高中历史：今天我们怎么当好历史教师

7．我的观点：好课三要素
构成一节好课的要素或许有很多，但基 本要素是“故事”、“学法”与“灵魂”。 一节高中历史常态课，如果具备了这三个 要素，应当就是好课了。如果还能具备其 它一些要素，可以说是锦上添花；如果不 具备其它要素，也无伤大雅。
好课三要素：故事 学法 灵魂 ——“一节好的历史课”标准之我见
《历史课唯有求真——论中学历史课的价值 追求》（《历史教学》2013年第11期）
4．朱正谊(上海特级教师) ： 求真、求实、求趣、求用。
13．11中学历史教学参考
5．夏辉辉：
观点一：历史课堂教学目标应该体现 历史教育目的；
观点二：每节历史课应该有起引领作 用的核心目标；
观点三：课堂教学要促进学生与学科 的双重发展；
灵魂
历史课的灵魂可简称为“课魂”（也 有些学者称之为“教学立意”），它应当 是能够统帅一节课的主要教学目标，应当 能体现出为什么而教，应当能在较高层次 上体现出一节历史课的价值。
一个没有灵魂的课堂，不管形式多么 热闹，其本质都是死寂的，没有人文价值。 每节课都应当要有灵魂，以此叩击学生的 心灵，最终完成历史教育的使命。
2．全国语委会专家对好课的定位——
（1）教学目标要明确、恰当。 （2）教学的重点、难点要突出。 （3）学生的主体地位要得到尊重。 （4）教学方法要得当。 （5）教学效果要好。
包括教学气氛和谐，师生关系融洽， 训练扎实有效。学生在知识、能力、方法、 习惯等方面学有所得。
3．李稚勇：
一堂好的历史课其根本诉求就 是“求真”。
其军事力量还不能与
美国为什么将“门 户开放”作为解决国际 市场的主要途径？
其他列强抗衡。为了 满足美国工商界进入 整个中国市场的需要， 1899年9月，美国向
列强提出了“门户开
放”政策。（必修
——据省教研室《历史地图册》等改编1P.27）
1美89国9年的，哪提些出做“法门与户英开国相政似策？；
美 1有91什7年么，明加显入不协放同约”？国集团，对德宣战；
“问题链”是教师为了实现一定的 教学目标，根据学生已有的知识或经验， 针对学生在学习过程中将要产生或可能 产生的疑惑，将教材知识转换成为层次 鲜明、具有系统性的一连串的教学问题； 是一组有中心、有序列、相对独立而又 互相关联的问题。
1. 水稻的生产大体需要经过哪些环节？ 2. 在整地、播种、日常管理和收割这些农业
▲ 多元、有效的突破教学重点的 方法(手段)
▲ 良好的个人专业素养
必修二:古代中国的农业经济
历史课程标准：知道古代中国农业的主 要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业 经济的基本特点。
观点1：理解和认识中国古代的土地制 度和赋税制度。（虫虫的博客）
观点2：理解和认识中国古代农业发展的 主要特征。（精品学习网·高一历史教案）
夏威夷的“诱惑”
1876年，美国与夏威夷政府签订互惠贸易协定； 4年后，夏威夷甘蔗种植园增加2倍，10年后糖产量
“兼并”? PK “不兼 增加5倍，糖业出口100%面向美国市场；
1886年，美国从夏威夷政府手中取得单独使用珍珠
并”? 港的权利；
1890年，美国给予古巴原糖进口免税待遇，夏威夷 经济陷于危机。 1893年，夏威夷的美国人推翻女王政府，要求并入 美国。
教材内容的取与舍：水利的处理 文字的解读：犁、耦、耕、男 对同伴建议的汲取 做事的态度 重视学术支撑(参考书目的推出)
本课参考书目
1.胡泽学《中国犁文化》，
学苑出版社，2006年；
2.周昕《中国农具发展史》，山东科学技术出版社，2005年；
3.李伯重《唐代江南农业的发展》， 农业出版社，1990年；
克利夫兰政府称： 停下来，看一看，想一想。
1894年，众议院决议反对兼并；参议院以55票对0 票，决议夏威夷应自己选择政府，美国不加干涉。
1897年，美、日海军在夏威夷海域发生对峙； 1898年，美西战争结束，美国正式兼并夏威夷。
学法
“学法”是指学生们学习历史的方法。 通过引导学生学习具体的历史知识，掌握学 习历史的方法，应当是现代高中历史教学的 重要任务，也是现代高中教育的重要理念和 追求目标之一。
生产环节中，先民们发明了哪些农具？ 3. 这些传统农具中哪一件能作为古代农业生
产力的代表？理由? 4. 古代中国的犁有何变化与发展? 这些变
化对社会发展产生怎样的影响？
▲曲辕犁有何优点? ▲高筒转车有何优势?
