第十一章 美育
教育学课件PPT-第十一章 智育、美育、体育和
美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美 三、体育
体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自 我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教 育。
四、劳动技术教育
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯 ）的教育
体育与智育、德育、美育、劳动技术教育的关系 （2005年考点） （结合全面发展和个性发展）
（1）体育与智育、德育、美育、劳动技术教育是密切联系的，相互促进的。它 们都是全面发展教育的重要组成部分。
（2）其中智育向学生传授系统的科学文化基础知识、培养基本技能技巧，发展 学生的智力，在学生的发展中起十分重要的作用。
（3）同时智育与德育密切相关的。学生通过学习，提高自身的道德认识，培养 道德情感，同时德育也有助于学生积极学习，不断进步。
（4）而体育促进身体建康发展，增强学生的体质；体育是促进学生全面发展不 可缺少的重要条件，不论是智育还是德育、美育都离不开体育，都要求学生要有 健康的体魄。
（5）而劳动技术教育，为学生实践智育中的学习内容，培养学生热爱劳动的高 尚道德情操，以及锻炼身体都起着重要的作用。
（6）美育与德育密切相关，对于提高的学生的修养和陶冶人的性情有着重要意 义，它可以使学生在良好的情绪和心境下愉快的学习，从而促进学生智力的发展。
第十一章 智育、美育、体育和劳动技术教育
考点提示： 体育与智育、德育、美育、劳动技术教育的关系 结合全面发展、多元评价、多元智力、
一、智育 智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力 和与学习有关的（非认知因素）的教育。
第十一章-美育
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• 健美的形体与姿态动作是联系在一起的。美的姿态动 作使人充满着朝气和活力，但它不是人生来就能具有的， 它是通过训练习得的，是人的文化修养和审美趣味的一 种体现。
四、人际交往
• 人际交往还有对交往对象更高的要求，那就是有没有对 生活、对工作、对他人、对周围一切的关心与注意，有没 有探求与交流的愿望，而这些在人外形上的反映，就只能 是表情了。
• 其三，从受教者产生的受教效果来看，美育是一种快乐 的教育。
第二节 美育的功能
• 一、培养审美能力 • 二、陶冶性情 • 三、完善人格 • 四、树立正确的审美观
一、培养审美能力
• 人的审美能力不是天生的，是后天教育的结果。美育可 以直接训练感官、感知能力，在这个基础上，提高想象力 和理解力，健全审美心理结构，全面培养审美能力。
• 在美育中，审美对象的反复展现可以促进感官对形式的 感知和反应敏锐起来，从而形成高度的审美感知和鉴赏能 力。
• 审美能力的提高不仅对于艺术活动有不可估量的作用， 而且对于物质生产活动意义也十分重大。
二、陶冶性情
• 美育由于是一种情感的教育，是让人进入审美活动之中， 在对审美对象的感知与体验中获得愉快的感受，才能对人 的性情起作用。
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第十一章 美育
内容概要
• 第一节 美育的内涵 • 第二节 美育的功能 • 第三节 美育的实施途径
第一节 美育的内涵
• 一、美育溯源 • 二、美育的使命 • 三、美育的特性
一、美育溯源
西方在古希腊时的雅典，教 育已经很重视人的全面发展， 它把智育、体育和艺术教育 和谐地结合在一起，是一种 人性化的富有生命力的教育， 是美育的雏形。
• 这一阶段的主要代表人物 是前苏联的马卡连柯和苏霍 姆林斯基。
《大学劳动教育》第十一章开展创造性劳动激发创新创业活力
价值观塑造
劳动教育有利于树立正确的价 值观,培养学生的劳动观念和 职业道德,为未来发展奠定基 础。
社会责任
劳动教育有助于培养学生的社 会责任感,了解他人的劳动价 值,增强团队合作精神。
创造性劳动的定义和特点
创造性劳动的定义
创造性劳动是指学生参与具有创新性、独 创性和实践性的工作活动,通过动手实践探 索、分析和解决问题的过程。
2 明确分工协作
任务分工清晰有利于提高工作 效率,成员之间互帮互助,共同 完成目标。
3 培养沟通协调能力
团队成员之间的顺畅沟通和良 好协调是确保创造性劳动顺利 进行的关键。
4 发挥创新思维
团队协作有利于激发创新灵感, 群策群力迸发出更多创意点子 。
创造性劳动项目的选择
关注社会需求
选择有助于满足社会发展需求的 创造性劳动项目,发挥学生的主观 能动性。
跨界融合
促进创造性劳动与其他学科的深 度融合,激发新的创意和应用场景, 推动创新创业的多样化发展。
个性化培养
根据学生的特点和需求,提供差异化的创造性劳动训练方案,培养学生的创新 思维和实践能力。
创造性劳动的教学反思
实践评估
定期评估学生参与创造性劳动 的情况,了解实践效果,及时发 现问题并采取改进措施。
解决问题能力Байду номын сангаас
