2.幼儿园科学教育-第二章--学前儿童科学教育的有关理论PPT课件

倡导发现学习（发现学习——指学习者在教师的 指导下，通过自己的探索和学习，主动发现事物变 化的起因和内部联系，从中找寻规律，在这个过程 中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感）
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发现学习的优点： 有利于激发智慧潜力 有利于培养内在动机 有利于学会发现的技巧 有利于记忆的保持
二、4-5岁儿童学习科学的特点 1.思维阶段：以具体形象性思维为主 2.学习科学的特点： 好奇好问 初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系 开始根据实物的表面属性、功用和情境进行概括分类
一、发展阶段论
布鲁纳将人类的概念理解与表征思考分为三种方式：
动作表征——指个体学习是涉及了操作活动与直 接经验，即通过直接的操作行动来理解事物，或表 达对事物的看法，基本不需要语言的帮助。（非常 适合幼儿）
图像表征——指个体是通过视觉媒体的运用，即 通过平面形象（图片、图表）等来理解事物，或表 达对事物的看法。
符号表征——指个体通过抽象符号系统的运用， 即通过语言、文字来理解事物，或表达对事物的看 法。
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二、学习与教学
布鲁纳认为，学习包括三个同时发生的过程：习得、 转换和评价。
强调发挥儿童学习的主动性，让儿童主动地发现知 识，教师的角色在于创造可让学习者自己学习的情 境，而非预先准备齐全的知识。
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皮亚杰强调，在认知的建构和发展过程中，物质活动 和个体与环境的相互作用的重要性。通过活动，个体 与环境相互作用，主动建构他们自己的认知。也通过 个体活动与环境的相互作用，逐渐建立起更精确的认 知结构，使儿童的认知发展从一个阶段转换到另一个 阶段。
“知识在本体上既不是从客体发生的，也不是从主体 发生的，而是从主体和客体之间的相互作用中发生的。
发现法的核心思想：让幼儿体验科学家从发现过 程中所获得的情感，从而激发幼儿学习科学的动机， 而且幼儿可以通过“发现”的过程了解科学的性质， 形成科学的知识。
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第三节 维果斯基关于概念形成的理论
一、概念形成的过程 幼儿概念的发展： 1.概念含混时期
这一时期儿童依据知觉的动作与表象相互联结成为 一个混合形象对一堆物体进行分类，结果是这一堆 物体的关系表现上有联系而实际上缺乏内在的基础。
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应当倡导幼儿的“主动学习”，对于科学教育 来说，就必须注意让幼儿多动手、多动脑，两 者缺一不可。幼儿是主动学习者，教师要爱护 幼儿天生的好奇心和探索精神，应让幼儿动手 动脑积极参与，以身体和五官接触外界事物， 在操作中建构自己的知识经验，发展认知能力。
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第二节 布鲁纳的学习理论
感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段的幼儿只有动作的智慧 获得了客体永久性 形成空间“位移群”的基本结构 因果性认识开始萌芽
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前运算阶段（2-7岁） 运算：是指一种内化的，可逆的动作，是外部动作在头脑
中进行的一种具有可逆性的心理操作。 此阶段幼儿能运用语言并形成心理意向，能使用符号在头
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第四节 学前儿童学习科学的特点
一、3-4岁儿童学习科学的特点 1.思维阶段：处于直觉行动性思维向具体形象性思维
过渡的阶段 2.学习科学的特点： 认识处于不分化的混沌状态 认识带有模仿性，缺乏有意性 认识带有明显的拟人化倾向 认识带有表面性和片面性
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“幼儿头脑里产生的高级类型的科学概念正是来自 以前存在的较初级的和基本的概括类型，绝不是由 外部植入幼儿意识的。”
➢ 在幼儿科学教育过程中，教师不应急于将科学家们 发现的科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼 儿，并要求幼儿像成人那样去理解科学家发现的科 学道理。教师应顾及到幼儿的天真理论，不应简单 的要求幼儿放弃，不应忽视孩子的主观世界，即他 们的心理特点和认知发展规律。
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二、认知结构理论
皮亚杰指出，整个认知结构的发展是儿童的自主调节， 它是通过同化和顺应的方式来与外部环境相平衡而达 到的。只有自我发现的东西，儿童才能积极地将其同 化，从而产生深刻印象。
同化：是指个体把客体纳入到主体的图式中，引起图 式量的变化。
顺应：是指主体的图式不能同化客体时，就会引起图 式的质的变化，促使主体调整原有的图式或创立新的 图式。
脑中再现外部世界。（但这一时期儿童所运用的语言和符 号，还不能离开所代表的东西） 此阶段儿童处于自我中心思维，且有“泛灵论”倾向。 通常能观察和描述一个物体的特征或一个现象的状态，对 认识一个物体的几个特征存在困难。
➢对儿童进行科学教育时，不能超越儿童本身成 熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的 要求。
第二章 学前儿童科学教育的有关理 论
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第一节 皮亚杰的认知发展理论
一、认知发展阶段论 儿童认知发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程
序的交叉重叠。 儿童思维发展的阶段：
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11-15岁）
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2.复合思维时期Байду номын сангаас学前儿童阶段）
这一时期儿童的思维包括各种各样的类型，它们 之间形成一定的联系，导致儿童全部经验的调整和 系统化。
3.概念思维时期
儿童冲破情境、特征的具体联系而将一些个别特 征抽象化，并在新的基础上，将这些特征重新联结 起来后，便形成了真正的概念。
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皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动 作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中， 主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定 的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获 得了一定的认知。
皮亚杰认为儿童是主动学习者，学习是由儿童主动 发起的，主动学习也是创造性地学习。
二、日常概念与科学概念
日常概念：是由生活中的具体事物出发，逐渐概括 起来的概念，也称自发概念。
科学概念：是指在概念体系的演绎中不断延伸的概 念，具有系统性。
“儿童的自发概念的发展是由下而上的，从较简单 的和低级的特性到高级的特性，而科学概念的发展 则是由上而下的，从较复杂和高级的特性到比较简 单的和低级的特性。”