
我对文学文本内容解读的一个案例

七年级下学期期末考试题目 对下面四句话中“同”字词性的依次解说，正确的一项是 ( )
①同行十二年，不知木兰是女郎。（《木兰诗》） ②这就是你同我那时所要说的话了。（《金色花》） ③他在美国留学的两年我们曾住同屋。（《邓稼先》） ④中国画不注重“像不像”，不像西洋画那样画得同真物一样。（《竹 影》）

孙绍振《名作细读》
还原法——通过还原，揭示矛盾 比较法——通过比较，深入分析
学一点文学文本解读实用方法

还原法：
还原原生义（词典规范含义），分析其与 语境意义间的矛盾
还原原生态（未经心灵同化），分析其与 文本形象间的矛盾
1.语义还原
2.生态还原
细读——文学文本内容解读 案例1
使用“语义还原法” ——还原原生义（词典规范含义），分析其与 语境义之间的矛盾


请你细读——
奥楚蔑诺夫“新”的军大衣 “这一角该是我的家乡”的“该”字 “ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们！” 为什么突然使用德语？ 为什么“德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹 落在老妇人的近旁”“德国人还在开炮，可是 跟先前一样，炮弹落得离老人很远” ？




……
新课程文学作品阅读教学的具体操作
新课程新课程文学作品阅读教学
学习目标关键词——
形象、情感、语言、手法
新课程文学作品阅读教学
教学能力关键词——
文学文本内容的解读 文学文本价值的选择 文学文本使用的手法
新课程文学作品阅读教学的具体操作

（一）细读——文学文本内容的解读
1.做一个骄傲的语文教师 2.学一点文本解读的方法
新课程文学作品阅读教学的具体操作
⊙解读应服从权威 的定论 ⊙让学生“彻底、 清晰、明确地领会” ⊙主要“引学生鉴 赏”
精选——文学文本价值选择

文言文“定篇” ：
交叉篇目共计20篇，即：《论语》、《口技》、 《两小儿辩日》、《桃花源记》、《陋室铭》、 《爱莲说》、《三峡》、《记承天寺夜游》、 《与朱元思书》、《马说》、《送东阳马生序》、 《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、 《出师表》、《生于忧患，死于安乐》、《鱼我 所欲也》、《曹刿论战》、《邹忌பைடு நூலகம்齐王纳谏》、 《愚公移山》。

精选——文学文本价值选择 案例4

篇目： 李森祥《台阶》（小说）
争鸣：父亲建造高台阶就是“追求虚浮的地位”吗？
关于小说结尾，当初我的确没有把它当作 悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也 就那么多，或造一间屋或为子女成家立业，然 后他就迅速地衰老，再也不被人关注。我只是 为他们最终的命运而惋惜，这几乎是乡村农民 最真实的一个结局。——李森祥

焦点：评价作品思想感情倾向的要求 新版：无 旧版：有
结论：留待高中加强
湖北高考考纲（节选）

高考语文要求考查考生识记、理解、 分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六 种能力，这六种能力表现为六个层级。
2011版义务教育语文课程标准（节选）

二、评价建议 5.文学作品阅读的评价。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受 形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独 特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考 察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作 品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在 阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读， 具体感受作品的形象和语言；

（二）精选——文学文本价值的选择
1.为何需要选择？ 2.何为选择原则？
新课程文学作品阅读教学的具体操作

（二）精选——文学文本价值的选择 1.为何需要选择？
其他学科：即食“小包装食品” 语文学科：活售“整鸡”“全羊”
精选——文学文本价值选择 案例1

篇目：余秋雨《信客》（散文）
选择 ⑴
选择 ⑵
2013年湖北省中学语文 骨干教师培训
细读
精选
妙用
——新课程文学作品阅读教学
湖北省荆州市沙市区教科院 李劲
新课程“文学作品阅读”教学的内涵界 定
1. 现代文阅读的一般分类
（按高考考纲的分法）
2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲 湖北卷语文科考试说明（节选） 二、考试范围与要求 （四）现代文阅读 甲、论述类文本阅读 乙、文学类文本阅读 丙、实用类文本阅读
精选——文学文本价值选择 案例5
篇目： 鲁迅《故乡》（小说） 观点：从“语文学”的角度挖掘、提取、提纯 具体选择：人物话语方式 1.少年闰土和中年闰土的话语方式 失语

⑴省略号 ⑵“老爷” 2.杨二嫂的话语方式 3.“我”的话语方式 落脚：关键词

颠语 无语
“走” （设计：北京市教研中心 李卫东）
正例：《在沙漠中心》（“面对逆境”） 反例：魏书生《统筹方法》（“学习统筹方法”）
精选——文学文本价值选择

王荣生选文四分法• 教学矛盾处理
教师主导为主 教师预设为主 接受学习为主 课文学习为主 学生主体为主 学生生成为主 探究学习为主 课外延伸为主

⑴ 价值选择的主体是学生
精选——文学文本价值选择 案例4

篇目： 李森祥《台阶》（小说） 1.对文本作“认知层面”分析，把握文本“事实”； ⑴从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩 ⑵从父亲造屋的空间高度，认识其生活道路的悲哀 2.对文本作“生存层面”思索，必须学会“栖居”。 摒弃虚华“台阶”，学会诗意“栖居” （设计：南开大学文学院 徐江） （执教：河北唐山二十六中 温建英） ⑵ 价值选择的主导是教师
旧版义教语文课标（节选）