在创造性劳动中,学生需要识 别问题、分析问题、并尝试创 造性地解决问题,这些能力对 于创新创业至关重要。
entrepreneurial spirit
参与创造性劳动,学生能培养 敢于挑战、勇于担当的企业家 精神,对未来的创业发展产生 积极影响。
实践经验
创造性劳动为学生提供了实践 创新创业的机会,让他们积累 宝贵的实践经验,为未来创业 铺平道路。
大学美育课程教学大纲
大学美育课程教学大纲课程名称：universityaesthetic课程类别：公共基础课学时：54学分：1考核方式：考试适用对象：学院航服专业一、课程性质、目的与任务：人文素质课程。
通过本课程的学习，使学生了解马克思主义美学的基本原理和美育的意义、任务和方法，初步树立正确进步的审美观，培养高尚健康的审美理想和审美情趣，发展审美情趣，在审美活动和审美创造活动中提高审美情操的培养，提高人格意识和自我教育。
二、教学基本要求：1.第一章要求理解美育的根本任务和美育在教育全面发展中的意义。
了解大学生审美活动的特点；以及大学生与美育的关系。
2、第二章要求了解美学史上关于美的本质的主要观点，以及美根源于社会实践，劳动创造了美。
了解构成形式美的感性质料：色彩、形状、声音；掌握形式美的法则。
3.第三章要求理解自然美和社会美的本质和特征。
了解风景美的三种类型以及风景美的构成；掌握风景美的主要风格。
掌握人类美的两个方面及其关系；了解社会生活美和社会环境美的构成。
4、第四章要求艺术美和科技美之间的区别。
了解科学技术与审美文化的关系，以及科学美、技术美的本质特征。
5.第五章要求掌握美学的四个基本范畴，以及它们之间的联系和区别。
6.第六章要求理解艺术的分类和社会功能。
7、第七章要求掌握文学艺术的真实性与倾向性的关系以及它的虚构问题是什么。
8.第八章要求理解文学和艺术的典型问题。
9、第九章要求了解形象思维的定义，掌握它的特点以及一些潜思维与灵感的关系。
10.第十章要求掌握文艺作品的细节，理解其结构和情节。
11.第11章要求理解文学和艺术的风格、流派和思潮。
12、第十二章要求了解文艺欣赏的共鸣现象。
13、第十三章要求掌握语言艺术的特点。
14.第14章要求掌握音乐的艺术美和舞蹈的表现美的特点，并能欣赏其美。
15、第十五章要求掌握造型艺术的美以及它的特点。
16.第16章要求掌握三种综合艺术，找到它们的共同点，欣赏他的艺术美。
三、课程各教学环节学时分配项目课时分配总课时分章标题（或各部分标题）第一章、第二章、第三章、第四章、第五章、第六章、第七章、第八章、第九章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章、第十四章、第十五章、第十六章关于大学美育的本质和形式美，自然美与社会美，艺术美与科技美，关于文学艺术的真实性与虚构性222446642222244444664文学艺术的典型问题关于形象思维的文学艺术作品的构成，文学艺术的风格、体裁和思潮，如何欣赏文艺欣赏和文学批评，如何欣赏语言艺术，如何欣赏表演艺术，如何欣赏造型艺术，如何欣赏综合艺术总计5656。
《美学原理》教学大纲
二、教学目的
•的专业人才，并为他们深化相关学科的学习，从事审美鉴赏或审美创造，从事各种学科的基 础教育教学、文化教育等方面的工作奠定理论基础。 •研究对象的特殊性决定了美学原理在培养学生的综合人文学科素质和相关专业能力，尤其是 理论思维的能力方面发挥着无可替代的重要作用，落实上述作用是美学原理课程的教学宗旨 。
导论
第十三页，共55页。
•导论
•第四节 美学的研究方法 •一、区别于实证经验科学的哲学思维 •二、区别于纯思辨的人文体验描述 •2.教学基本要求
• 辨析美学、美学思维、审美活动、人文学科、哲学思维、人文体验等关键词 ，了解美学的历史、关于美学研究对象的若干观点、美学的研究方法，重点理解 美学是研究审美活动的理论性人文学科，运用本章的关键词与理论分析辨析美学 学科同相关学科的关系与差异。
第四页，共55页。
三、教学内容
•等五大审美类型的美学内涵、基本特征及其价值等相关知识与理论，优美、崇高 、悲剧、喜剧和丑等五大审美范畴的美学内涵、基本特征及其价值等相关知识与 理论，审美教育的美学内涵、功能与实施途径等相关知识与理论。
第五页，共55页。
四、教学方式
•基于本课程理论性与人文体验性兼具之特点，采用理 论讲授与个案文本分析相结合的手段 。视讲授内容和课堂情况，适时讨论，并利用多媒体手段与网络资源以确保教学效果。
•第一章 审美的本质
•3.本章推荐书目 •[1][德]马克思、恩格斯：《德意志意识形态》，人民出版社1996年版。 •[2][德]卡西尔：《人论》甘阳译，上海译文出版社2013年版。 •[3][德]伽达默尔：《真理与方法》，洪汉鼎译，上海译文出版社1999年版。 •[4]叶朗：《中国美学史大纲》，上海人民出版社1985年版
美学原理重点章节课后习题
第二章审美活动经验【学习要点】审美活动经验是美学原理构成的基本内容，简称“审美经验”，它是人类审美关系的重要维度，代表审美活动主体的方面与属性。
本章实际是从审美经验现象入手内在地说明审美活动作为“精神上的具体再现”，并将依据审美本质说明审美经验的根源及其前提条件，继而说明审美经验的基本特征，分析审美经验的心理要素，介绍若干审美经验心理模式，最后概述审美经验的文化类型与差异。
