听评课的三个关键要素-。

听评课的三个关键要素-。

听评课的三个关键要素
听评课是各校教研的常规方式。

由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。

去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。

这样的听评课不是在浪费时间吗?”这个看问题的角度对我的启发很大。

经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。

上课：体现理念，展示风格
前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。

一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。

2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。

笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。

公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。

有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。

一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。

长期下去，只会把年轻教师变成“教
书匠”。

教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。

听课：带着问题，关注学生
很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。

这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。

所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。

有了问题，进入课堂后我们听什么呢?有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。

光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。

从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。

我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。

其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。

教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。

还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。

其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

评课：抓住要点，提供思路
笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。

听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。

听课者不应该比上课者轻松。

只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。

现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让
听课者可以多角度去看课的优劣。

深入研究了文本之后，还要抓住要点。

既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。

抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢?特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。

最后一个步骤是很见教学功底的。

既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。

站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。

教学的三维目
1.知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探
究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向
上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

具体而言
教师听评课的几个要点
一、听课要点一二三
听课是教师走上讲台的基石，是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要的路径。

1认真准备，带着思想进课堂。

先备课后听课。

事先了解所听课的年级、课题，再熟悉教材，力争做到三准，即对本教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对训练目的要求掌握准。

再次要明确听课的侧重点。

比如，某几节课主要是思考上课者是如何引导学生自主学习、自主探究新知？他的课堂小组合作是怎么引导的？这样的处理对我及我的课堂教学有什么启发？另几节课想学习某人的幽默、风趣、丰富的教学语言和丰富、个性化的课堂评价，听课时专门记录教学语言这一块。

听课的目的是看看其他教师在各方面有哪些过人之处。

2、仔细观察，站在不同的角度去听课。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看风景这样，听课也这样。

你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心态听课，你听课的方式就不同，收获也自然不同。

听课严格来说也是看课，不仅要听老师是如何讲的，思考学生是如何想的。

更主要是要认真观察整个课堂的动态，观察教师的言行举止、神情体态、演算板书；观察学生的应对反应、神情状态、习惯交往等等。

还要学会洞悉这些现象背后的本质。

如从教师的言行举止、神情体态等看出教师的教学态度——是否准备充分、认真负责；教学能力——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当；教学智能——策略是否有效、处理是否灵活等等。

从学生的应对反应、神情状态等看出学生的参与状态——是否全员参与、全程参与、主动参与；交往状态——是否多向交往、合作交往、和谐交往；情绪状态——是否积极主动、愉快有效；思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考等等。

3、“看、听、想、记”协调发展、联动推进，务必做好详细听课记录。

听课记录分清主次，突出重点。

概括说，一记教学环节和课堂程序（导入、讲授、板书、作业设计等）；二记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等；三记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、精彩对话、质疑发现和对“权威”的挑战等；四记自己的即兴点评或瞬间碰撞的思维“火花”等等。

以便评课时讲评交流。

总之，要带着教学需求去听课，带着课程理念去听课，带着实用标尺去听课，带着欣赏眼光去听课。

在听课中要更多地关注学生学习的参与性，更多地关注教学内容的生活性和应考性，更多地关注教学方法的灵活性，更多地关注教学评价的多元性，更多地注重观察方法的技术性。

听课者还要设身处地地思考，这堂课自己上该怎样进行？将讲课者的教法与自己的构思进行比较。

这样可以避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到他人的长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

二、评课要点一二三
批评是教学研究的灵魂。

1、标准，有效评课的坐标。

余文森教授：有思想、有文化、有智慧，符合新课程理念的课，就是好课。

三维目标和谐统一的课，就是新课程理念的课。

叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义，二有效率，三有生成性，四有常态性，五有待完善。

于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。

比较一致的意见，即一是教学目标要明确、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。

2、倾听执教者反思。

组织评课前，一定要认真倾听执教者的发言。

听听他的设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等，即教学心路历程。

组织者和听课者也可提出如下问题，“上完课后，你感到最满意的或最不满意的是什么？其原因是什么？”“你认为哪些目标达成得好、哪些目标达成得差？其原因是什么？”“课前你最担心的是什么？想过什么样的解决办法吗？”“这节课，最困惑的问题是什么？”“如果让你再上一次，你会作哪些调整或改进？”等等，让执教者回答。

3多角度思考，但不面面俱到。

多角度思考源于多角度的观察。

可从以下几个方面去观察，第一方面对教师，第二方面对学生，第三方面对课堂教学过程。

前两方面关注的主要是人——教师和学生——课堂教学的核心要素，第三方面关注的是物。

评课时，不要面面俱到，应该把自己感受最深的表达出来。

4、“双亮”评课，相互促进，教评相长。

挖掘执教者的亮点，使执教者增加信心和热情，明了教学中的可取之处，使执教者有成功感和光荣感。

听课者要亮出自己的观点和招数。

比如怎么上这节课？有什么独特的做法？这样能使听者思考教材的重难点和教学设计，达成对文本的深度理解，突出教研的性质。

也能使大家各抒己见，让不同见解磨擦，让不同思想碰撞，争论辨别，继而取长补短，共同提高。

5、就课论理，有理有据。

以课例为依据，道出隐含在课例背后的理论或理念。

6、提出问题，引发思考。

侧重自己心中的问题，或当堂引发的，或事先预备的，以求参与者注意或思考。

7、撰写课例，扩大影响。

把听课所见，评课所思（既有过程点滴的及时点评，也有全课的总体认识）写出课例，做出自己的业余档案，得意之作送评、发表。

收获喜悦——喜悦因分享而永恒。