4.对一名六年级学困生的个案分析与研究200902
对一名六年级学困生的个案分析与研究
对一名六年级学困生的个案分析与研究引言学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。
在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。
有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。
然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。
作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。
但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。
其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。
按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。
因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。
不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。
个案综述学生小Y是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。
接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y：“这个小Y，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。
六年级学困生的个案研究——以乘法分配律a×b型变形题目为例
六年级学困生的个案研究——以乘法分配律a×b型变形题目为例摘要对乘法分配律a×b型变形题目展开研究，选择六下两名学困生开展一个月的训练研究，7次训练后学生掌握了a×b型题目计算方法。
通过训练题目与学生访谈，分析学困生在解决a×b型题目时有以下思维特点：1.专注力不集中，关注无关紧要的信息，提取信息能力差。
2．盲目模仿与拼凑，缺乏思维的批判性。
3.对数学材料的记忆功能异常薄弱，对某一模型清晰度不够。
4.对题目错误解法印象深刻，数学思维刻板。
对应的策略有：1.多元表征乘法分配律，为学生提供适合的乘法分配律表征进行阅读学习。
2.将学生错误解法与正确方法做成例题，通过对比来强化。
3.由易到难，保证练习次数、题量与巩固时间。
4.规范书写，养成检查习惯。
关键词乘法分配律；学困生；个案研究；数学思维；帮扶策略一、问题提出乘法分配律对一部分学生的学习有困难，其中一个重要的原因是乘法分配律的表现形式很多，如：a×c c型、a×c nc×b型、a×b型，笔者选择a×b型进行研究，其中b是接近整十整百的数。
六年级学困生在解决乘法分配律变形题目a×b时的思维特点是什么？如果教师不讲解，解决问题的策略有哪些？带着以上的思考，笔者展开研究。
现将研究对象、内容、过程、结果与发现阐述如下，以期与同行交流。
二、研究对象、内容、过程和结果（一）研究对象研究对象为深圳市宝安区某小学六年级两名学困生，基本情况如下：苏亚斯是一个活泼开朗的女孩，父母在她三岁的时候离异，父亲重组家庭，亚斯与母亲外婆外公住一起，母亲是销售员，每天很晚回家，家里没有人辅导她的学习，作业经常不完成，亚斯学习意愿不强烈，不愿意思考，数学理解能力较好，但不会用数学语言表达，前测中有关乘法分配律的简便运算全部做错，六年级下册数学期中考试38分。
赵奕然是家里唯一的男孩，父母非常溺爱，很任性，作业经常不完成，上课不听课，喜欢找同学聊天，不愿意动笔，书写潦草，做题粗心大意，数学理解能力较差，前测中会正确简便运算36×34+36×66，不会正确简便运算（40+8）×5与a×b型题目。
学困生的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，我国某农村小学六年级学生。
小明自入学以来，学习成绩一直不尽如人意，尤其在语文和数学两门学科上表现尤为突出。
小明性格内向，缺乏自信，与同学交流较少，很少主动参与课堂活动。
家长和老师多次沟通，但小明的学习状况并没有得到明显改善。
二、案例分析1. 问题诊断（1）学习动机不足：小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当：小明在学习过程中，没有掌握科学的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）心理因素：小明性格内向，缺乏自信，容易受到外界因素的影响，导致学习状态不稳定。
（4）家庭教育：家长对小明期望过高，过于严厉，导致小明产生逆反心理，影响学习。
2. 教育策略（1）激发学习兴趣：教师可以通过创设生动有趣的教学情境，运用多媒体技术等手段，激发学生的学习兴趣，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
（2）指导学习方法：教师应针对小明的学科特点，指导他掌握科学的学习方法，如归纳总结、分类记忆等，提高学习效率。
（3）心理辅导：教师可以运用心理辅导的方法，帮助小明树立自信，克服内向的性格，勇敢地面对挑战。
（4）家庭教育指导：教师应与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习状况，指导家长调整教育方式，营造良好的家庭氛围。
3. 教育实践（1）激发学习兴趣：教师通过组织丰富多彩的课堂活动，如成语接龙、诗词朗诵等，让小明在参与活动中感受到学习的乐趣。