【重要概念】审美活动经验；审美心理结构；审美心理要素；审美积淀；审美经验的普遍性与差异性【回答示例】审美活动经验：审美活动经验是美学原理基本范畴之一，指经人类审美活动的累积在主体方面生成和构建起来的一种心理和精神的整体属性，即马克思所讲的“精神上的具体再现”，简称审美经验，它是包含着审美感受、审美心理结构、审美态度、审美趣味、审美理想等形态在内的一个大系统。
审美心理结构：审美心理结构是指人类审美活动的内化成果，又称为内在的人化自然，它构成审美意识的基础，是审美经验系统中较为稳定的形式。
审美心理结构的形成不仅需要个体自身长期的实践活动，更需要人类实践的历时性继承、积累和传递影响，是全部物质文明与精神文明积淀的成果。
如何理解审美经验的普遍性与差异性的辩证关系：一方面，由于审美经验是人类实践劳动经由社会历史积淀而结晶的人化自然的内在成果，所以社会化和历史性所集中代表的超个体特定经验的普遍规定，是审美经验具有普遍性的根源；另一方面，审美经验的客观标准又会随着历史和社会的实践经验及其个体差异的不同而呈现出相对变化和差异性的特点；审美经验的这种普遍性与历史具体性不可分割地统一于特定审美活动中。
第六章自然美【学习要点】自然美实有两种内涵,即外在自然物之美与内在天性之美。
自然美具有依赖自然事物及其属性、内容相对朦胧宽泛、形态多变、审美过程不可传达等特征。
如画模式、比德模式、宇宙本体模式和天成境界模式是自然审美的四种代表性模式。
天然美即内在天性之美的自然美,是中国古典美学的核心美范畴,涵盖了自然界、人生社会、艺术等诸多审美领域。
11第十一章 美育-王 《美学原理》 马工程
• 美育与美学有着密切的关系，其区别主要在于美学是侧 重理论，而美育侧重于践行。美学对于美育的意义，就是 提出美育所要践行的目标。也就是说，通过美学的研究， 能理解人类的审美活动，并了解审美活动对于人类和社会 的意义。而对美育的重视，则是看到了美学研究所提出的 目标要通过美育来实现。因为美育既是审美方式的教育活 动，又是教育方式的审美活动。
• “文化大革命”结束后，美学家与艺术家们纷纷呼吁恢 复美育的地位，引起了有关领导的关注。经过20多年的努 力，1999年3月中国人大会议上的政府工作报告中提出了要 培养德、智、体、美全面发展的人才。同年6月召开的第三 次全国教育工作会议颁布《中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定》将美育正式列入素质教育 的有机组成部分。
第一节 三、美育的特性
• 首先，从施教手段来看，美育是一种形象教育，也就是 说，美育总是通过一定的媒介来施行，而作为这种媒介， 必定是审美对象。
• 其次，从受教者的受教方式来看，美育是一种情感教育， 也就是说，美育要激发起受教育者感情的活动，并通过情 感的体验作用于他们的心灵。
• 其三，从受教者产生的受教效果来看，美育是一种快乐 的教育。
• 审美能力的提高不仅对于艺术活动有不可估量的作用， 而且对于物质生产活动意义也十分重大。
第二节 二、陶冶性情
• 美育由于是一种情感的教育，是让人进入审美活动之中， 在对审美对象的感知与体验中获得愉快的感受，才能对人 的性情起作用。
• 美育对人的情感的培育与陶养，不仅要使人的情感趋于 丰富与纯洁，还要使人获得对事业的巨大激情与动力，这 也是美育的特殊目标之一。
第二节 美育的功能
• 一、培养审美能力 • 二、陶冶性情 • 三、完善人格 • 四、树立正确的审美观
教育学~~~~第十一章 美育
美育的概念 美育的价值 美育的任务及内容 美育的实施
第一节 美育的概念
“审美教育”来源于德文，是对一切旨在培养人们美感的教育活动的 审美教育”来源于德文， 审美教育 总称，简称“美育” 是运用艺术美、 总称，简称“美育”，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教 育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美创造美的能力的教育， 育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美创造美的能力的教育，是全面 发展教育必要的组成部分。涉及美学和教育学两个学科。 发展教育必要的组成部分。涉及美学和教育学两个学科。
教育学
张铭钟
zmz@
人文与社会科学学院
1 什么是美
2 什么是美育
3 从“各美其美，美人之美，美美与共，天 各美其美，美人之美，美美与共， 下大同” 之美？ 下大同”， 谈世博会 之美？
4 什么是文学美？文学之美在于什么？ 什么是文学美？文学之美在于什么？
第十一章 美育
二、美育内涵的主要几种看法
（一）审美教育是人格教育。 审美教育是人格教育。 人格教育应当是心理教育与德育、美育的有机融合过程， 人格教育应当是心理教育与德育、美育的有机融合过程，主要是一种 道德教育。 道德教育。 （二）审美教育是情感教育。 审美教育是情感教育。 审美教育不仅仅是情感教育。 审美教育不仅仅是情感教育。 （三）审美教育是艺术教育。 审美教育是艺术教育。 艺术教育只是审美教育的一个途径。 艺术教育只是审美教育的一个途径。 （四）审美教育是精神教育。 审美教育是精神教育。 精神教育与德育、智育都有联系，不仅仅是美育。 精神教育与德育、智育都有联系，不仅仅是美育。
