对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论
五套高中生物课标教材的比较
1降低化学反应活化能的酶 2细胞的能量通货——ATP 3ATP的主要来源——细胞呼吸
苏教版 第4章 光合作用和细胞呼 1ATP和酶
2细胞呼吸
1细胞与能量 2物质出入细 胞的方式 3酶 4细胞呼吸
2、引言
北师版
人和动物可 以通过摄食 其他动物和 植物来获得 能量，而绝 大多数植物 不能运动， 不能以其他 生物为食， 他们又是如 何获得能量 的呢？
必修3稳态与环境
课标
1.植物激素的调节 2.动物生命活动的调节 3.人体的内环境与稳态 4.种群和群落 5.生态系统 6.生态环境的保护
苏教版
1.生物科学和我们 2.生物个体的稳态 3.生物群落的稳态 4.生态系统的稳态 5.人与环境
浙科版
1.植物生命活动的调节 2.动物生命活动的调节 3.免疫系统与免疫功能 4.种群 5.群落 6.生态系统 7.人类与环境
中图版
光反应 光反应必须在光下才能进行，反应场所在叶绿体的类囊体膜上， 类囊体膜上的绝大多数色素排列紧密，快速高效地把吸收来的当量光能传递 给特殊状态的叶绿素a，它既能捕捉光能又能将光能转化为电能。就像透镜把 光束集中到焦点一样，其他色素把大量光能吸收集聚、传递给特殊状态的叶 绿素a分子，使其被激发而失去电子。脱离叶绿素a的点子，在类囊体膜上经 过一系列的传递，最后传递给一种带正电荷的有机物——NADP+。失去电子 的叶绿素a变成一种强氧化剂，能够从水分子中夺取电子，使水分子分解成氧 分子和[H]，叶绿素a由于获得电子而恢复稳态。这样在光的照射下特殊状态 的叶绿素a连续不断的失去电子和获得电子，从而形成电子流，使光能转化为 电能。随着光能转换成电能，NADP+得到两个电子和一个[H]就形成NADPH， 这样一部分电能就转化成活鱼的化学能住存在NADPH中。同时叶绿体利用光 能转换成的另一部分能量，将ADP和Pi转化成ATP。这部分电能则转化成活 跃的化学能储存在ATP中。 暗反应 在暗反应阶段中，叶片从外界吸收进来的二氧化碳，在美的作用 下与植物体内的C5分子结合，这个过程叫做二氧化碳的固定。一个二氧化碳 分子被一个C5分子固定以后，很快形成两个C3分子,有关酶的催化作用下， 一部分 C3在ATP和多种酶的作用下，被NADPH还原，在经过一系列复杂的 变化形成糖类。这样ATP和NADPH中的能量就转移到葡萄糖分子中形成未定 的化学能贮存起来，同时，另一部分C3又经过复杂的变化，重新生成C5,再 次参与二氧化碳的固定。
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（1）本文依照课程标准，以《稳态与环境》为例，侧重从内容上对人教版和苏教版教材的不同之处进行比较，以便使读者更好地把握两本教材的特点。
不妥之处欢迎读者提出批评和建议，或展开进一步的讨论。
1对两本教材（必修三）的比较1.1部分特有内容举例（见表1）对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（2）1对两本教材（必修三）的比较1.1部分特有内容举例（见表1）（续）对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（3）1对两本教材（必修三）的比较（续）1.2分析从表1可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：（1）同一概念不同名称。
例如，“免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”和“迁地保护”，等等。
（2）讲解重点不同。
例如，苏教版用了较大篇幅讲解了人教版没有做系统讲解的“昆虫的激素调节”，人教版用了较大篇幅讲解了苏教版未做明确介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内容。
（3）两本教材中的个别地方相互矛盾。
例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死亡率”的概念。
（4）对同一内容的设问角度不同。