（2）指导学习方法：教师针对小明的学科特点，制定个性化学习计划，帮助他掌握学习方法，提高学习效率。
（3）心理辅导：教师定期与小明进行谈心，了解他的心理状况，鼓励他勇敢面对困难，树立自信心。
（4）家庭教育指导：教师与家长共同制定教育方案，指导家长调整教育方式，关注小明的情感需求，营造和谐的家庭氛围。
4. 教育效果经过一段时间的努力，小明的学习状况得到了明显改善。
他在课堂上能够积极参与，与同学互动，学习成绩也有所提高。
家长对教师的教育工作表示满意，表示会继续配合学校，共同关注小明的成长。
学困生心理个案分析
对待学困生：用鼓励和表扬激发他们的学习兴趣学困生心理辅导案例一一、学生情况：该生小毅在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。
理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
二、原因分析与诊断：1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。
更没时间辅导和监督孩子的学习。
显然，其父的教育方式是典型的放任型，学生的自觉性和学习主动性较差，而学生自己是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。
2、单词学得很不扎实，所以看听写作业完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差。
3、从小学起学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在学习生活中，父亲一直没有时间关注他。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生教育帮扶案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明性格内向，学习成绩一直处于班级后列，尤其是在数学、英语等科目上表现尤为突出。
他的父母都是普通工人，家庭经济条件一般，对孩子的教育投入较少。
在班级中，小明常常受到同学的嘲笑和排斥，自信心受到很大打击。
针对小明的现状，学校决定对他进行教育帮扶，希望通过一系列措施，帮助小明克服学习困难，提高学习成绩。
二、帮扶措施1. 建立帮扶小组学校为小明成立了一个帮扶小组，由班主任、数学老师、英语老师以及一名学习成绩优秀的学生组成。
帮扶小组负责制定针对性的帮扶计划，对小明的学习情况进行跟踪和指导。
2. 制定个性化学习计划针对小明的学习特点，帮扶小组制定了以下个性化学习计划：（1）数学方面：每天安排一定时间进行数学练习，从基础知识点入手，逐步提高难度。
同时，利用周末时间，让小明参加数学辅导班，巩固所学知识。
（2）英语方面：每天安排一定时间背诵单词、课文，提高英语口语表达能力。
同时，鼓励小明参加英语角活动，与同学交流，提高英语实际运用能力。
（3）学习方法指导：针对小明学习效率低的问题，帮扶小组为他制定了合理的学习时间安排，并教授他一些高效的学习方法，如：归纳总结、错题集整理等。
3. 开展心理辅导为了帮助小明树立自信心，帮扶小组开展了一系列心理辅导活动。
如：组织班级同学参加团队游戏，增进彼此了解；邀请心理老师进行专题讲座，帮助小明了解自己的心理状况，学会调节情绪。
4. 家校合作帮扶小组与小明家长保持密切沟通，了解孩子在家的学习情况，共同制定家庭教育方案。
同时，邀请家长参加家长会，分享教育经验，提高家庭教育水平。
三、帮扶效果经过一段时间的帮扶，小明在学习上取得了显著进步：1. 学习成绩提高：小明在数学、英语等科目上的成绩有了明显提高，逐渐缩小了与同学的差距。
2. 自信心增强：通过帮扶小组的帮助，小明逐渐树立了自信心，不再害怕面对困难。
3. 人际关系改善：小明与同学之间的关系逐渐融洽，不再受到排斥。
学困生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
从小性格内向，不善言辞，学习成绩一直处于班级中下游。
在课堂上，小明经常注意力不集中，容易走神，做作业时也常常出现粗心大意的情况。
家长和老师都曾尝试过多种方法，但效果并不理想。
小明在学习上缺乏自信，心理压力较大，对学习产生了抵触情绪。
二、案例分析1. 学习动机不足：小明对学习缺乏兴趣，认为学习是一件枯燥无味的事情，没有明确的学习目标。
这使得他在学习过程中缺乏动力，导致学习成绩一直难以提高。
2. 学习习惯不良：小明做作业时，常常边做边玩，容易分心。
此外，他写字速度慢，书写不规范，影响了学习效率。
3. 自信心不足：由于学习成绩不佳，小明在班级中受到同学和老师的关注较少，这使得他更加自卑，不敢在课堂上积极发言，害怕被同学嘲笑。
4. 家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少关心他的学习情况，缺乏有效的家庭教育。
三、教育措施1. 增强学习动机：针对小明学习动机不足的问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）激发兴趣：教师可以通过游戏、竞赛等形式，使小明在轻松愉快的氛围中学习，提高他的学习兴趣。
（2）树立目标：帮助小明树立明确的学习目标，让他知道学习的重要性，从而激发他的学习动力。
（3）关注进步：及时关注小明的进步，给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
2. 改善学习习惯：针对小明学习习惯不良的问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）培养专注力：通过设置定时任务、播放轻音乐等方法，帮助小明提高专注力。
（2）规范书写：指导小明养成良好的书写习惯，提高书写速度和规范性。