一、美育内涵认识分歧的原因
第一，从美育的学科归属来看，它是属于美学还是属于教育学，或者 第一，从美育的学科归属来看，它是属于美学还是属于教育学， 是边缘学科或交叉学科，人们的看法往往不一样。（美学偏重于宏观， 。（美学偏重于宏观 是边缘学科或交叉学科，人们的看法往往不一样。（美学偏重于宏观， 教育学偏重于微观） 教育学偏重于微观） 第二，从美育的具体实践来看， 第二，从美育的具体实践来看，由于它与教育的其他组成部分有着密 切的关系，这也导致人们有意无意混淆其区别，甚至取消美育。（ 。（美 切的关系，这也导致人们有意无意混淆其区别，甚至取消美育。（美 育具有独特性） 育具有独特性） 其实，审美教育的发展水平必然受到一定社会的政治、经济、 其实，审美教育的发展水平必然受到一定社会的政治、经济、文化制 度和教育发展的一般状况的制约。 度和教育发展的一般状况的制约。
美育教育管理制度
美育教育管理制度第一章总则第一条为了加强和规范美育教育管理工作，提高美育教育质量，培养学生艺术修养和审美能力，树立正确的美学观念，提高教学质量，特制定本美育教育管理制度。
第二条本制度适用于各级各类学校的美育教育。
第三条学校应当建立健全美育教育领导体系，校长是美育教育工作的领导者，各级领导要重视美育教育工作，加强对美育教育的支持和管理。
第四条学校要按照国家、地方和学校制订的学校美育教育课程标准、教学大纲、教材、教学资源进度，制定学校美育教育教学计划、日常管理和考核制度。
第五条美育教育管理应当和学校其他教育管理相结合，建立健全美育教育工作协调机制。
第二章美育教育管理第六条学校应当设立美育教育工作领导组织。
领导组织应该专门设立美育教育领导职务，建立健全美育教育的学校领导机构。
第七条学校应当为美育教育工作申报专项经费，保障美育教育的资金保障。
第八条学校应当制定美育教育的管理规章制度，明确美育教育的管理权限和责任。
第九条学校应当建立美育教育的信息管理系统，对美育教育的信息实行全面录入、管理和更新。
第十条学校应当建立美育教育的教师队伍。
美育教育教师队伍应该具备专业素养和教学技能，同时，也应该参加美育教育培训。
第十一条学校应当建立家长、社会的美育教育协调机制，加强学校与家庭、社会的联系，建立美育教育的互动交流机制。
第十二条学校应当制定美育教育的监督检查制度，对美育教育工作进行督促和检查，保证美育教育的质量和进度。
第三章美育教育教学管理第十三条学校应当按照美育教育的特点和要求，合理安排教学时间和空间，制定美育教育的教学计划。
第十四条学校应当建立多种形式的美育教育课堂教学评价机制，对学生的美育教育进行综合评价。
第十五条学校应当加强教学资源的管理和开发，建立美育教育的教学资源库，并对教学资源进行及时更新。
第十六条学校应当通过开展美育教育的艺术素养活动、课外教育等方式，开发学生的审美能力，提高学生的艺术综合素质。
第十七条学校应当加强美育教育的课程建设，科学制定美育教育的教学大纲、教材编写等。
王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解（美育）【圣才出品】
王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解（美育）【圣才出品】第11章美育11.1 复习笔记一、美育概述1．美育的概念美育就是引导学生培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的理念和能力的教育，也称美感教育或审美教育。
从学科来看，它是属于美学还是属于教育学，或者是边缘学科或交叉学科，人们的看法往往不一样，同时美育也容易与其他的一些概念相混淆，因此有必要对下述概念进行辨析。
（1）美育与人格教育人格教育主要属于德育的范畴，强调通过引导学生明辨是非、善恶，提高修养，践行道德规范和提高修养来形成与发展健全的人格。
美育除了陶冶学生性情、进其人格的完善，还有着独特的任务，即培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的情趣和能力。
（2）美育与艺术教育艺术教育是学校美育的重要途径，但美育功能的范围要比艺术教育宽得多。
艺术教育多是通过音乐、美术、舞蹈和开展的各种课外文艺活动等来进行，美育则不仅通过艺术教育进行，而且通过其他各科教学、通过观赏大自然来实现，尤其要通过日常生活来开展。
（3）美育与情感教育情感在审美中有着重要的地位和作用，但是不能简单地将人们的快乐情感等同于审美快乐，因为审美愉快并不等于情感的激动，它渗透着审美认识、评价等理性因素，又融合于想象力和理解力之中，这是一种轻松自由又深沉博大的快乐体验。
2．美育理论概述（1）孔子的美育思想孔子的教育思想中有许多关于美育的论述，他提出了“志于道，据于德，依于仁，游于艺”和“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育主张。
游于艺是指学习乐器、音律和才艺，成于乐是指用音乐来完善人的性情的陶冶，兴于诗是指通过学诗来振奋人的精神，艺教、乐教、诗教都是美育的范畴。
