构建教师成长机制

构建教师成长机制促进教师自主发展
——高桥镇中心小学推进“强师工程”汇报材料
高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。

全面推进强师兴教的新一轮“强师工程”是实现我区教育“高水平均衡发展，高质量内涵发展”重要举措，也是我区全面实施“科教兴区”、“人才强教”战略的根本保障。

自07年全区召开“强师工程”工作会议以来，我校充分认识新时期加强教师队伍建设的重要性和紧迫性，把着力推进“强师工程”作为学校教育工作的核心来抓，组织成立了校推进“强师工程”工作办公室，及时制定出台《高桥镇校推进“强师工程”五年规划》。

学校以“面向全员、突出骨干、注重实效”为原则，以加强师德教育为前提，以强化教师研修为核心，以搭建成长平台为载体，以完善制度改革为动力，强化各项“强师工程”保障措施，对新一轮师资队伍建设工作认真规划、认真落实、认真实践，全力打造一支师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的高质量的教师队伍，至今已初见成效，开创了一条具有高小特色的有利于教师自主发展和专业成长的“强师”之路，为学校注入了强大的发展后劲。

现总结如下：
一、以强化教师师德建设为前提，激发教师内在职业动力。

“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业化发展的首要问题。

为此，学校将师德建设作为学校推进“强师工程”的攻坚工程来抓，着力构建行之有效的师德建设管理机制。

二年来紧紧抓住责任、爱心二个重点，以学校、教研组、个人“三个结合”为基本形式，通过理论学习内增素质，狠抓规范行为外塑形象。

学校相继开展了“静心教书，潜心育人”师德系列教育和“教师阅读年”读书系列二大活动，通过政治学习，专题讨论，师德演讲，典型引路等形式，实施三查三比（查教学工作比奉献精神、查专业思想比安心工作、查以身作则比教书育人）的师德监督机制，着力培养教师牢固树立五个意识：质量意识、服务意识、创新意识、合作意识和竞争意识，促进教师的师德水准提高，保障教育教学
质量。

为了构建便于操作的师德研修机制，学校还新制定并出台了涵盖日常师德考评、应时性师德专修、年度师德研修在内的《高桥镇校师德研修评价制度》。

二、以强化教师研训为核心，提高教师专业业务素质。

推进“强师工程”，提升教师的专业业务素质是关键。

我们以新课程、新教材的学习培训为载体，加强新的教育理念、思想的学习，促进教师从“经验型”转向“研究型”转变。

1、注重校本培训，提高教师综合素质。

二年来，学校以区农村教师素质提升工程培训和“高桥镇教师阅读年”等系列活动的开展为契机，以“一个重点，两类学习，三个层面”促进教师学习。

一个重点即网络学习，开辟高桥镇校青年教师成长在线、教师博客等网络平台，引导教师要在网络中有选择地学习。

两类学习即坚持政治学习与坚持业务学习两手抓。

三个层面：理论层面，如教育名著、专著，规定每位教师每学期至少自学一本，要求精读和撰写读书笔记；理论与实践结合层面，通过学习理论指导实践；实践探索层面，新课标、案例等的开发实施，如自编出版《搭建学生发展的100个成功平台》等专著。

2、强化校本教研，全面推进教师专业成长。

二年来，我们注重校本实践的层次性、多元化、师本化，通过丰富的校本教研活动促进教师专业化成长。

学校通过印发材料、例会学习、专家讲座、沙龙研讨、网络学习等多种形式开展培训，并引导教师积极开展同伴交流与互助的“集体备课”与“说课”相结合的常规教研活动，上一学期起还举办45周岁以下全体教师的“四级”校级公开课（新教师过关课、师徒结对汇报课、校级名师示范课、新课改专题研究课）活动，教师们的学科思想在交流中相互碰撞，在交融中达成共识。

3、推广行动研究，提高教师理论联系实际的水平。

教师教科研能力水平是其可持续发展的基础和动力，二年来，我们以课题研究为载体，发挥教育科研对建设可持续发展的优秀教师群体导向和推进作用，聘请了市文联副主席周静书、原教研室主任严惕非等担任顾问，引领教师从“校本教材开发、课堂教学创新、轻负担高质量”三个重点开展钻研。

结合实际，学校参与承担并完成了“电子平
台下青年教师培养机制”、“梁祝文化校本课程研究”等多项省、市级课题的研究且获奖，有力地促进了教师专业素质、业务能力的迅速提升。

三、以搭建成长平台为载体，加快优秀教师培养步伐。

为了将“强师”目标落到实处，同时也给广大教师搭建成长的平台，我们在分析学校教师队伍现状的基础上，抓住区教育局推进“强师工程”这一机遇，及时设立了优秀教师阶梯培养三大工程：着眼于教师教育教学常规基本功的培养与提高的红专工程、着力于教师教学风格与特色的形成与打造的中坚工程、以名师的引领带动以辐射整个教师团队的名师工程。