例如，同样是极性运输方面的实验，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则是“如何得出结论”。
（5）篇幅相差大。
人教版比苏教版多出近50%的篇幅。
（6）对课标理解有差异。
例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版没有；对“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。
此外，两本教材在栏目设置、插图选用、习题安排、方法传授等方面都存在差异，显示各自特色。
这里需要说明的是，上表中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另一教材所没有的。
例如，关于昆虫的激素调节，人教版在讲生态系统的信息传递时也有涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。
再如，苏教版P. 82有“农药和《寂静的春天》”专题，人教版在P.129对其中的部分内容卫有提及。
2两本教材在遵循课标的同时体现粉创造性从总体上看，两本教材都较好地体现了课程标准的基本思想和内容要求，积极引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会、经济、科技的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样性和生动性的特点；能积极引导学生自主学习，实现了学习方式的多样化；都具有一定的弹性和灵活性。
人教版、苏教版高中生物教材比较分析-2019年教育文档
人教版、苏教版高中生物教材比较分析“生物学教科书是依据生物课程标准规定编写，学生使用最多且在师生教学活动中必不可少的一种教材，它既体现了中学培养目标，又体现了生物学科的教学目的和要求。
”我国现行的高中生物教材版本主要有人教版、苏教版、北师大版、中图版、浙科版、河北版等，其中人教版教材在全国使用地区较为广泛，具有普适性，苏教版教材则是在我国教育发达地区使用率较高的版本，选择以上两版教材进行比较分析，易于发现两版教材存在的差异之处。
本文选取高中生物必修一分子与细胞专题“细胞的分子组成”模块进行比较分析，此模块是高中生物学习的开篇，是学习其他生物学知识的基础，因而，从两版教材学生科学素养培养、探究能力引导、教材课程容量、内容难度、编写体例等维度的异同进行分析较具代表性，以便教育者更好地了解两版教材的独特之处，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质“用教材教，而不是教教材”，结合教学的实际情况，促进高中生物教学工作的有效展开。
一、两版教材的共同特征1.注重对学生科学素养及探究能力的培养新课改教学的出发点是一切为了学生的发展，尤其注重教学与现实生活的联系，倡导学生主动探究、进行合作性学习，并培养其解决问题的能力，进而提高学生的科学素养，并为其终身学习奠定基础。
两版生物教材均在内容设计上融入了这一理念，不仅注重培养生物学基本知识与技能，更加涵盖了与学生紧密相关的生活环境、生态环境与社会环境的内容，始终将培养学生的基本生物学素养，树立正确的情感、态度与价值观融入整个生物学的教学过程，两版教材在内容的编排上又尽可能地体现当今社会生态教育所倡导的人与社会、自然和谐相处，可持续健康发展的理念。
此外，为了培养学生的探究能力，两版教材均设计了大量的探究性实验：人教版教材编排的“问题讨论、实验、思考与讨论”等板块；苏教版教材编排的“边做边学、课题研究、积极思维及课外探究”等板块。
教材中的实验内容遍及各个章节，且两版教材在编排部分实验活动时，均没有直接给出相关结论，而是让学生通过对实验的观察、动手操作、数据分析、结果讨论等得出相应的结论。
生物教材版本对比与教学实践探讨
生物教材版本对比与教学实践探讨近年来，随着教育体制改革的不断深化，生物教材版本也在不断更新。
不同版本的生物教材在教学实践中有着不同的表现和效果。
本文将对不同版本的生物教材进行对比，并探讨它们在教学实践中的应用。
一、常见的生物教材版本目前，我国常见的生物教材版本主要包括《人教版》、《北京版》、《苏教版》等。
《人教版》以全面贯彻素质教育为理念，注重培养学生的实践能力和创新意识。