（3）合理安排时间：教育小明合理安排学习时间，避免拖延。
3. 增强自信心：针对小明自信心不足的问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）关注优点：发现小明的优点，及时给予表扬，增强他的自信心。
（2）鼓励发言：在课堂上，鼓励小明积极发言，提高他的表达能力和自信心。
（3）开展心理辅导：针对小明的心理问题，开展心理辅导，帮助他树立正确的人生观和价值观。
六年级学困生学情分析及对策
六年级一班学困生学情分析及对策一、学困生学情分析：（一）我班学困生最大的问题就是学习无动力，自主性差。
他们在学习上都有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋等。
（二）缺乏科学的学习方法。
没有形成课前预习、课后复习的习惯。
对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，记忆力差，理解不深，加之消化不良，造成知识掌握不牢。
（三）意志薄弱，不能控制自己坚持学习。
有些学生一遇到比较复杂的题，或是一看题目较长，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
自卑感强，自暴自弃。
丧失学习的信心。
我认为造成这种情况的原因有：1.随着社会的发展，社会上流传的“读书无用论”对许多学生的厌学情绪产生了很大影响，如制原子弹不如卖茶鸡蛋的，拿教鞭的不如拿放牛鞭的，不上大学照样当企业的老板和总经理等。
社会的不良风气也在腐蚀一部分学生的思想，迷恋上网、打游戏、聊天等，从而导致自己学业的荒废。
2.家庭教育缺失，有的家长迫于生活压力，忙于挣钱，忽视了对子女正确的世界观、人生观和价值观的教育与引导，忽略了对孩子的教育，致使在早期教育中没有形成良好的学习习惯。
3.在应试教育的指挥棒下，忽视对学困生的培养，他们成为被遗忘在角落的一族，由于得不到的关心，从而失去对学习和生活的信心，再加上自己的自制力差、学习态度不端正、学习习惯不好等，成为教师心目中的“问题学生”，而失去被关爱的权利。
二、今后采取的措施：（一）针对学习动力不足的学生，我要和家长结合，改变一味批评的教育方式，努力寻找学生的微小进步，对他们每一点努力和进步及时肯定和表扬。
让他们知道自己是有能力学好的，老师和家长对他有信心。
（二）对于学困生的学习习惯的训练和培养，我仍需要和家长结合，让家长在家为孩子制定合理的生活学习时间表，并严格按照时间表去做。
养成做作业时聚精会神，学习时集中注意力的好习惯。
小学数学六年级学困生转化的个案研究
小学数学六年级学困生转化的个案研究一、内容描述随着社会的发展和教育改革的深入，小学数学教育在提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。
然而在实际教学过程中，六年级学困生的问题仍然较为突出。
本文通过对一名叫小明的六年级学困生的个案研究，探讨了如何有效地帮助这些学生转化，提高他们的数学学习成绩和兴趣。
小明是一名典型的六年级学困生，他的数学基础薄弱，对数学概念和运算法则理解不透彻，导致他在课堂上无法跟上老师的讲解，课后作业也完成得较差。
此外小明对数学的兴趣也不高，经常表现出消极的学习态度。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的教育策略和方法，旨在帮助小明改善学习状况，提高数学学习成绩。
首先本文分析了小明学习困难的原因，主要包括基础知识薄弱、学习方法不当、兴趣缺失等方面。
在此基础上，本文提出了针对性的教育策略。
例如针对小明基础知识薄弱的问题，教师可以采用分层教学的方法，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，确保每个学生都能得到有效的指导。
同时教师还可以组织课外辅导活动，帮助学生巩固和拓展基础知识。
其次本文探讨了如何激发小明的学习兴趣，通过调查和访谈，发现小明对数学的兴趣主要来源于游戏和竞赛。
因此教师可以将数学知识与游戏和竞赛相结合，设计有趣的教学活动，让学生在参与游戏和竞赛的过程中自然而然地掌握数学知识。
此外教师还可以关注学生的个性特点，因材施教帮助他们找到适合自己的学习方法。
本文讨论了如何培养学生的自主学习能力，通过引导和鼓励，使学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
同时教师还应关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习过程中遇到的困扰和问题，帮助他们建立自信，克服学习困难。
通过对六年级学困生小明的个案研究，本文提出了一系列针对性的教育策略和方法，旨在帮助这些学生改善学习状况，提高数学学习成绩。
这些策略和方法不仅适用于小明，也可以为其他学困生提供借鉴和参考。
六(2)班个案分析
2008——2009学年第二学期六（2）班学生个案分析大湾岗小学潘新喜一、个案基本情况介绍学生情况：小晴女 15岁小晴是一名六年级学生，接受能力不高，学习上存在较大困难。
1、思想方面：孩子很阳光，没有发现心理存在什么问题，热爱班级，待人热心，热爱劳动。
2、学习方面：学习很被动，课堂上接受慢，因此许多时候对上课并不感兴趣，当然常会遇到不懂的问题，但从不主动向教师和同学请教，作业因此很拖拉，学习成绩很差，第一次检测成绩仅有8分。
3、纪律方面：爱睡懒觉，常会出现迟到现象，课上有时爱做小动作，很少发言，发言也仅是在很简单的问题上。
4、生活方面：活泼，可爱，并没有因成绩不理想而影响她的玩耍游戏，喜欢跳绳、踢毽子，而且毽子踢得很不错，爱看电视。
家长很宠爱她，在学习上对她并不施加压力。
经过分析，我认为小楠成绩差，最主要的是自己对学习的认识不够，学习态度不端正。