寓方法于过程 寓论于史
历史课程标准：知道古代中国农业的主 要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业 经济的基本特点。 教学重点：
教材内容的取与舍：水利的处理
农具和技术
影 响
水利●
土地制度
古
代
农 业 发 …… 展
农业
赋税和力 役
Fra Baidu bibliotek
的
因
素
气候和环境 统治者的
经济政策
良好的个人专业素养
教材内容的取与舍：水利的处理
文字的解读：犁、耦、耕、男
犁 耒耜（石、骨、木等) ●
石犁
⑴材质变化：石、骨、木—青铜—铁
青铜犁
铁犁
良好的个人专业素养
“学法”指导可以是显性的，即教师在 历史教学中直接对学生进行学习方法的指导， 但在更多的时候是隐性的，即渗透在日常的 课堂教学过程中，可谓是润物细无声。
1913年列强工业、殖民地概况简表
蕴含在教材观点背 ……打败西班牙、
后的潜台词是什么？ 占领菲律宾以后，美
你同意教材的解读 国也想染指中国，但
么？
必修二:古代中国的农业经济
历史课程标准：知道古代中国农业的主 要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业 经济的基本特点。
核心 观点
农具和技术的革新
在农业发展中起着关键作用。
本课课时灵魂（教学重点）：
以犁为代表的耕作工具的革新与作用
以犁为代表的农具和技术的革新
耒耜→ 石犁→青铜犁→ 铁犁 直辕犁 → 曲辕犁
1．《好课NDA》一文提出六要素— —
要素一：学生自学的课。新课改倡导“学 生主体”，不仅要体现学生的主人地位， 而且要把课堂的时间和空间还给学生，让 学习发生在学生身上。 要素二：动静结合的课。 要素三：注重展示的课堂。 要素四：有“自学、展示、反馈”的流程。 要素五：师生相长的课堂。 要素六：情感的课堂。
南宋楼璹《耕织图》摹本
《四时田园杂兴》 宋·范成大
昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。
自给自足“男”耕女织（农业和家庭手工业结合） 的小农经济（小农户个体经营）
依托精当、形象的课程资源 ★一碗米饭和一组水稻生产环节图 ★一组传统农具 ★两张汉画像石（犁耕图） ★一张南宋楼璹《耕织图》（摹本） ★一段曲辕犁与直辕犁比较视频 ★一段古文史料、一首古诗、五段专家观点 ★一张中国历史粮食生产情况表
务实而脉络清晰的板书设计
人
发明 解放
制约 自然
生产 工具
改造
促进
要求 社会
围
绕
……
教
学
……
重
各类课程 资源
点
， 运 用
师生 互动
农具的 改进
问题链
多
种 方
学生 参与
板书
法
▲ 基于对教学内容有深刻理解的 课时灵魂(教学重点)
▲ 多元、有效的突破教学重点的 方法(手段)
▲ 良好的个人专业素养
良好的个人专业素养
以有限空间用无形力量谋无限发展
——美国崛起之路（1890-1900）
英国
争霸战争 强占殖民地 划势力范围
自由 贸易
美国
力避与强国 直接冲突 要点式扩张 门户开放
炮舰政策
扩张成本 自由主义 孤立主义
本课课魂：道路决定命运。
本课课魂：道路决定命运
通过引导学生梳理分散在各册教材中与英、 美两国崛起相关的基础知识和借助教师提供的 若干新材料，基于“英国崛起”之路的背景， 以“门户开放”政策为重点，运用比较的方法 探究“美国崛起”之路（1890-1900）的特 点——以有限空间用无形力量谋无限发展，以 此训练学生从材料中有效获取信息、有逻辑地 进行比较与分析的能力，初步感悟大国崛起中 道路选择的重要性。
以犁为代表的耕作工具的革新与作用
突破 方法
依托精当、形象的课程资源 设计出有足够张力的问题链 有效的学生参与和师生互动
同桌 1.水稻的生产大体需要经过哪些环节？ 交流 2.曲辕犁有什么优点?
3.高转筒车有什么优势?
