教育心理学第八章

上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳 获得意义的学习。 当认知结构中已经形成某些概括程度较低 的观念，在这些原有观念的基础上学习一 个概括和包容程度更高的概念或命题时， 便产生上位学习。例如，儿童在知道“青 菜”、“萝卜”和“白菜”等概念之后， 再学习“蔬菜”这个总括性的概念时，新 学习的概念总括了原有的概念，新的概念 就具有了意义。
（二）程序性知识的表征：产生式和产生 式系统 产生式这个术语来自计算机科学，是所谓 条件－行动（condition-action）的规则， 简称C-A规则，即一系列以“如果…… 则……”或“如果……那么……”形式编码 的规则。它是表征程序性知识的最小单位。 产生式系统是指由简单的产生式经过联系 可以组合成复杂的产生式系统
4、观念转变与教学 （1）倾听、洞察学生的经验世界了解错误 概念 （2）引发认知冲突 （3）创设开放的、相互接纳的课堂气氛。 鼓励学生交流讨论
第三节 知识的掌握与教学 一、知识的获得 知识的获得是知识学习的第一个阶段。 首先必须获得充分的感性经验，其次必须 对所获得感性经验进行充分的思维加工， 这是通过直观和概括两个环节实现
四、知识的表征 表征：知识在头脑中的表现形式和组织结 构 (一)陈述性知识的表征形式：概念、命题和 命题网络、表象、图式 1、概念:代表事物的基本属性和基本特征
如果命题之间有相互关系可构成命题网络 命题网络 命题网络是由若干个包含共同成分的命题彼此联 系组成的，也就是说，如果若干个命题具有共同 成分，通过这种共同成分，可以把若干个命题彼 此联系组成命题网络。如“鸟是有羽毛的动物” 这个句子通过命题网络可表示如图所示。 有 R S O S R 羽毛 鸟 动物 P1 P2
安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述
性知识和程序性知识。 陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、 规则、原理等的描述； 用概念、命题和命题网络、表象、图式 表征知识 命题如电脑坏了、爱德华在听古典音乐；命题网络如鸟是 有羽毛的动物；教室的图式
程序性知识则是关于“怎样做”的知识，如怎样进行推理、
并列结合学习是新知识与认知结构中的原有观念 既非类属关系又非总括关系，但两者可以形成某 种意义上的联结时产生的。例如，一个学生学得 并理解了质量与能量、热与体积、遗传与变异的 关系，现在要学习需求与价格的关系。 （二）陈述性知识的获得： 1、激发兴趣培养动机 2、有效运用注意规律 3、进行精细加工 4、使知识系统化 5、了解学生已有知识
（二）知识的概括 1、概括类型 感性概括、理性概括 2、如何进行有效知识概括 （1）配合运用正例和反例（既肯定和否定 例证 （2）正确运用变式：变式就是用不同形式 的直观材料或事例说明事物本质属性（果 实：苹果西红柿；橡树子、棉籽） （3）科学进行比较 （4）启发学生进行自觉概括
（三）如何促进学生知识的掌握 1．结合教学内容，灵活选用直观教学方式 实物直观、模像直观和言语直观各有其优 缺点，在运用直观教学时，教师要充分考 虑不同直观教学的适用条件及具体的教学 情况，做到效率高、针对性强。 2．运用感知规律，突出直观对象的特征 正确运用感知规律进行直观教学，可使重 要教学内容成为学生注意、感知的重点， 有利于学生掌握知识。
（一）知识直观 1、知识直观的类型 实物直观、模像直观、言语直观 2、如何提高知识直观的效果 （1）灵活选用实物直观和模像直观 模像直观效果优于实物直观 （2）加强词与形象的配合 （3）运用感知规律突出直观对象的特点 感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律 （4）培养学生的观察能力 （5）让学生充分参与直观过程
第八章知识的学习与技能的掌握
第一节 知识获得概述
一、知识的含义与作用 (一) 什么是知识 狭义的知识一般仅指能储存在语言文字符号或言语 活动中的信息或意义。如各门学科的事实、概念、 公式、定理等。 广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获 得的一切信息及其组织，既包括个体从自身的生活 实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也 包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而 来的种种技能、技巧和能力。 其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是 客观事物的主观表征。 就其储存形式而言，主观知识—存储在大脑里 客观知识---表述出来传播开来
五、传统观点的知识学习 （一）概念学习 教师在教学中注意：运用语言准确揭示概 念特征、控制无关特征、适当运用例证和 比较、形成概念网络-概念地图、在实践中 运用 （二）原理学习 教学中注意：了解学生对概念的理解和掌 握水平、创设问题情境、设置言语指令唤 起对相关概念的回忆、强调运用
六、知识学习的过程 使学生对知识的内在加工过程 这个过程包括：知识的获得、知识的保持、 知识的提取三个阶段。 这三个阶段应解决的主要心理问题分别是： 知识的同化、保持和应用。 通过同化，学生利用已有知识理解新知识， 并在自己认知结构中找到位置； 保持阶段通过记忆使新知识得到巩固； 最后通过运用使知识广泛迁移