孔子提倡培养文质彬彬的君子，要讲一个人内在的性情气质美和外显的风度文采美结合起来，才能成为文质彬彬的美好高尚的君子。
这种审美观对我国后来的教育和为人有着极其深远的影响。
（2）席勒的美育思想席勒是18世纪德国著名的美学家，他认为，通过审美，一方面在人的动物式的感性物质欲望中灌注进理性的精神，另一方面又使人抽象的理性形式获得具体的血肉，使人能够克服自身的分裂状态而趋向内在的完整与丰富。
《美学》课程教学大纲
《美学》课程教学大纲课程名称：美学课程类别：专业必修课适用专业：汉语言文学考核方式：考试总学时、学分： 32学时 2学分其中实验学时： 0 学时一、课程目标1.了解美学学科性质、对象、学科史相关学科的关系、中国美学特色。
2.掌握基本范畴、审美、美感、美的形态、美的基本范畴。
3.会分析日常生活中的审美文化现象。
4.能用专业知识解释审美思潮和审美传统。
5.能有意识的感受自然美、社会美、艺术美等。
6.通过美学的学习有意识的利用各种审美资源，陶冶人们的心灵，增强民族文化自信，树立正确的人生观、审美观、价值观。
二、课程教学要求课程要求全面掌握美学的理论基础和基本知识点，并对美学学科的当代研究状况有所了解，为进一步的研究性学习打下坚实的基础。
三、先修课程文学概论、外国文学四、课程教学重、难点1．重点：马克思主义美学的研究对象是人与对象的审美关系，人的本质力量的对象化是美的本质，在此基础上审美经验、审美形态、审美范畴、美育等问题才能得到深入理解。
2．难点：在讲授的基础上，注意对学生的引导，以一些热点问七、课程教学内容导论（2学时）（支撑课程目标1、2）1．教学内容（1）美学的历史；美学理论的学科形态演变及美学的学科特性；美学学科从审美意识到美学思想到美学学科的发展轨迹；（2）美学研究的对象。
2．重、难点提示（1）重点：美学研究的对象与美学的学科特性；（2）难点：美学的哲学基础与研究方法；第一章审美的本质（4学时）（支撑课程目标2）1．教学内容（1）马克思的“美的规律”思想，日常生活审美化与艺术生活化，审美的本质是规律与目的相统一活动所产生的自由形式；（2）关于审美本质探讨的历史，西、中思想史中关于审美本质的论述。
2．重、难点提示（1）重点：审美的本质与马克思的“美的规律”思想；（2）难点：审美本质及其逻辑。
第二章审美活动经验（4学时）（支撑课程目标2、3）1．教学内容（1）审美经验的根源，审美意识的主体能动性，审美活动的生理与心理基础，感官的人化为审美活动提供了生理和心理基础；（2）审美经验的发生、发展过程，审美经验是包含着审美感受、审美心理结构、审美态度、审美趣味、审美理想等形态在内的一个大系统，审美积淀等。
第十一章 美育
美育的历史几乎同人类文明的历史同样悠久。原始社会的巫术同时也是初民的 美育手段。 “六艺”：礼、乐、射、御、书、数 “乐”是诗歌、音乐、舞蹈三位一体的美育课程。 “书”是学习书写，除了实用的目的，也包含书法艺术的因素。 “射”“御”是练习射箭与驾车的技术，在体育和军事训练之中也包含有体态 气度的美化训练。 “礼”除了统治阶级道德观念的灌输之外，也包括仪表美、行为美、语言美的 培育。 以后，无论是两汉的赋，魏晋南北朝的辩谈、书画与雕刻，唐宋的诗词,元明 清的戏曲与小说,还是历代的建筑、园林、工艺品，都对人们起着广泛的审美 教育作用。 在中国近代的民主主义革命中，一些学者和教育家也很重视美育问题，如蔡元 培继承中西美育传统主张，曾就美育实施问题大声疾呼，陶行知创办的“工学 团”与“育才学校”也都十分重视美育。
席勒认为，纯粹道德的生活用理性压制感性，使生活拘谨枯燥,而在美的艺 术中,感性和理性能在不知不觉中达到融洽，他把理性与感性的这种自由结 合状态称为“美的心灵”。按他的看法，审美活动能为人的智力生活提供 高尚情操，使人不知不觉地接受道德观念。在他之后，德国的F.W.A.福禄 倍尔(1782～1852)建立了新型的幼儿教育体制,他是幼儿园的创始人、儿童 积木的发明者;英国的J.拉罗斯金(1819～1900)和W.莫里斯(1834～1896)提倡 向青年学生和广大民众普及高尚的艺术品以力挽现代社会中审美趣味的堕 落。以后又有德国艺术教育家朗格和H.闵斯特伯格(1863～1916)，美国美 学家门罗和英国美学家H.里德，相继提倡学校与社会的艺术教育，并进一 步开展审美教育理论的研究。在苏联的美学理论与教育理论中，也把审美 教育放在重要地位。在当代的欧美各国，审美教育已成为国民教育不可缺 少的组成部分。
前几天在网上看到一篇介绍上海一名参加托福考试获得满分的女孩的 文章。这位名叫张楠的年仅17岁的女孩，之所以能创造出这样的“奇 迹”，不是因为她智力超群，而是因为她情商不同于一般。她学习十 分勤奋，却不以为苦。在父母的循循善诱下，张楠从小就懂得学习的 目的：不是为任何人，而是为了自己。她学习各种知识，总是充满乐 趣,保持强烈的好奇心。更为难能可贵的是,她有健康乐观的心态，采 访她的记者用这样的话来形容她：“明媚如春天含苞待放的花朵，清 新如春雨后拂面的暖风。”
第十一章 美育 (《美学原理》PPT课件)
第二节 三、完善人格
• 性情的陶冶最后直指人格的完善。人格的建构，归根到 底要通过个体心理结构的塑造来完成。审美教育的作用主 要表现在个体审美心理结构的塑造方面。
• 在审美活动中，主体的各项心理功能处于一种自由和谐 的状态之中。这种心理的自由和谐状态，正是主体人格建 构的基础。