该版本内容全面、系统，注重生物概念的理解和探索，通过生动有趣的案例和实验，加深学生对生物知识的理解。
《北京版》注重培养学生的应试能力，强调知识点的详细解读和题型的针对性训练。
该版本以考试要求为导向，对生物知识的深度和广度有着强烈的要求。
《苏教版》以培养学生的思维能力为核心，注重生物知识的拓展和应用。
该版本内容丰富多样，注重综合能力的培养，通过案例分析和实践活动，引导学生主动思考和动手实践。
二、不同版本生物教材的比较1. 内容方面不同版本的生物教材在内容安排上存在一定的差异。
例如，在植物生长发育的教学中，不同版本的生物教材对生长环境、营养需求等方面的描述可能略有不同。
《人教版》更加注重对植物生长适应性的解释，而《北京版》则更多地强调环境对植物生长的影响。
《苏教版》则着重引导学生通过实践探究，积极参与植物生长实验。
2. 表达方式不同版本的生物教材在表达方式上也会有所不同。
《人教版》以图文结合的形式呈现生物知识，通过多媒体展示、图表解析等方式丰富学生对知识的理解。
《北京版》则更加偏重于文字表达，通过详细的解析和示例来讲解生物知识。
《苏教版》则更加注重激发学生的思考，通过问题导向的教学方式，引导学生主动思考和发现。
三、教学实践中的应用在教学实践中，不同版本的生物教材都有一定的优势和应用场景。
《人教版》适合培养学生的实践能力和创新意识，可以通过实验和案例分析等形式激发学生的学习兴趣。
《北京版》注重培养学生的应试能力，适合应对考试要求较高的场景。
高中生物教材人教版和苏教版“问题”的比较分析
高中生物教材人教版和苏教版“问题”的比较分析作者：韩婧娴来源：《速读·上旬》2016年第08期摘要：运用比较分析法，以人教版和苏教版必修三《稳态与环境》教材为例，比较两版本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量存在的异同点，分析“问题”在教材安排中所起的作用和功能。
关键词：高中生物教材；问题设置；比较分析教材中每一个“问题”的安排都有一定的目的和意图，看似简单的“问题”背后却蕴藏着丰富、深刻和生动的内涵。
这里的“问题”，不仅仅有“课后习题”“章后习题”，有引导学生积极思考的“思考与讨论题”，也有师生共同参与的“问题探讨”，还有表现教学目标的“本节聚焦”。
现如今教辅资料盛行，各校各年级甚至不同层次的班级都热衷改编学案，教材中编者独具匠心设置的问题逐渐被忽视，功能被取代，本文以苏教版和人教版必修三教材中的问题为例，对比研究两本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量三个方面的异同点，方便在教学时，教师深入研究教材，充分发挥教材中问题的功能，对问题有所取舍，或有所挖掘，或做到举一反三，或改变呈现方式……只有做到因地制宜，才能促进教学有效性的提高。
一、两本教材问题位置比较如表中所示，两本教材在节后和章后都设置了相应的练习部分，虽然名称各不相同，但都能体现层次性，功能基本相同。
人教版设置了“本节聚焦”部分，虽然苏教版没有相应部分，但是以“学习目标”的形式出现，明确了本节课的知识目标和能力目标，虽然两本教材在此的呈现形式不同，但是功能相同。
在节中，两教材都注重教学过程中师生探讨，生生讨论，共同解决问题。
值得注意的是，人教版在教材每一节正文之前，设置了“问题探讨”，这里的问题探讨都是与社会、经济、生活有联系的事例，能激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考这些事例中蕴含的生物学知识。
而苏教版，在节后除了“评价指南”练习部分外，还设置了继续探究，如第81页“调查并分析当地蛙的数量急剧减少的主要原因及其后果”，建议学生分工合作，分别选择一个项目进行调查工作，然后写出专题报告，并和其他小组交流。
高中生物新旧教材的比较及教学建议
一、新教材（人教版和苏教版）特有内容桂林十八中刘诚宽、南宁二中李灼、玉林高中吕镜珍为了更好地把握和运用两本教材的特点，我们团队努力对两套教材（必修一二三）进行了较详细的比较，找出了各套教材特有的内容，按课标顺序和教材顺序列表如下：1、必修一部分特有内容11、以图代文示蛋白质的功能。
P.2312、科学史话：世界上第一个人工合成蛋白质的诞生。
P.24~25科学前沿：国际人类蛋白质组计划。