二、学习困难原因分析小晴每天来到学校，总是积极主动地去打扫卫生，上课或练习时常是双目无神，玩弄物品。
我与她谈心时，她也表示在上课时能多回答问题，考试时考个一百分。
所以，小晴内心深处是想学好习的，但是自己缺乏积极主动性，自我控制能力差，放在学习上的时间精力少，影响了成绩的进步。
具体说来，原因如下。
1、小晴家庭也比较宽裕；父亲开车，日常在外，偶尔回家，对唯一的女儿自是百般宠爱；母亲是一位普通农家妇女，初中文化，对孩子的希望值并不高。
这样孩子对学习的目的不明确，学习态度不端正。
2、家长的教育方式不当。
父亲从不问孩子学习如何；母亲有时会辅导孩子完成家庭作业，但当其遇到不会时，会斥责，这时其祖母会护她，致使其母渐渐也不太过问孩子学习，对其放任自流。
3、学习习惯差。
在校读书学写字姿势挺好，但喜欢分神，五分钟的练习，小晴会做上半个小时，只要下课铃一响，她就会很快冲出教室，缺乏学习的责任心；在家很少主动完成作业，更不用说是预习复习了；做作业时，喜欢边看动画边写字，有时甚至为了看电视，干脆就不做作业。
六年级学困生个案研究分析
六年级学困生个案研究1. 背景与定义在教育领域，学困生是一个值得深入关注的群体。
他们通常指在学习过程中遇到显著困难，难以达到同龄学生平均学习水平的学生。
这些困难可能源于多个方面，包括但不限于认知能力、学习动机、家庭环境、学校适应等。
本研究旨在通过对一名具体学困生的个案进行深入分析，探讨其学习困境的成因、转化策略及其实施效果，以期为教育实践提供参考和借鉴。
2. 个案选取与概况一、个案选取本研究选取了一名小学三年级学生李小明（化名）作为个案研究对象。
李小明在各科成绩中均处于班级后列，尤其在数学和语文科目上表现不佳，存在明显的阅读障碍和计算困难。
二、概况描述李小明性格内向，课堂上较少主动参与讨论，作业完成质量低，常有拖延现象。
家庭背景方面，父母均为外来务工人员，工作繁忙，对李小明的学业监督和支持有限。
在家时，李小明多独自完成作业，缺乏有效辅导。
3. 成因分析一、内部因素1、认知发展滞后：李小明在阅读理解和数学逻辑方面存在发展性障碍，影响知识吸收和应用。
2、学习动机不足：缺乏明确的学习目标和兴趣，对学习持消极态度。
3、自我效能感低：多次失败的经历使李小明对自己的学习能力产生怀疑，形成恶性循环。
二、外部因素1、家庭环境：父母忙于生计，家庭学习氛围淡薄，缺乏有效的学习指导和情感支持。
2、学校环境：班级规模大，教师难以对每个学生给予充分关注；教学方法可能未充分考虑个体差异。
3、社交因素：同学间的交往较少，缺乏学习伙伴的支持和鼓励。
4. 观察与访谈记录一、观察记录课堂上，李小明常低头不语，目光游离，对提问反应迟缓。
作业时，李小明表现出较高的焦虑情绪，常因不会做而哭泣或放弃。
二、访谈记录李小明自述：“我觉得学习很难，尤其是数学和语文，老师讲的我都不懂。
”班主任反馈：“李小明是个安静的孩子，但学习上确实遇到了很大困难，需要更多的耐心和帮助。
”5. 转化策略探索一、个性化教学计划为李小明制定针对性的学习计划，包括基础知识的补习和强化练习。
学困生教学案例分析范文(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
从小性格内向，学习成绩一直处于班级下游。
父母忙于工作，很少有时间陪伴他，导致他在学习上缺乏动力和信心。
经过多次测试和观察，发现小明在数学、语文两门学科上存在明显的困难。
二、案例分析1. 学习动机不足小明性格内向，缺乏自信，对学习没有兴趣。
这导致他在学习过程中缺乏动力，不能主动投入到学习中。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：（1）关注学生的兴趣爱好，引导他们将兴趣与学习相结合。
（2）创设轻松愉快的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
（3）适时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
2. 学习方法不当小明在学习过程中，没有掌握合适的学习方法，导致学习效率低下。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：（1）针对小明的学科特点，制定个性化的学习计划。
（2）教授小明有效的学习方法，如归纳总结、错题分析等。
（3）指导小明如何制定学习目标和计划，提高自主学习能力。
3. 家庭教育缺失小明的父母忙于工作，很少关注他的学习。
家庭教育缺失导致小明在学习上缺乏指导和支持。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：（1）与家长保持密切沟通，了解学生在家的学习情况。
（2）指导家长如何关注孩子的学习，营造良好的家庭学习氛围。
（3）邀请家长参加学校组织的家庭教育讲座，提高家长的教育水平。
4. 课堂教学问题小明在课堂上注意力不集中，容易走神。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：（1）优化课堂教学设计，提高课堂吸引力。
（2）关注学生的课堂表现，及时发现并纠正不良行为。
（3）运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
三、教学策略1. 建立良好的师生关系教师要以关爱、尊重的态度对待小明，让他感受到教师对他的关心和期望。
通过情感交流，增强小明对学习的兴趣和信心。
2. 个性化教学针对小明的学科特点，制定个性化的学习计划，帮助他掌握合适的学习方法。
3. 家庭教育指导与家长保持密切沟通，指导家长如何关注孩子的学习，营造良好的家庭学习氛围。
学困生教育案例评析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
从小学习成绩一直处于班级中下游，家长和老师都十分担忧。