• 新中国成立以后，社会主义革命和建设为美育的发展奠 定了良好的基础。新中国成立之初提倡过德、智、体、美 和综合技术教育，美育已被纳入了社会主义教育体系之中。 但是到了1964年，在批评“修正主义”的浪潮中，美育应 当列入全面发展教育的观点遭到强烈批判。“文化大革命” 中，美育被当作“封资修的黑货”遭到彻底否定。
第一节 二、美育的使命
• 美育这种以审美活动(包括艺术活动)为主要方式与手段 的教育活动，使得美育能够直接作用于发展人的感性，成 为人的全面发展不可缺少的关键环节。
• 智力水平和道德修养的提高使人趋向于理性的高度发展， 但感性的丰富性和生活热情的提高使人趋向于感性的高度 发展，二者的结合才能达到人的完善。
• 这一时期的美育是以音乐为主的艺术教育，是一种特殊的、 温和的道德教育手段。自古希腊始，教育家都把艺术教育作 为德育或智育的工具，这种看法经久未衰。美育实际上还未 获得独立的地位，在理论上还未形成一种独立的形态。
第一节 一、美育溯源
在东方文明辉煌灿烂的我国先秦时代， 文化、学术空前发展。随之，教育体 系逐渐形成。西周的教育政策提出 “明人伦”作为教育目的，而以礼、 乐、射、御、书、数六艺作为基本内 容。其中所谓乐，在我国古代含义极 广，包括音乐、舞蹈、诗歌、绘画等 艺术类型。乐教即艺术教育，是用来 “修内”，陶冶性情、提高道德的， 也是美育的雏形。
• 西方近代的美育思想，可以说是以文艺复兴为发端的。 它反映了人的觉醒，反映了资产阶级要求获得人性和谐发 展的强烈愿望。资产阶级教育家们把培根的唯物哲学倾向 应用于教育，提出教育要“遵循自然”，在自然教育中日 益重视美育。
小学教材美育知识点总结
小学教材美育知识点总结美育是对学生进行审美教育和艺术教育的一种教育方式。
通过美术、音乐、舞蹈等艺术形式的教学，培养学生的审美能力和艺术修养，使他们在情感、思维和行为等方面得到全面的发展。
美育知识点一：审美教育审美教育是指通过培养学生的审美情趣和鉴赏能力，使其对美的感受和认识得到提高。
审美教育的目的是使学生在日常生活中能够欣赏美好的事物，形成正确的审美观念，并在未来的学习和工作中能够运用所学的美学知识进行创造和表现。
美育知识点二：艺术教育艺术教育是指通过音乐、舞蹈、美术等艺术形式的教学，培养学生的艺术修养和创造能力。
艺术教育的目的是使学生在音乐、舞蹈和美术等方面得到全面的发展，提高其音乐和美术的表现能力，培养学生的审美情趣和创造潜能。
美育知识点三：美术教育美术教育是指通过绘画、雕塑、工艺等形式的教学，培养学生的审美能力和艺术修养。
美术教育的目的是使学生在绘画、雕塑和工艺等方面得到全面的发展，提高其审美观念和艺术表现能力，培养学生的创造潜能和审美情趣。
美育知识点四：音乐教育音乐教育是指通过歌唱、乐器演奏、音乐欣赏等形式的教学，培养学生的音乐修养和表现能力。
音乐教育的目的是使学生在歌唱、乐器演奏和音乐欣赏等方面得到全面的发展，提高其音乐表现能力和鉴赏能力，培养学生的情感和创造潜能。
美育知识点五：舞蹈教育舞蹈教育是指通过舞蹈表演、舞蹈创作、舞蹈欣赏等形式的教学，培养学生的舞蹈修养和表现能力。
舞蹈教育的目的是使学生在舞蹈表演、舞蹈创作和舞蹈欣赏等方面得到全面的发展，提高其舞蹈表现能力和审美情趣，培养学生的创造潜能和表演能力。
美育知识点六：艺术教育活动艺术教育活动是指通过美术、音乐、舞蹈等形式的活动，促进学生的艺术修养和创造能力。
艺术教育活动包括绘画比赛、音乐会、舞蹈表演等形式，通过这些活动，学生可以展示自己的艺术才华，提高其艺术表现能力和团队合作能力。
美育知识点七：美育与综合素质教育美育与综合素质教育相结合，能够促进学生在审美、艺术和品德等方面得到全面的发展。
美学原理
美学原理一、填空重要美学家1.柏拉图――最早对美学的问题做深入哲学思考的人①著作：《大希庇阿斯篇》，提出“美本身”与“美的事物”不一样，是美学史上首次专题探讨审美本质的文献。
②黑格尔称赞他：“柏拉图是第一个对哲学研究提出更深刻要求的人”③朱光潜将其核心思想译为“理式”④从本体论高度重视审美直觉对于人类认识本体的特殊功用2.鲍姆嘉通――美学之父，标志美学的形成（唯理主义哲学家）①他在对“诗”（广义的文学艺术）的研究中，重新认识了人类思维，致力于创立一门研究感性认识的新学科――“感性学”②鲍姆嘉通：丑是人类不完善的感性认识3.亚里士多德①亚里土多德以“如何存走”（“怎样”“怎是”)回答“在在是什么”，“秩序、匀称与明确”这此事物具体風性范畴的宾词从此承担了“美本身”的“存在”，这也就是审美对象的本质。
②亚里士多德：揭示了喜剧区别于悲剧的本质特征4.黑格尔·关于审美问题①放弃自然而独尊艺术美②审美的本质在于“理念的感性显现”·关于悲剧方面黑格尔《哲学史讲演录》、《美学讲演录》①悲剧原因：两种实体性伦理力量的冲突②悲剧快感·关于艺术①黑格尔是真正意义上艺术终结论者·关于崇高问题①崇高是理念大于感性形式5.康德·关于审美本质的观点：①将休谟的主观心理经验审美观转变为主体审美心理结构论②批评并超越了鲍姆嘉通的感性认识论美学观，将主体的认知、意志、情感与哲学上的认识论、伦理学和美学三分鼎立――美学成为哲学不可缺少的一个基本组成部分，德国古典美学从此成为美学的传统范型。