四、错误概念的转变 1、错误观念的影响与性质 错误观念在科学教学中是很普遍的现象，对科学 知识的学习有着很深的影响。研究发现，错误观 念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也会出 现，它们出现的频率在各年龄阶段变化不太大之 间没有明显的相关，优等生也常常有这些错误观 念。 错误观念不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的 错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在 一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。
知识的功能: 辨别功能-辨认、归类 预期功能-推断未来 调节功能-确定活动程序调节活动过程
二、知识的分类 1、直接知识、间接知识 2、感性知识、理性知识 3、主观知识、客观知识 4、显性知识、隐性知识 5、结构良好领域知识、结构不良领域知识 6、陈述性知识、程序性知识
1、陈述性知识与程序性知识
2、观念转变的过程 错误观念的转变是新、旧知识经验相互作用的集 中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。 观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。
3、观念转变的条件 颇斯纳(G.J.Posner)等提出，一个人原来的观念 要发生转变（顺应）需要满足四个条件： 第一，对原有观念的不满。 第二，新观念的可理解性（intelligibility）。 第三，新观念的合理性（plausibility）。 第四，新观念的有效性（fruitfulness）。
3．培养学生良好的观察能力 教师要帮助学生做到： 观察前，明确观察的目的、任务； 观察过程中，要教给学生观察的方法，启 发学生积极思维， 观察后，要求学生做好观察记录和总结，
4．合理运用正例和反例的概括辨别作用 正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质 特征和内在联系的例证。反例又称否定例证，指 不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属 性和关键特征的例证。 5．运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征 所谓变式，即变换同类事物的非本质特征，以便 突出本质特征，就是用不同形式的直观材料或事 例说明事物的本质属性。 如正方形、长方形、梯形等都是四边形的变式。
3、显性知识和隐性知识 显性知识： 指用“书面文字、图表和数学表述的知 识”，通常是用言语等表述的 隐性知识（缄默知识） 未被言语或其他形式表述的知识 为什么你知道的比你能说出来的要多？
三、知识建构的基本机制 1、陈述性知识建构的基本机制：同化 同化就是学习者接纳、吸收、合并知识并将其转化为自身 认知结构中去的过程。陈述性知识是通过同化实现的，即 通过新旧知识之间充分的、双向的互相作用而实现的 2、程序性知识建构机制：产生式 产生式这个术语来自计算机科学，是所谓条件－行动 （condition-action）的规则，简称C-A规则，即一系列 以“如果……则……”或“如果……那么……”形式编码的 规则。它是表征程序性知识的最小单位。 例如，鉴别一个图形是不是三角形的产生式： 如果 已知一个平面图形， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 则 判定此图形是三角形。
3．长时记忆 长时记忆是指信息经过充分的和有一定深 度的加工后，在头脑中长时间保留下来。 这是一种永久性贮存。它的保存时间长， 从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有 限度。
二、程序性知识学习 1、过程：陈述性阶段（先理解概念原理事 实和行动步骤）、程序化阶段（形成产生 式系统) 、自动化阶段 2、程序性知识获得 注意课题的选择和设计 注重示范和讲解、 运用变式，比较知识的不同 大量练习与适时反馈 唤醒使用条件 分解程序操作过程
三、影响知识理解的因素 内因：原有知识背景、认知结构特征、主 动理解的意识和方法 外因：学习材料的内容和形式及教师的指 导
决策或解决某类问题等程序性知识的表征是通过产生式实 现的。口渴了就喝水，学累了听音乐
如说出计算公式：功等于力乘以距离 W=FS----陈述性知识 如知道力的大小为5牛顿，物体在力的方向 上通过10米，功为50焦耳----程序性知识
2、感性知识、理性知识 感性知识：本质特征与内在联 系的反映，包括概念和命题两种形式
6．科学地使用比较教学 教学中经常使用的比较方式有两种：同类 比较和异类比较。 7．调动学生的参与意识，启发学生独立思 考、自觉概括
二、知识的保持 信息论的观点，知识的保持就是对进入大 脑的信息进行编码、存贮的过程。 教师应充分利用心理学的有关记忆的研究 成果，使学生达到对知识的持久记忆。
命题学习就是要理解句子所表达的整体意义， 这需要将新命题与头脑中原有的有关概念、 观念联系起来。
下位学习、上位学习和并列结合学习 根据新知识与原有认知结构的关系，知识 的学习可分为下位学习、上位学习和并列 结合学习。 下位学习又称类属学习，是一种把新的观 念归属于认知结构中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程。
第二节 陈述性知识、程序性知识的学习 一、陈述性知识 （一）掌握方式 1、表征学习：符号学习 2、概念学习 3、命题学习
符号学习、概念学习和命题学习