梳理 1.在这些生产环节中，先民们发明了 哪些农具？
教材 2.历代水利发展概况
自主 思考
国 1918年，威尔逊提出“十四点原则”—— 五
十 尽可能地消除一切经济壁垒，建立平等的
年 贸易条件。
大 事 记
1921-1922年，倡议并主导 华盛顿 会议，签 订《九国公约》，再次确认门户开放政策；
1947年签署《关贸总协定》——
缔约方通过削减和消除关税壁垒，取消 国际贸易中的歧视待遇，以促进自由贸易。
二、好课（优质课）是怎样生成的
1．确定主题（教学立意或灵魂） 2．精选史料（材料） 3．设计好问题链 4．导入设计 5．重、难点突破设计； 6．小结与板书设计； 7．优化细节
本课必修凭二什:古么代打中动国了的评农业委经的济心?
(2014年全国历史录像课一等奖)
▲ 基于对教学内容有深刻理解的 课时灵魂(教学重点)
围绕课时灵魂，运用各种课程资源
历史遗存 视频资料
教材
课时 灵魂
教师 学生
乡土资料 文献资料
历史课程标准：知道古代中国农业的主 要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业 经济的基本特点。 教学重点：
以犁为代表的耕作工具的革新与作用
依托精当、形象的课程资源 突破 设计出有足够张力的问题链 方法
问题链
一节好的 X 课应当具备的关键要素
学科 教师 关键词1 语文 王 磊 智慧 政治 王德峰 价值观 语文 周小丽 学生获得
英语 王志恒 活跃
关键词2 语文味 有所得 学生思考
交流
关键词3 兴趣 生活化 教师 组织引导 快乐
历史 王 晶 学生认知 师生互动 专业理解
化学 浦晓冬 知识落实 知识拓展 学习动力 激发
观点四：课堂教学是教师和学生交往对 话的场域。
《追求历史教学价值 探寻课堂教学本质》 （《历史教学》2013年第11期）
6．马巧高：
（1）以主题统领教学内容； （2）用节点内容支撑主题立意； （3）用有效的史料演绎“节点” （4）用可探究的问题彰显主题；
《构建“一节好课”的四个要素》 （《历史教学》2013年第12期）
1.这些传统农具中哪一件能作为古代 农业生产力的代表？ 理由?
2.耦犁与一牛挽犁哪种方式在前?
3.结合板书谈谈学习本课后的心得?
历史课程标准：知道古代中国农业的主 要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业 经济的基本特点。 教学重点：
以犁为代表的耕作工具的革新与作用
突破 方法
依托精当、形象的课程资源 设计出有足够张力的问题链 有效的学生参与和师生互动
本文发表于《历史教学》2014年第11期
故事
历史学科是与故事紧紧联系在一起的， 历史学科的基本特色就是讲故事。当然， 是真实的历史故事。“故事”的内涵是宽 泛的，可以是完整的故事，也可以是有趣 的细节，重要的是真实、有情节、生动形 象。
一日（宋仁宗）特开天章阁，召对（范 仲淹等人）赐坐。【此于宋为殊礼矣。】给 笔札，使其当面疏奏（改革政治的方案）。
材质变化
农具革新
动力变化
耕作方式
构造变化
刀耕火种 →铁犁牛耕
人
发明
解放
顺应 自然
生产 工具
改造
促进
需求 社会
以犁为代表的耕作工具革新的作用
历史课程标准：知道古代中国农业的主 要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业 经济的基本特点。 教学重点：
以犁为代表的耕作工具的革新与作用
依托精当、形象的课程资源 突破
方法
依托精当、形象的课程资源 ★一盘炭化谷粒和一组水稻生产环节图 ★一组传统农具和一组犁具演进图 ★两张汉画像石
考古发现：汉画像石
西汉
东汉
二牛抬杠（耦 犁）
一牛挽犁
⑵动力变化：人力——畜力（牛力）
依托精当、形象的课程资源 ★一碗米饭和一组水稻生产环节图 ★一组传统农具 ★两张汉画像石（犁耕图） ★一张南宋楼璹《耕织图》（家庭耕织）
4.陈文华《中国古代农业科技史图谱》，农业出版社1991年；
5.王家范《中国历史通论》， 华东师范大学出版社，2000年
学习邓小平，与时俱进
——今天我们怎么当好历史教师
学习邓小平，与时俱进
——今天我们怎么当好历史教师
一、好课是怎么生成的 二、历史高考改革的背景与趋势 三、历史教师的使命与专业发展路径
一、好课是怎么生成的？
（一）好课的要素
刘良华：如果说有效地解决知识困惑是 一堂好课的标志，那么，教师引领学生自 主学习，就是一堂好课的最高境界或终极 使命。帮助学生是教师的天职，但真正的 帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的 依附”。