（席乐将康德作为通向“善”的桥梁的“美”提升为人类自由解放的目的本身；谢林提出了作为哲学拱心石的艺术哲学命题，黑格尔放弃自然美而独尊艺术美。
）③审美无利害，艺术自律·关于崇高的观点：1.康德《判断力批判》①把优美与崇高上升到哲学高度进行深入研究②崇高的特征是“无形式”即快度庭社象的形式无规律，无限制或无限大(数量的崇高)，以及力量的无比强大(力的崇高）③快感原因：理性征服恐惧压抑（超越主体的精神）6.马克思①马克思将审美的本质归结于自由的劳动。
美育基础,讲义第十一章 教师的审美素养
第十一章教师的审美素养一、学习目的与要求通过本章学习，了解教师的职业特点、素质结构以及教师审美素养的主要特征，理解审美素养的主要内容及其在教师素质结构中的重要地位，深刻理解教师内在审美素养和审美技能素养的重要性以及提高教师审美素养的一般原则，掌握教师审美素养的主要培养途径，以便强化教师提高自身审美素养的自觉性，努力使自己成为具有较高审美素养的合格教师。
二、课程内容与考核要求（一）识记教师的素质结构、教师审美素养的特征、教师审美素养培养的途径和原则。
（二）领会审美素养在教师素质结构中的重要地位、教师审美素养的内容。
（三）简单应用对自己进行形象美设计。
（四）综合应用联系实际论述教师审美素养的重要性。
三、考核知识点1.教师的素质结构教师这一支也是专家和艺术家二者合一的职业，教师的这个职业特点决定了教师的素质结构中必须具备的三个要素，即知识要素、品德要素、和审美要素。
①作为专家教师必须具备的知识要素。
对于教师来说一方面据北京肯扎实的专业知识，使其完成具体教学任务的必要条件，另一方面随着贤达科学技术的不断发展人类知识领域也在迅速扩大，各种知识间的联系变得越来越广泛，每一种知识都不再是孤立的存在。
因此，教师除了专业知识以外，还必须熟悉其他相关的指示，具备尽可能广播的县大科学文化知识。
②作为教育家教师必须具备影响学生的品德要素。
教师个人的道德品质就成为其素质结构的重要组成部分。
教师应当及时学生求知的粮食，又使学生在道德品质、人格方面学习的榜眼；既能以理服人，又能以的感人。
只有具备了良好的道德品质，教师才能不仅教育学生“成材”，而且教育学生“成人”2.教师审美素养的特征——广泛性；发展性；专业性；①广泛性：——教师的审美素养的广泛性主要指他在内外结合特征性。
所谓内，指教师在美学理论和个体审美心理结构完善的基础上建立的内在人格魅力；所谓外，指教师外化内在审美素养的审美技能素养。
内在审美素养是基础，审美技能素养则是他的外话表现。
王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解(第11章 美 育)【圣才出品】
第11章美育1．如何理解审美教育的内涵？答：一般而言，只有从人的审美活动出发，并结合人们对美和审美的主张来认识审美教育的属性，才能真正揭示出审美教育的内涵。
具体来说，对审美教育内涵的理解应把握以下几点：（1）美育内涵的确定应该体现手段与效果相一致的原则正确把握美育的内涵要求人们必须从艺术和美的根本性质入手，并结合艺术和审美在人生实践中的独特作用来理解，必须处理好审美与教育这二者之间的关系，既不能以审美吞没教育，把审美变成一种消遣、娱乐活动，又不能不顾艺术和美自身的审美特性，从而导致审美教育主旨的丧失。
把审美与教育有机地统一起来，才是确定审美教育独特内涵的基本出发点。
（2）美育内涵的确定还应遵循直接效果与问接效果兼顾的原则所谓直接效果，主要是指通过审美教育，在个体身上所产生的性情陶冶、意气风发、心灵愉悦等直接的成果效应。
所谓间接效果，则是指通过审美教育直接效果的不断积累，从而导致个体心理结构的重大变化以至形成完美人性的终极性的成果效应。
确定美育的内涵，必须同时兼顾直接效果与间接效果两个方面，舍弃任何一个方面都可能走向片面。
（3）美育内涵的确定还应遵循独特性原则所谓独特性，即美育的本质属性。
这主要体现在以下两方面：①与其他形式的教育相比，美育的独特性在于，它通过对人内在情感的直接感染，调动起人的各种心理能力并使之和谐运动，从而潜移默化地实现对人的塑造，使人的精神境界不断提升。
审美教育的本质属性，是由审美活动的性质所决定的。
②与一般的审美活动相比，美育不仅能够使审美对象的审美特性得到更为有效的发挥，而且能够通过创设一种特定的情境，如可以根据时空条件的特殊性，或者根据受教育者的年龄特点选择相应的审美手段和媒介，也可以将文学作品的内容分成不同的角色，让不同的学生去朗读等等，使受教育者获得较为明确、稳定、持久的定向教育。
综上，审美教育作为一种特殊的教育方式，其独有的内涵和性质，只能由其所使用的媒介手段、所达到的直接和间接效果所决定。
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第二节 美育的价值
1、美育内涵认识分歧的原因
❖ 从美育的学科归属来看，它是属于美学还是属于 教育学，或者是边缘学科或交叉学科，人们的看
法往往不一样。
❖ 从美育的具体实施来看，由于教育的其他组成部 分有着密切的关系，这也导致人们有意无意混淆 其区别，甚至取消美育。
❖ 此外，审美教育的发展水平必须要受到一定社会 的政治、经济、文化制度和教育发展的一般状况 的制约。
一、美育使教育走向完善