小明性格内向，不善交流，缺乏自信，课堂上注意力不集中，作业完成质量较差。
经过与家长沟通，发现小明在家里也缺乏学习动力，经常玩手机、看电视，对学习没有兴趣。
二、案例分析1. 学困生成因分析（1）家庭教育因素：小明家庭条件一般，父母忙于工作，对孩子的关注较少，缺乏良好的家庭教育环境。
父母对孩子的期望值较高，但教育方式简单粗暴，导致小明对学习产生抵触情绪。
（2）学校教育因素：小明所在班级教师教学方式单一，缺乏对学生个体差异的关注，未能激发学生的学习兴趣。
同时，班级内部分学生存在攀比心理，对学困生产生歧视，导致小明更加自卑。
（3）学生自身因素：小明性格内向，缺乏自信，面对困难时容易放弃。
此外，小明学习方法不当，学习习惯差，导致学习效果不佳。
2. 学困生教育策略（1）家庭教育指导：与家长沟通，引导家长树立正确的教育观念，关注孩子的身心健康，营造良好的家庭学习氛围。
同时，鼓励家长与孩子多沟通交流，了解孩子的心理需求，给予关爱和支持。
（2）学校教育改革：教师应关注学生个体差异，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，给予学困生更多的关注和鼓励，帮助他们树立自信。
同时，加强班级管理，营造和谐、包容的班级氛围，消除学困生的心理负担。
（3）学生自身教育：帮助小明树立正确的人生观和价值观，培养他的学习兴趣。
通过开展丰富多彩的课外活动，提高小明的综合素质。
针对小明的学习方法，进行个性化指导，帮助他养成良好的学习习惯。
三、教育实施与效果1. 教育实施（1）家庭教育方面：与家长保持密切沟通，定期召开家长会，共同探讨小明的教育问题。
引导家长关注孩子的心理健康，给予关爱和支持。
同时，向家长推荐一些家庭教育书籍，提高家长的教育水平。
（2）学校教育方面：教师根据小明的特点，调整教学策略，关注他的学习需求。
在课堂上，给予小明更多的关注和鼓励，帮助他树立自信。
小学学困生个案分析
小学学困生个案分析一、基本情况田路路是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
在班里是一个研究困难的学生，一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，研究惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，研究成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素田路路是一个留守儿童，父母长年不在家，家住农村，跟着爷爷奶奶一起生活。
爷爷奶奶的文化水平较低，对她的研究不能有力地指导，何况住在农村，根本没有经历管孩子，要做农活。
孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、研究都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有前进请求的，都希望别人认为本人是一个好学生。
我也认为只需孩子智力一般，没有都不好的学生。
学困生个案分析
学困生个案分析----赵亚宁该生在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。
理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
原因分析与诊断:1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。
更没时间辅导和监督孩子的学习。
显然，其父母的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和学习主动性较差，而该生是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。
2、拼音学得不扎实，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致习作能力差。
3、学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过:“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生转化个案分析
学困生转化个案分析一、基本情况吕峰：男，六年级学生。
他自控能力差，上课时精神不振，小动作很多。
老师在讲台上讲，他在位置上偷偷地玩，有时是小刀，有时是小画片。
叫他起来回答问题，他就一脸茫然。
对于作业，他总是潦潦草草。
他妈妈文化不高，教育方法简单。
口头劝说不见效，脾气上来，就经常打他，骂他学习成绩差。
二、成因分析（一）自身因素他头脑活络，热爱劳动，活泼好动，也很尊敬老师。
语言表达能力较强，智商也不低，导致他成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。
（二）家庭因素吕峰家长文化程度不高，以为孩子大了会挣钱就行，认识不到学习的重要性。
把孩子送到学校来，也仅仅是要求老师帮着看看孩子，免得孩子在外边惹祸。
对孩子的学习几乎不做任何要求，对孩子缺乏教育，从不过问孩子的学习。
他的爸爸妈妈务农，对孩子采用放羊式管理。
两年来，从没有主动和老师联系过。
只在孩子犯错严重，通知家长时，才不得不来。
正因为如此，孩子也认识不到学习的重要性，从小就养成了爱撒谎、贪玩的不良习惯。
（三）在校情况。
尽管不爱学习，想方设法逃避作业，但由于在学校老师看的紧，他也愿意和老师亲近。
因此在班里还有一些积极的表现，数学成绩还能达到七十来分，成绩还不算太差。
三、转化措施（一）加强沟通，发现闪光点。
对孩子不忽视、不歧视、不疏远，建立良好的师生关系是转化学困生的首要条件。