第四学段(7～9年级) （二）阅读 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品的思想感 情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。
新旧版义教语文课标阅读目标对比
引导学生概括信客的“诚信”品格。
从比喻和排比等修辞角度，体味文本 质朴而典雅、精辟而畅达的语言。
精选——文学文本价值选择 案例1

篇目：余秋雨《信客》（散文）
只要信客一回村，他家里总是人头济济。多数都 不是来收发信、物的，只是来看个热闹，看看各家的 出门人出息如何，带来了什么稀罕物品。农民的眼光 里，有羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲 笑。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。 这些眼神，是千年故土对城市的探询。 （质朴而典雅、精辟而畅达的语言）
⊙学习文章本身包 含的读写知识 ⊙以教师预设为主 ⊙主要“教学生鉴 赏”
精选——文学文本价值选择 案例7

2. “例文”
“用教材教”
正例： 《紫藤萝瀑布》·托物言志 反例：《风筝》·“令我悔恨的一件事”
精选——文学文本价值选择

王荣生选文四分法•样本
内容特点 教学目标 教学特点
⊙优秀作品 ⊙属教材内容 （作品难度较低） ⊙可替代的

篇目
泰戈尔《金色花》（散文诗）
“Where have you been,you naughty child?” “I won’t tell you ,mother.”that’s what you and I would say then.
学一点文学文本解读的方法
推荐阅读：孙绍振《名作细读》
学一点文学文本解读的方法
2011版义务教育语文课程标准（节选）

二、评价建议 5.文学作品阅读的评价。 „„第三、第四学段，可通过考察学生对 形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体 验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
荆州市2013年初中升学考试语文科说明（节选）

具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于 表现力的语言；能够辨别和赏析作品的写作手法，包 括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设臵悬念、承上 启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、 衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结 合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟 人、夸张、对偶、排比、反问、设问等修辞手法；能 有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。
精选——文学文本价值选择

王荣生选文四分法•用件
内容特点 教学目标 教学特点
⊙普通文章 ⊙属教材内容 ⊙易替代的
⊙学习读写知识、 技能、方法、策略 ⊙主要关注形式 ⊙应“偏于一隅”
⊙“非学文，利用文 中的东西引导学生 从事相关的听说读 写活动”
精选——文学文本价值选择

案例9
4. “用件”
“当资料用”
新课程文学作品阅读教学的具体操作

（二）精选——文学文本价值的选择
2. 选择原则何在？ ⑴ 价值选择的主体是学生 ⑵ 价值选择的主导是教师 ⑶ 价值选择的核心是语文
精选——文学文本价值选择 案例3

篇目： 鲁迅《藤野先生》（散文） 1.作为叙事散文来教； 2.作为纪念性文章来教； 3.作为语言表达的典范来教； 4.学习鲁迅设谜式句式结构的表达； 5.感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨； 6.作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。 （设计：华东师大 郑桂华 ）
⊙学习读写知识、技 能、 方法、策略 ⊙较多关注形式 ⊙应“偏于一隅”
⊙学习阅读过程中 生成的读写知识 ⊙以学生生成为主 ⊙主要“帮学生鉴 赏”
精选——文学文本价值选择

案例8
3. “样本”
“作习题用”
正例：《走一步，再走一步 》（自读鉴赏心理描写） 反例：《我生命中的那簇野菊花 》（“精品散文”阅 读）
精选——文学文本价值选择

现代文 “定篇” ：共计6篇，即：《故乡》、
《孔乙己》、《春》、《背影》、《济南的冬 天》、《苏州园林》。
古典小说“定篇” ：仅1篇，为《范进中举》。 外国文学 “定篇” ：共计2篇，为《最后一

课》、《我的叔叔于勒》。
精选——文学文本价值选择

案例6
1. “定篇”

使用“比较法”
篇目：鲁迅《阿长与〈山海经〉》（散文） ⑴ “特别的敬意”（幽默意味） “空前的敬意”（抒情意味）
细读——文学文本内容解读

推荐阅读
孙绍振新作——
《月迷津渡——古典诗词个案微观分析 》 （2012年3月，上海教育出版社 ）
细读——文学文本内容解读

推荐阅读
孙绍振新作——
细读——文学文本内容解读
新课程“文学作品阅读”教学的内涵界定

现代文阅读的一般分类
“实用类文本阅读” “论述类文本阅读” “文学类文本阅读”
新课程“文学作品阅读”教学的内涵 界定
2. 现代文阅读的教学目标
（按义教课标的提法）
义务教育语文课程标准（2011年版） 第二部分 课程目标与内容（节选）
四、第四学段（7～9年级） （二）阅读 7. 欣赏文学作品，有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品中感人的 情境和形象，能说出自己的体验；品味作 品中富于表现力的语言。