并及时出台了与之相配套的《高桥镇校名教师、学科带头人、骨干教师、教坛新星评定细则》。

08年下半年开始试行评定，有28位教师自主进行了申报，其中有16名教师通过了校级各级名师考核，有2位教师被评为区级学科骨干教师。

学校引领全体教师结合三大工程人人制定相应的“个人发展规划”。

以促进青年教师适应性发展为目标的红专工程，学校实施以“师傅带教的新手成长制”，让新手有效提升教学能力，促进经验的快速形成。

以促进经验教师专业发展为目标的中坚工程，学校通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导、点拨，促使较快成长为学科骨干。

以促进骨干教师专业发展为目标的名师工程则通过“自主完善的项目研修制”，引导教师系统研究教育教学问题，自行物色区内外的专业导师，实行自主研修、自主完善，争取成为区级名优教师。

为了使“个人发展规划”落到实处，我们采取了学期“个人反思”的形式，帮助教师通过反思来了解自身的目标推进情况，将学期“个人总结”改成学期“个人反思”，根据个人发展规划的年度目标，从“学期目标达成度，有什么好的做法，还存在哪些不足，今后努力的方向”等四个方面反思一学期来的自我发展情况，进一步明确目标定位，落实改进措施。

通过教师自行设定目标，学期反思，自我改进，促进教师的自主发展。

四、以完善制度改革为动力，促进教师群体可持续发展。

1、建立激励性考评制度，发挥好制度的引领作用。

构建一套行之有效的考评体系是推进“强师工程”的根本保障。

为追求制度的功能和价值最大化，学校
对原有的制度进行了修订和完善，二年来，学校在队伍建设方面相继出台了“高桥镇校校级名师评定细则”、“高桥镇校课堂教学常规要求”、“高桥镇校教师学期考核细则”、“高桥镇校班主任考核细则”等考评管理制度等。

在教师教学质量奖励办法中，专门设立了进步奖和优秀奖，鼓励学科推荐。

学校所有制度出台，反复论证，几易其稿，以增强认同感，起到更好的激励导向作用。

2、认真落实各项考评制度，促进教师的专业发展。

一是落实校级名师考评制度，发挥示范带头作用。

学校对于校级名师的考核，严格按照“细则”设置的指标要求开展评定。

办法是按照“学年初自主申报（制定方案→提出申请→学校审批）→过程考核（开展活动→积累材料→学期考评）→学年末考核评比表彰”的程序进行考核评定。

二是严格班主任培训和考评制度，促进班主任队伍成长。

学校实行班主任培训外出培训与校本培训相结合，去年起举办了全区首个校级班主任研修班，以培训促提高；实行了班主任月例会制度，开展班主任经验交流和沙龙活动，通过交流、研讨，促进班主任队伍的共同提高实行班主任考评制度，建立了“一日常规检查、周流动红旗、月考核和学期考核相结合的过程评比、考核激励机制。

三是实施教师素质评价制度，促进教师整体发展。

学校十分重视对教师的素质评价，进一步完善了《高桥镇校教职工考评实施方案》和《高桥镇校教师素质要求及评价细则》，将过程评价（五认真检查、课程计划执行、月考核、学生问卷）与终结评价（学期出勤、教师研训、质量考核、业务竞赛等）相结合，采取定性与定量相结合的办法，对教师的工作态度、工作实绩进行评价和奖惩，从而进一步规范了教师的教育教学行为。

二年来我校通过“构建教师成长机制，促进教师的自主发展”的推进“强师工程”建设战略，教师个性潜能得到了快速的发展，并呈现了强劲的可持续发展态势，主要成效有：一是骨干教师队伍迅速壮大。

学校有2人被评为区学科骨干教师，08年区、市教坛新秀比武7人获得一、二、三等奖，超过历届总和，11人获得省、市、区各级优质课比武一、二、三等奖，7人在区新教师教学技能比武中获奖，占全区七分之一，2名教师还参加了省领雁工程培训。

二是教师的教科研水平有了显著提高。

两年来，学校省市级课题从无到有，区级立项课题5
个，市级立项课题3个，省级课题1个，全体老师都能广泛参与科研。

两年来，在区级以上教育教学论文、案例评比中有100多篇获奖，其中省市获奖达30篇，自编出版了校本教材、教育专著2部。

三是办学水平显著提升。

教师队伍的发展，也促进了学校的可持续发展。

两年来，学校又被评为市体育项目传统项目学校、市阳光体育运动先进学校、区科技教育示范学校、区特色项目学校等称号，并获得区推进新课程改革先进集体、区优秀校本课程一等奖、区体育工作综合考评一等奖等荣誉。