利用他争强好胜这一性格特点，我努力发现他身上的闪光点。
在平时，我特别关注他，利用一切时间与他沟通交流，关心他的学习、生活，并不断地、时刻注意发现他身上的闪光点，一旦发现闪光点，就及时表扬他，帮助他树立自信心和自尊心。
（二）多关注，多关爱，对症下药。
平常，我非常关爱他，用母亲般的爱去温暖他。
课堂上，我对他特别关注。
经常让他来回答问题，让他朗读课文，让他积极参与到课堂上来，并及时表扬他鼓励他。
如果哪一次的听写生字全对，我就会大大地表扬他，让他体会到成功的喜悦，让他感受到同学们敬佩的目光。
学困生教育案例范文(2篇)
一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
从小性格内向，不善与人交往，学习成绩较差，尤其数学和英语两科成绩一直处于班级倒数。
小明经常自卑，觉得自己不如别人，缺乏自信，导致学习积极性不高，经常逃课、旷课。
二、案例分析1. 家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
父母对他的学习成绩也不够关心，没有给他提供良好的学习环境。
2. 学校因素：小明的班主任和任课老师没有及时发现他的问题，没有给予他足够的关注和帮助。
班级同学对小明的嘲笑和排斥，使他的自信心受到严重打击。
3. 自身因素：小明性格内向，不善与人交往，导致他在班级中缺乏朋友，容易产生孤独感。
他对学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯。
三、教育措施1. 家庭教育：与家长沟通，让家长了解小明的学习情况和心理状态，共同关注他的成长。
鼓励家长多陪伴小明，关心他的生活和学习。
2. 学校教育：班主任和任课老师要关心小明，关注他的学习进度，及时发现并解决他在学习中遇到的问题。
在班级中营造良好的学习氛围，让同学尊重小明，帮助他融入集体。
3. 心理辅导：请心理老师对小明进行心理辅导，帮助他树立自信心，克服自卑心理。
同时，培养他的人际交往能力，让他学会与他人沟通。
4. 学习辅导：针对小明的薄弱科目，为他制定个性化的学习计划，加强辅导。
鼓励他参加课外辅导班，提高学习成绩。
5. 培养兴趣：发现小明的兴趣爱好，鼓励他参加兴趣小组，丰富课余生活，提高他的综合素质。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明在各方面都有了明显进步。
他逐渐树立了自信心，学习积极性提高，成绩有所提升。
在班级中，他也有了朋友，融入了集体。
家长和老师对他的变化表示欣慰。
1. 关注学困生，给予他们关爱和支持，帮助他们克服困难，树立自信。
2. 家庭、学校和社会要共同努力，为学困生创造良好的成长环境。
3. 培养学困生的兴趣爱好，提高他们的综合素质。
4. 心理辅导在学困生教育中具有重要意义，要及时发现并解决他们的心理问题。
学困生个案分析
学困生个案分析姓名：李心甜，女，六年级学生，她是一个身高1.65m的大个子女生。
父母常年在外打工，在家由奶奶照看姐妹俩。
既是留守孩子，也是农村典型的双女户。
她是一个看似认真的女孩子，每次上课，她总是端正地坐在位子上，神情专注地看着黑板。
笔记作得很认真，不仅老师在黑板上的板书抄写的工工整整，而且把老师讲的，但没写在黑板上的东西也工整地记在笔记本上。
整本笔记从不潦草，干干净净，有条有理。
老师布置的课后作业题，她也做得很工整，正确率也高，是我批阅作业本通报表扬的模范。
据我了解，不仅我带的数学作业受到表扬，其它科目特别是文科作业，她也做得较好。
就是这样的一个平时受表扬的好学生，其考试成绩却很不理想。
每次考试，无论是单科还是总成绩都不理想。
我经过认真调查，通过分析得出如下结论：1、隔代抚养，学生有人呵护，但思想的成长缺乏正确的引导。
成长中的困惑，同学、师生关系的处理，价值观的取向，学生总不能走向正确的发展方向，从而导致学生学习目的不明确。
2、学习方法不正确，没有自主学习意识。
在外务工的父母，在经济上是支持的，在学习上却是高压的。
学生觉得是为父母学习，因而造成了为完成任务而节节课到堂听讲，为完成任务而作笔记，为完成任务而抄袭现成答案去完成作业······3、农村固有的性别偏见意识，导致学生对学习的认识不够。
重知识轻技能，重基础轻应用，重认字轻思想品质教育，以及“女子无才便是德”，“学好不如嫁好”，这些错误思想、错误认识无时无刻不笼罩在学生身边。
针对这类学生，我在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助她：1、和家长保持经常性的联系，教给家长一在的方法，让他们知道，爱孩子不是物质上的满足一切，也不是只关注孩子考试的分数。
2、做孩子真正的朋友。
课余时间，找学生谈心，及时了解她的学习、生活情况。
课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，告诉她，她是优秀的，经过努力是可以更出色的。
关于数学学困生的个案分析(2)
数学学困生的个案分析一、前言现代心理学研究的成果表明：人的素质虽有各种差异，但是绝大多数人在智力水平方面并无明显差异。
因此，除了极少数超常者和低常者外，绝大多数的青少年学生是能够达到预定的中学阶段教学要求的。
但是，在中学阶段，在培养大批优秀人才的同时，普遍地、不断地分化出不合格的学生，即：“学困生”。
理科明显多于文科，在数学学科中，这种矛盾尤为突出。
造成这种现象的原因相当复杂，主要的原因是由于一部分学生的心理障碍，造成了数学学习的困难。
学习的困难又会产生更大的心理障碍。
如此循环往复，不断发展，就形成了"学困生"。
数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。
二、个案描述六年级三班的孙金强是我教的一名学生，其在数学学习中表现较差，成为一名学困生。