1.美育有助于实现教育目的 ▼提高人们辨别美丑的能力（婴幼儿从小的环境意识，艺术家的后代、 新闻中的负面影响） ▼培养对各种美的能力（艺术家比普通人对美的理解丰富的多、独特 的多）
▼发展创造美的能力（美育的一个重要作用 就是要把每个社会成员的这种艺术的禀赋 发展起来，为发展这种禀赋创造最有利的 条件。涂鸦）
美育的历史几乎同人类文明的历史同样悠久。原始社会的巫术同时也是初民的 美育手段。 “六艺”：礼、乐、射、御、书、数 “乐”是诗歌、音乐、舞蹈三位一体的美育课程。 “书”是学习书写，除了实用的目的，也包含书法艺术的因素。 “射”“御”是练习射箭与驾车的技术，在体育和军事训练之中也包含有体态 气度的美化训练。 “礼”除了统治阶级道德观念的灌输之外，也包括仪表美、行为美、语言美的 培育。 以后，无论是两汉的赋，魏晋南北朝的辩谈、书画与雕刻，唐宋的诗词,元明 清的戏曲与小说,还是历代的建筑、园林、工艺品，都对人们起着广泛的审美 教育作用。 在中国近代的民主主义革命中，一些学者和教育家也很重视美育问题，如蔡元 培继承中西美育传统主张，曾就美育实施问题大声疾呼，陶行知创办的“工学 团”与“育才学校”也都十分重视美育。
第十一章 美育
教学目标： 1.理解美育的概念 2.认识美育的价值 3.掌握美育的任务及内容 4.把握美育的实施
第一节 美育的概念
一、什么是美？
二、什么是美学？
美学：是从人对现实的审美关系出发，以艺术作为 主要对象，研究美、丑、崇高等审美范畴和人的审 美意识，美感经验，以及美的创造、发展及其规律 的科学。 美学是以对美的本质及其意义的研究为主 题的学科。美学是哲学的一个分支。研究的主要对 象是艺术，但不研究艺术中的具体表现问题，而是 研究艺术中的哲学问题，因此被称为“美的艺术的 哲学”。美学的基本问题有美的本质、审美意识同 审美对象的关系等。
席勒认为，纯粹道德的生活用理性压制感性，使生活拘谨枯燥,而在美的艺 术中,感性和理性能在不知不觉中达到融洽，他把理性与感性的这种自由结 合状态称为“美的心灵”。按他的看法，审美活动能为人的智力生活提供 高尚情操，使人不知不觉地接受道德观念。在他之后，德国的F.W.A.福禄 倍尔(1782～1852)建立了新型的幼儿教育体制,他是幼儿园的创始人、儿童 积木的发明者;英国的J.拉罗斯金(1819～1900)和W.莫里斯(1834～1896)提倡 向青年学生和广大民众普及高尚的艺术品以力挽现代社会中审美趣味的堕 落。以后又有德国艺术教育家朗格和H.闵斯特伯格(1863～1916)，美国美 学家门罗和英国美学家H.里德，相继提倡学校与社会的艺术教育，并进一 步开展审美教育理论的研究。在苏联的美学理论与教育理论中，也把审美 教育放在重要地位。在当代的欧美各国，审美教育已成为国民教育不可缺 少的组成部分。
在18世纪的法国,J.-J.卢梭主张“自然教育”，反对理性的强制。他特别强 调触觉在教育中的作用，认为各种游戏和绘画活动对于发展视觉有重大意 义；他也要求发展听觉，训练儿童歌唱和欣赏音乐的能力。18世纪末，在 德国兴起了狂飙运动,其代表人物J.W.von歌德、J.C.F.von席勒都推崇个性解 放,重视人的全面发展。席勒的美育思想有划时代的意义，他在《美育书简》 中想要证明，解决社会问题的主要途径是审美教育，他把人性的全面和谐 发展定作他的审美理想,要通过美育来变革社会,达到人的解放。他说：“道 德状态只是从审美状态发展出来，而不能从自然状态发展出来。”“想使 感性的人成为理性的人,除了首先使他成为审美的人以外,再没有别的途 径。”“从审美的状态到逻辑的和道德的状态（从美到真理和义务）的步 骤，比起从肉体状态到审美状态(从单纯盲目的生命到形式)的步骤要容易 不知道多少。”
在西方，雅典教育制度中包括缪斯艺术教育。在体育中，希腊人重视身体的健美和动 作的优美。希腊还有雄辩术，它的主要目标虽是发展智 力，但也包含语言美的训练。希腊的教育和美学理论都 强调“美德”，即美与善的统一。中世纪的欧洲虽然贬 低艺术，却仍然利用教堂建筑、教堂音乐、圣像画、宗 教雕塑对人们进行审美教育。文艺复兴以后，人文主义 的教育主张是培养“完人”，课程中包括智育、美育、 德育、体育各种因素，强调音乐与图画对儿童教育的巨 大意义，提出了“从游戏的快乐中来学习”的思想。
2、美育内涵的主要几种看法
（一）审美教育是人格教育 （二）审美教育是情感教育 （三）审美教育是艺术教育 （四）审美教育是精神教育
3、美育的内涵
（一）美育内涵的确定应该体现手段与效果相一致的原则。 （二）美育内涵的确定还应遵循直接效果与间接效果兼顾的
原则。
（三）美育内涵的确定还应遵循独特性原则。
根据上述三个原则，我们对审美教育的内涵可作如下界定：
美的本质是：人的自由创造力量
三、什么是美育？
❖ 培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。也称审 美教育或美感教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社 会生活中美好的事物来进行。通过艺术进行的美育就是艺 术教育。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。
❖ “审美教育”，是对一切旨在培养人们美感的教 育活动的总称，简称“美育”。