P.25简述核酸的结构和功能。
观察DNA、RNA在细胞中的分布。
1、图：DNA指纹检测。
P.262、实验：观察DNA、RNA在细胞中的分布。
P.26~273、思考：原核细胞的DNA位于细胞内的什么部位。
P.274、图：脱氧核苷酸长链。
P.285、图：脱氧核苷酸和核糖核苷酸。
P.286、图：DNA和RNA在化学组成上的区别。
P.297、核苷酸的排列顺序不同，所贮存的遗传信息不同。
P.298、拓展题：统计核酸保健品的种类，收集说明书，结合已有的知识，对功效做一个评价。
P.299、实验原理：甲基录和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈绿色，吡罗红使RNA呈现红色。
P.26材料。
P.27步骤。
P.271．积极思维：核酸的组成有什么规律？P222．DNA分子通常为双链，RNA分子通常为单链；P23概述糖类的种类和作用。
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
1、介绍生活中接触到的糖。
P.302、葡萄糖是生物体内的“燃料”。
P.303、二糖由两分子单糖脱水缩合而成，要水解成单糖才能被吸收。
P.304、红糖、白糖、冰糖都是蔗糖。
P.305、图：几种二糖的组成示意图。
P.316、淀粉大量存在于马铃薯、山1．麦芽糖水解和蔗糖水解的产物；P172．“边学边做-鉴定生物组织中的糖类”建议中用冰糖代替蔗糖，用面粉代替淀粉；P18举例说出几种细胞器的结构和功能。
观察线粒体和叶绿体。
1、问题探讨：将细胞比较为工厂。
P.442、分离细胞器的方法。
人教版、苏教版高中生物教材比较分析
人教版、苏教版高中生物教材比较分析1、教材章节分析本册内容以《周围的生物世界》作为开篇之作，其地位十分显著。
它不仅通过介绍了什么是生物、常见的生物有哪些、生物有哪些生命现象、什么是生物学、生物学与人类有何关系、生物学的发展对社会的影响等，还突出介绍了生物与环境的关系。
它对学生了解生物和生物学、认识学习生物学重要性、激发探索生命奥秘的热情等起着十分重要的作用。
《积极探索生命》一章内容就是在学生已经介绍了生物的主要类群、生命现象、生物学与人类和社会的关系，在意识到生物学重要性的基础上，使学生进一步自学积极探索生命的器具、方法、并学会制作临时玻片标本的方法。
这对学生今后科学的积极探索生命、恰当的采用各种探究器具、培养较好的实验习惯和实事求是的科学态度都存有非常小促进作用，它将为学生学会科学的探究奠定始终如一的基础。
《细胞是生命活动的基本单位》是学生学习生物体结构层次的起点，是学生学习细胞分化形成组织、生物体的组成等的基础，而且是学生了解生物体的多种生命现象，认识生物体的多项生命活动的基础。
学生只有掌握动植物细胞结构和功能的基本知识，才能理解细胞是生命活动的基本结构和功能单位，才能理解多细胞生物和单细胞生物是如何进行生命活动的，才能知道丰富多彩的动植物都是由细胞构成的，都是通过细胞的各种生命活动表现出生物体的生命现象。
《生物体的共同组成》能够并使学生认知生物体为什么能由小长大、相同的非政府如何构成，植物体和人体的相同非政府怎样辨识等。
关于器官和系统的科学知识就是细胞和非政府科学知识的深化和发展。
学生只有先介绍细胞分裂的基本过程和细胞的生长现象，就可以认知生物体为什么能由小长大;只有先介绍细胞分化现象，就可以进而认知非政府的概念。
关于多细胞生物生命活动的协同统一和单细胞生物的形态结构和生命活动特点的科学知识，就是学生表述生物体生命活动现象和认知生物体生命活动特征的基础。
《绿色植物的一生》包括五节内容，它较完整的将绿色植物的一生展现在学生面前，种子萌发可以产生新个体，学生对这一现象已略有耳闻，种子的结构、种子萌发所需要的条件是学生了解植物的繁殖所必备的知识，根是植物生长所需水和无机盐的主要吸收器官，学生只有了解根的结构，才能理解外界环境对植物生长的影响，茎的结构、植物的开花、结果在本章中都以生活常识彰显出，学生对于植物六大器官的结构与功能特点的重新认识为自学植物的三大促进作用奠定了稳固的基础。
浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较南通大学生命科学学院吴彦儒汪保华摘要：随着新课程标准的颁布，新教材正在全面修订，而2004年通过的高中生物教材仍然在使用中，人教版教材在全国范围内使用广泛，苏教版在江苏地区使用较多，这两个版本教材存在哪些异同点和优缺点值得探究，对于编写优质教材、更好地服务教学有积极意义。
关键词：高中生物教材比较比较研究一、研究背景和意义2018年1月8日我国教育部部长陈宝生先生在《人民日报》发表署名文章———优先发展教育事业，该文写道：立德树人，就要把握好素质教育时代特征，重点抓好大中小学教材建设和教学改革。
由此可见，教材建设只有进行时，没有完成时。
1月16日国家教育部召开新闻发布会，普通高中生物学课程标准（2017年版）正式面向公众,根据新课标编写的新教材正在全面修订中。
美国著名教育家、哲学家杜威先生在《民主主义与教育》中写道：教材就是用发展的眼光，有目的性地观察、阅读、整理及讨论各种事实和提出各种理念。
美国大百科全书对教材的定义是：一定程度而言，教科书就是经过科学的加工编制后呈现给学生，用简化明了的方法介绍所要讲授的知识，使学生达到学习目标和能力提升的目的。
从现代教学论视角看，界定教材含义有三方面的意义：一是有利于紧密连接知识体系和能力体系，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观；二是具备基本的概念、理论和法则，有利于学生更好地掌握系统的知识；三是多样的步骤、方法和技能，有利于学生心理成长和实践锻炼。
现今教育进入3.0时代，由“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教材是很好的载体，不同阶段的理念都能渗透其中。
生物教科书是根据官方的生物课程标准编写的，自课改后，出现“一标多本”的局面，我以课程标准中“细胞的结构”这一知识点为切入点，展开苏教版与人教版的比较研究，对今后学生学习这部分内容、教师的教学以及教材的编写、修订具有积极意义。
高中生物学不同版本教材的比较研究-教育文档
高中生物学不同版本教材的比较研究高中生物学教学存在一个突出的矛盾，即课时少和教学任务重。
如何在不增加学生负担的前提下很好地完成教学任务，提高课堂教学有效性自然成为关注的焦点。
笔者尝试比较与研究不同版本高中生物学教材，探索提高有效课堂教学新途径。
目前我国高中生物学教材主要有人教版、北师版、苏教版、沪科版、浙科版和中图版等六种版本。
不同教材的内容呈现形式、章节排布不尽相同，实验项目类型、数目及排布也有差异，而插图、练习等许多细节更是大相径庭。
高中生物课程标准制订核心成员汪忠教授指出，虽然我国高中生物学现行多种版本教材，但每一个版本教材都是在全国统一的课程标准下制定的。
国家之所以发行多版本教材，是因为提倡百家争鸣、百花齐放。
每一种教材都有自己的优点与特色，在科技与知识飞速更新的今天，一个教师抱着一种教材教终身，是不可能把书教好的。
本文主要比较研究高中生物学不同版本教材的细节，在比较的基础上认真分析与思考，吸收借鉴其它教材有价值的东西，并用于优化课堂教学。
例如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验，人教版《高中生物?必修 1?分子与细胞》（下面简称《必修1》）与浙江科技版必修 1在实验目的、方法步骤、原理等方面都很相似，并且都对实验结果进行了预测。
但人教版增加了小组讨论，激发学生探究学习的兴趣。
浙江科技版在问题探讨中给出的问题很详细，可增强学生对实验的理解。
一、领会课程标准，吃透教材“横看成岭侧成峰远近高低各不同。
”只有从不同角度观察事物，才能真正全面认识事物。
各版本教材虽源于同一高中生物课程标准，但风格与角度的不同，对同一内容表述往往不尽相同。
对不同版本教材的比较研究，有助于教师更好地领会课程标准，把握课堂教学重点。
例如“细胞呼吸”是高中生物学重要概念。
其中关于细胞呼吸作用原理的应用，人教版必修1教科书就用一句话，“请你分析下面的资料，了解细胞呼吸的原理在生活和生产中的应用”。
然后提供六张插图进行资料分析。
高中生物新课程的教材的几种版本的特点
高中生物新课程的教材的几种版本的特点山东版: 山东版教材是五个版本教材中探究实验最多的：不仅每一章都设置了一个“课题研究”，而且教材的每一节内容也设置了相关的探究实验供学生开展多种的研究活动，帮助学生深化对知识的掌握和应用。