1.对学习数学都缺乏自信，上课注意力不集中，课后抄作业现象非常严重。
2.数学成绩差，学习数学缺乏感情，见到数学教师敬而远之。
3.在思维上有如下障碍：⑴思考问题具有偏面性；⑵不善于作扩散思维和逆向思维；⑶进行抽象思维有难度；⑷归纳分析的能力较弱；⑸容易产生思维定势，钻牛角尖。
4.数学学习差的学生，往往在数学考试中无法达到正常的发挥。
具体表现：（1）试前的高度焦虑，束手无策；（2）考试时常常怯场，走投无路；（3）对考试结果的反馈，麻木不仁。
三、学困生形成的原因分析通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。
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浙江省嘉善县惠民镇大通小学陈哲明【内容摘要】学困生的诊断和辅导始终是困扰一线教师的一个难题，很多教师往往花了很大力气，却始终没有什么成效。
本文通过对一名六年级学生因数学学习困难而产生的行动研究，从理论和实践两个方面说明了小学高段年级学困生产生的因素很多，但只要我们教师有多方的理论支持并自觉地与实践经验相结合，最终是可以对学困生进行转化的。
【关键词】学困生认知结构问题中心图式数学自信心引言学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。
在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。
有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。
然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。
作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。
但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。
其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。
按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。
因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。
不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。
个案综述学生小Y是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。
接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y：“这个小Y，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。
摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。
我调阅了该生一至五年级的成绩，发现在低年级时她的数学学习成绩还能保持中等，但进入中高年级之后，数学成绩直线下降，多数在四五十分左右，据初步的了解，该生对数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度与同龄学生相比较慢，在具体运算数字较大的式题时，更加慢，发生的错误也明显增多，尤其对于口算以及心算的速度则更慢，应用题、图形空间观念的建立以及概念学习是她学习的主要障碍。
开学后的百分数单元测试成绩非常不理想，甚至连最基本的比多比少还分不清。
用她自己的话来说，在数学方面天生比较笨，有时自己做对一道题目也往往解释为偶然因素，对数学学习成功的自信心方面明显缺乏。
但她的语文学习还是不错，每次成绩总是在80分以上，课外阅读也比较广泛。
诊断分析从各种途径反映的情况看，小Y 属于那种学科成绩不均衡并在认知结构方面存在缺陷的学生。
据笔者的课堂观察、深度访谈以及平时的作业情况看，发现该生学习困难的原因主要有智力和非智力两方面的因素。
应用信息加工理论、认知心理学等分析诊断，该生主要有以下几方面的原因。
一、形成了不恰当的数学观念开学后，笔者抽出时间给小Y 辅导了好几次，开始时她似乎是很畏惧的样子，不过看到笔者无论课内课外总是一副和蔼的、耐心的模样，渐渐地消除了戒心。
这不，这道题又发生了错误：154×2.5÷271，此题仅需要二步计算，小Y 第二步错了，而且小Y 的分数除法难得有几次是正确（多数是将除以分数转化为除以小数计算）。
为了找到真正的原因，我找来了小Y 。
问:“老师发现你做除法总是将除以分数转化为除以小数，为什么?”答:“不会除。
”问：“如果这题第二步是乘以157呢？” 答：“那我会的。
”这时我将除以271变成乘以157，小Y 做到非常正确，虽然速度慢了点。
这时我帮她回忆分数除法的规则：一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数。
再让小Y 解答一道除法，还是不会，我继续追问道：“知道什么是倒数吗？”“嗯、嗯……”显然小Y 很难为情，低头不语。
我指着除数的分数：倒数就是将这个分数的分子和分母调换位臵，除以一个数，就是将这个分数的分子和分母调换位臵。
小Y 练习成功之后，笔者进一步强化理解：乘积是1的两个数互为倒数，求一个数的倒数，只要把这个数的分子分母调换位臵。
这时我问道：“什么是倒数，这个概念你背过吗？”小Y 摇摇头。
师：那为什么不去记住它呢？这时小Y 的脸上有着一丝尴尬〃〃〃〃〃〃以上我们可以看到，传统教育的死记硬背、机械性记忆固然不好，但“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。
