初中英语作业设计论文

浅谈初中英语作业的设计
【摘要】《教育大辞典》中关于“课外作业”的定义是这样表述的：根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，它在教学活动总量中占有一定比例，在要使学生在课堂内真正成为学习的主人，真正实现“以生为本”，还需要把作业的设计作为一个新的突破点，使学生学会和他人合作，学会学以致用，为学生自己的终身学习、发展奠定良好的基础。

【关键词】效率；分层；多样性；趣味性；团队
新一轮课程改革日趋向纵深发展，要想给学生减负，要想在有限的时间内落实三维目标，提高学习效率，作业的设计突显的更为重要。

从2008年以来，我校不断深入开展“生本”教育，已在前置性作业和课后巩固作业的设计和落实上作了很多探索尝试，总结了一定的经验教训，取得了一些初步的成效。

有老师说，现在的初中生越来越难教，也越来越难管，就作业方面来说，抄袭、不做作业不交作业的学生越来越多。

出现这样的情况，除了学生自身因素之外，是不是也有我们老师的问题呢？对于成绩好的学生普通作业已经没有了挑战性，而对于后进生，意味着花费更多的时间和精力在作业上，容易养成厌学的情绪。

有些教师在课堂教学上狠下苦工，却忽视了课后作业的重要性。

此外批改效果也是一个问题，学生也只关心对错几道题，知其然而不知其所以然。

就英语学科而言，要从根本上解决这些问题，要使学生在课堂内真正成为学习的主人，真正实现“以生为本”，还需要把作业的设计
作为一个新的突破点，更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业，力求让学生从课内走向课外，从被动学习走向主动探究，在课堂学会和他人合作，学会学以致用，为学生自己的终身学习、发展奠定良好的基础。

一、适当增加口头作业分量，设计趣味性作业，让学生“学而不觉苦”
英语学习需要语言环境，口头表达则是弥补语言环境缺乏的有效方法之一。

学生在口头表达中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”、“写”打下坚实的基础。

布置口头作业，如朗读、选择性背诵，调动了学生的积极性，学生由原来的“要我学”变为“我要学”，由“要我做”变为“我要做”。

还可以让学生们课余时间收集一些英语小故事、小幽默或者是脑筋急转弯，有效增加英语课堂的趣味性和实用性，自然学生在学习中就不会觉得辛苦。

比如我们在学习far的英语比较级的时候，若有学生提出这样的一个脑筋急转弯“who is closer to you， your mom or your dad？”引起全班同学的思考，其答案是“妈妈更亲，因为爸爸更远”（爸爸的英文单词是father，father另一种意思就是far的比较级，更远的意思）。

那么我相信所有的学生都会记得，原来“更远”和爸爸是同一个单词，既有意思又牢记了知识。

二、把学生分层，设计多层次作业，让学生“才能尽显”
在教学过程中，根据学生的学力水平、基础和学习态度等，将班级
学生分成三个层次，分别为学困生、中等生和学优生。

学困生：英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯有待改善。

中等生：基础和学习能力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法有待改进。

学优生：基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，思考能力强，成绩优秀。

为了充分调动三个层次的学生，防止学优生自满、学困生自卑，保护学生的自尊心，可以设置为学困生组为奋进组，中等生组为加强组，学优生组为超越组，当学生在一个阶段的学习之后，成绩有了一些变化。

根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。

对学困生，我们的初步目标是培养他们学习英语的兴趣，让他们走进英语，做到一些最基本的背诵要求，完成最基础练习。

对中层生，是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听，从而达到巩固知识，提高成绩的目的。

对于学优生，要培养他们更强的综合运用语言的能力，不断拓展自己。

层次性的作业能使学生们在自己相应的层次里“才能尽显”，继而达到跃迁。

比如在学完一般将来时后，我们设计了三个层次的作业：一是英汉互译；二是小作文：what are you going to do tomorrow？三是具开放性较高难度的作业：找一张图片，如宇航员、科学家、教师等等的图片，让学生们谈自己的梦想。

有层次性差异的练习题，使
每位学生都得到了最优的发展，这样充分发挥了学生的主观能动性，基本并解决了“不会做，就抄袭”与“太容易，没挑战性”的问题，使学生们在他们暂时的层次里“才能尽显”，激发他们更上一层楼。

三、设计合作型作业，让学习小组的团队精神发光
如在学习will people have robots？后，由各学习小组，自行设计出自己喜欢的机器人，并讨论安排各路“工作人员”，如有的成员负责收集资料，有的成员负责画图，有的成员负责上台用英语表达它们的功能。

最后评选出一组“最佳机器人设计组”和评选出一个对人类最有用的机器人。

学生积极参与，他们的聪明才智得到了表现。

在完成作业的过程中，增强了学习小组成员的沟通合作的团队能力，同时作业的开放性使学生们在“自由”中学到英语并用好英语，教师的“放手”让每一个学生在学习中都能达到他力所能及的成就。

英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力，而交际能力的培养光靠课堂是远远不够的。

在课外作业中，如果仅限于让学生死记硬背课文，这对口语交际能力的培养效果甚微。

我常让学生以学习小组为单位组成“英文小电影表演组”，课后自行编排表演课文里面涉及的内容，并鼓励他们进行创新。

在英语第二课堂活动时进行表演和评比时，学生在都能很好融入“戏”中，从中pick up英语口语能力。

四、作业形式多样化，让学生快乐地学习着
一些简单的英文歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。

在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习。

如在教学身体各部位各称时，我把mary had a little lamb的曲调编成歌曲，取名i have a big nose，让学生根据相应的歌词指出相应的身体部位，学生边唱边做，唱上几遍就全记住这些单词了，这种作业轻松愉悦，深受学生喜爱。

初中学生对枯燥、抽象的英语单词往往会产生厌恶心理。

若能将形象的图画与抽象的单词联系起来，记忆单词就容易多了。

于是，在设计作业时，我便尝试让学生根据所学单词自行设计图画。

如，在教学tiger、lion、koala等单词时，我让学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。

为了让学生体会学习的乐趣，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。

在教学“what does he look like？”这一单元时，我让学生回去自己做一个自己喜欢的卡通人物，让他们在课堂上用英语模仿卡通人物的语调对话，互相询问长相，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、学在其中。

我们坚信，只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导英语课堂的“生本”化，努力促进英语作业的开放性，使学生真正成为学习的主人，学生就会在学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着
的无限创造潜能就会尽情地释放。

我们为学生的“好学”而设计作业，学生定会因“好学”而学习、成材。

参考文献：
[1]《教育大辞典》
[2]《初中英语作业设计的研究与实践》钱宇
[3]魏鸿雁.《初中英语课外作业生本化研究》
[4]郭樱.《英语新课程理念下的作业改革》。