可见，教材侧重于对学生探究能力、动手操作能力以及创新意识的培养，注重对学生进行科学研究方法的渗透。
此外，教材的课后习题也多以简答题为主，答案不唯一，开放性强，有利于培养学生的创新思维和创造力。
人教版:人教版教材编写的特色主要体现在以下几个方面：1、语言非常简洁、精练，表述上具有很强的文学色彩，大大提高了教材文字的可读性；2、教材中一些重要的概念或者结论（规律）均用黑体字突显出来，有利于学生对相关重点内容的掌握；3、在每一章的最后，均附有“自我检测”题，以便学生进行巩固知识，掌握技能。
在习题的设计中，“画概念图”是本教材独具的一种学习方式，通过画概念图，帮助学生把相关的概念构成一个系统，以促进对概念的理解。
江苏版: 江苏版教材的色彩柔和，搭配和谐，所选用的插图都非常精美，在视觉上给人以美的享受，对读者具有很强的吸引力；同时，教材一个非常突出的特色是，图文结合得非常恰当，几乎所有的生理反应（或实验）过程都用简单明了的示意图非常直观的表现出来，有助于帮助学生理解复杂的概念和理论，正如教材“学习指南”里所说：“图和图群使知识简约化、生动化”。
河北版:与北师大版相比，河北版教材则更适合农村地区的学校使用：一是教材具有比较浓厚的乡土气息，教材所采用的一些插图，都是农业生产上常见的一些现象；二是教材设置的实验取材容易，操作简单，便于一些条件相对简陋的学校的学生开展实验，如：“制作DNA分子双螺旋结构模型”、“DNA的粗提取与鉴定”等。
除此之外，教材在每一章的前言部分，都设置了“科学发展历程”，引导学生关注与本节相关的科学史，了解科学家的研究历程，培养学生认识科学，了解历史的科学观；同时，教材几乎在每一节的内容中都设有“阅读与分析”，提供有关的材料，引导学生通过主动探究和讨论，获得相关的结论或者规律，帮助学生自主建构知识，注重对学生分析能力、探究能力的培养。
生物必修一人教版对苏教版的补充
生物必修一人教版对苏教版的补充全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：生物学是一门关于生命的科学，是我们理解生命本质、探索生命奥秘的重要学科。
在高中生物课程中，生物必修一是学生学习的重点之一。
人教版和苏教版是两种常见的生物教材版本，它们在内容、编排和教学方法上有所不同。
本文将就人教版和苏教版的生物必修一进行比较，并提供人教版对苏教版的补充。
从内容方面来看，人教版和苏教版的生物教材在内容安排上有所差异。
人教版更注重基础知识的讲解和实践操作的指导，而苏教版则更注重理论框架和探究性学习。
对于一些基础知识掌握薄弱的学生来说，人教版可能更适合他们，而苏教版则适合对生物感兴趣、善于思考和独立探究的学生。
在教学方法上，人教版和苏教版也有一定的差异。
人教版更注重教师讲解和学生听讲，重视知识传授和考试应试。
苏教版则更注重学生参与和探究，鼓励学生思考、发现和实践。
使用苏教版的教材可以更好地培养学生的独立思考能力和实验操作能力。
尽管人教版和苏教版各有其特点，但都存在一些不足之处。
人教版可能缺乏足够的案例分析和实践操作，而苏教版可能过于强调探究性学习，导致一些学生无法掌握基本知识。
结合两种版本的优点，可以更全面地理解和掌握生物学知识。
为此，下面将从人教版对苏教版的补充方面进行具体分析，以帮助学生更全面深入地学习生物学知识。
人教版可以对苏教版进行补充的地方是在实践操作方面。
人教版虽然也包含实验操作内容，但可能不够详细和全面。
可以通过增加实验细节、引入更多实践案例和实验设计，帮助学生更好地理解和掌握实验操作技能，提高实验操作能力。
人教版可以对苏教版进行补充的地方是在案例分析方面。
人教版在案例分析方面可能存在不足，缺乏真实案例和实际应用。
可以通过引入生物学领域的典型案例和病例分析，帮助学生将理论知识与实际情况相结合，培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
人教版可以对苏教版进行补充的地方是在知识系统性方面。
人教版可能更注重基础知识的传授，但可能忽略了知识之间的联系和系统性。
五个版本高中生物课程标准实验教科书比较
五个版本高中生物课程标准实验教科书比较2．教材插图的比较五个版本的教材都设置了大量丰富多彩的图表，且插图绝大多数为彩图。