在小Y 的头脑中似乎有了一种根深蒂固的观念：即数学是不能背的，只能靠理解，否则就是一种“笨”的表现。
从后来随意性的谈话中更进一步证实了这一点。
原来很小的时候，小Y 就从家长、老师甚至同龄儿童的接触中形成了一种错误的观点：即做数学要靠头脑灵活，死记硬背只会使脑筋越来越笨。
因此，一年级开始的时候还可以，但在以后的学习中小Y 就刻意地不去记忆，据小Y 回忆说，在一年级计算20以内加减法时，速度还是非常快的，当老师问起为什么这么快时，小Y 回答是背出的，结果惹来了同学的嘲笑声。
从此以后，小Y 就特别讨厌背数学的一些概念、法则等，生怕被人说“死脑筋”，以后直接导致很多数学概念在理解后没有记住，直到现在也是这样，这从认知心理学的角度来看就是陈述性知识的严重缺乏。
其实在小Y 一年级时学习的加减法计算（亦可称之为口诀）与乘除法口诀的性质和功能相同，都是运算过程中的概括化知识经验。
只有当这种经验被记住和运用时，才能称其为有效经验（或记忆经验）。
这种记忆经验是人类进行高一级思维的前提和基础，认知心理学的智力观表明：让学生在练习中获得有关数运算方法及其结果的概括化记忆经验，实际上是获得了一种运算思维的上位可利用观念，而正是这种可利用观念是学生运算思维敏捷性必要的和关键的知识结构变量。
小Y 之所以运算速度慢就是因为头脑中没有可利用的观念，因为没有可利用的观念，直接导致每次运算时小Y都不能从长时记忆中调用，每次都要花费极大的精力去进行思考运算，而如果小Y记住7+8=15的话，就可以迁移到70+80=150。
研究表明：小学生的计算思维是由记住数和数量关系的事实经验操作完成的思维过程，在此基础上逐步进入抽象思维阶段的。
儿童不获得这种记忆经验，就绝不可能迅速地进行运算思维，更加谈不上进行其他方面的数学思考。
二、知识表征和认知结构存在缺陷与断层从认知理论的观点来看，认知结构就是学生头脑中的知识结构。
因此分析学困生的认知结构，首先要从学困生头脑中的知识结构分析入手。
由于小Y长年累月形成的错误数学观念，结果导致其认知结构方面存在严重的断层。
在辅导中笔者就发现小Y在学习百分数知识时关键在于原有二年级所学习的比较概念出现了断层。
应该说在构成学科能力知识结构的发展过程中，由于核心或上位知识点的缺乏和薄弱，可导致整体能力的下降，即“一节痛，百节不用”（孙膑兵法语）。
因此我特地出示一组比多比少的练习题让小Y尝试完成。
六（1）班男生25人，女生比男生少3人，女生有多少人？刘大伯家去年的大棚蔬菜收入8000元，今年比去年增加收入1200元，今年收入多少元？今年爸爸的年龄是37岁，比妈妈小3岁，妈妈的年龄是多少岁？火车的速度是70千米，比汽车快20千米，汽车的速度是多少千米？某厂六月份的产值是600万元，比七月份多50万元，七月份产值是多少万元？某厂六月份的产值600万元，七月份比六月份多50万元，七月份产值多少？……从小Y的答题情况看，发现对于顺叙题的解答还算比较顺利、正确。
一旦进入逆叙题，错误率就突然增加，当两类练习题放在一起时，小Y对比多比少的运算出现了明显的混乱现象。
以上情况说明了小Y原有固定知识点的可辨性、稳定性、牢固性上存在问题。
小Y的认知结构中很明显表现出对比较概念的抽象概括程度不高。
而拥有抽像和概括程度高的知识结构，就意味着学生能够站在一定的高度对信息进行居高临下的处理，也更能对知识进行广泛的迁移。
例如就上面的题组而言，就涉及到比较这个上位知识，而“比较”这一个概念就小学来讲一般有两种情况，一是两数之差，一是两数之商。
无论从课堂还是课外的交谈中，小Y似乎都不甚了解“比多比少”就是求“两个数的差”，换句话说，在学生的认知结构中“差”作为“比多比少”的上位知识并没有被学生体验到，对于“商”的比较也有着同样的情况。
此外无论是“比多比少”还是“求百分之几”，都需要寻找一个标准量才能进行比较，这一点在学生学习时因为没有深刻的体验，造成了学生在学习百分数时因认知结构存在缺陷而导致学习困难，用奥苏贝尔的话来说，就是在学生同化知识时没有找到一个有效的原有知识固定点。
通过进一步的了解，发现小Y在四则运算意义（尤其是倍的认识）以及分数意义的理解建构上也均存在这样的问题，其次，在上述诊断练习时当我要求小Y能否借助图画或者线段图进行表示时，小Y感到无从入手。
应该说儿童的认知发展一般要经历三个阶段：动作表征——图像表征——符号表征，以上现象反映了该生在经历比多比少的概念学习时，因为没有合理的表征方式，造成学生直接进入符号操作时引起认知上的障碍，进而影响到后续的学习。
信息加工学的理论告诉我们，当人们处理信息时，总是从长时记忆中提取信息到短时记忆，但由于短时记忆的容量有限，学生思考问题时往往不能整体感悟从而直指问题的本质。
这就需要学生在进行问题解决中对知识、内容进行合理的表征，在合理表征的情况下实现对思考内容的整体感悟。
为了进一步分析确诊，我曾让小Y尝试解决如下两个问题。
1、由3个棱长为1分米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体的体积是（），他的表面积是（）。
此题主要考察学生的空间观念以及合理的表征方式，但小Y在解决中因为不能在头脑中形象地呈现出来而导致解题错误，由于正方体如何拼成长方体的表象不稳定、不清晰，与它代表的事物相脱离，学生甚至不能画出图形，这时不管是形象思维还是抽象思维都无法进行下去。
而当老师帮助画出示意图时，小Y解决得还算比较顺利。
2、为庆祝元旦，江南大厦儿童玩具柜的所有玩具均实行八五折优惠。
元旦这天，王刚在江南大厦买了一辆带遥控的玩具小汽车，花了102元，这辆玩具小汽车的原价是多少元？此题考察的是小Y在短时记忆内进行信息加工时能不能进行选择性编码表征。
从反映情况来看，很明显由于对数学的不自信导致小Y不能从众多的信息中提取出有效的条件，过多的无效信息充斥在短时记忆中，扰乱了信息加工，引起“内存”溢出，从而不能在短时记忆中有效地表征信息，导致错误。