通过“实物照片”、“示意图”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图，为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料，使教材图文并茂、生动有趣，既有利于使抽象复杂的知识直观化、简约化，又有利于开阔学生的视野，激发学生的求知欲，提高学习的兴趣。
许多图已不是处于从属地位，而是代替文字说明，上升为主要地位。
五个版本教材插图的比较教材人教版江苏版山东版河北版北师大版插图类型及数量（幅）实物照片示意图结构模式图人物图表及曲线图总计72 40 46 57 15 65 55 57 69 45 10 6 6 3 9 6 4 10 13 3 11 14 28 18 12 164 119 147 160 843．探究活动的设计与旧教材相比，五个版本的新教材均设置了大量的探究实验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。
通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。
这对于学生终身的发展是大有裨益的。
五个版本教材探究活动的比较教材探究活动的设置备注探究活动分为“实验”、“建构模型”、“探究”、“调查” 性状分离比的模拟；观察蝗虫精原细胞减数分裂固定装片；建立减数分裂中染色体数目和行为变化的模型；制作DNA双螺人教版旋结构模型；脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性；低温诱导植物染色体数目的变化；调查人群中的遗传病；自然选择对种群基因频率变化的影响探究活动分为“边种子植物花药中发生的减数分裂；模拟精子和卵细胞的形成过做边学”和“课题研程；环境中化学物质对染色体结构变异的影响；DNA粗提取；江苏版究”；每一节后面还设计和制作DNA分子双螺旋结构模型；PTC味盲和基因的关设置了“继续探究”系；先天智力障碍和染色体异常的关系栏目模拟减数分裂过程中染色体的变化；受精过程中染色体的变化；制作并观察根尖染色体加倍的装片；实验猜想假说―从混沌到有序；模拟性状分离的杂交实验；遗传风险率预测；分析红绿色盲的遗传；分析两对相对性状的遗传试验；设计马铃薯优良品种的杂交和选育方案；DNA是遗传物质的证据；分山东版析DNA双螺旋结构模型；探究DNA分子的复制；基因功能初探；探究遗传信息的传递途径；红细胞性状改变的原因；关于转基因生物和转基因食品的讨论；撰写科幻小故事；调查常见的人类遗传病；自然选择的模拟；选择使基因频率变化；遗传多样性分析；温室效应对落叶松种群发展趋势的影响蝗虫精巢的压片及观察；DNA的粗提取与鉴定；制作DNA分子双螺旋结构模型；模拟性状的分离比；模拟杂种F1产生的河北版四种配子比；调查红绿色盲的家族遗传史；探究低温对植物染色体数目变异的影响⑻模拟遗传漂变模拟孟德尔杂交实验；模拟两对相对性状测交实验；减数分裂模型的制作研究；分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验；资料分析―噬菌体侵染细菌实验；制作DNA双螺旋结构模型；探究DNA的复制过程；探究花生果实大小的变异；模拟自然选择；通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化；遗传病的概念辨析；制作“假想的家族”家系图；分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义；利用互联网了解人类基因组计划的实施过程；讨论谁有权利知道基因检测的结果在每一章的前面均设置了“课题研究”栏目，每一节也设置了与本节内容相关的“探究活动” 探究活动分为“实验”、“构建模型”、“模拟实验”、“调查”、“探究” 分为“活动”和“建议活动”两大类。
人教版与苏教版高中生物教材比较及教学建议
教学建议
• 课本上的图可以以多媒体的形式来展 示，如果有动画效果，那就更好。没有条 件的话，可以用大的挂图，小黑板。实验 讲解结束可以准备一道与该试验相关的习 题当堂讲解，加深学生对试验的理解。
＜例题＞在氮源为14N培养基上生长的大肠杆菌，其DNA分 子均为14N—DNA（对照）；在氮源为15N培养基上生长的 大肠杆菌，其DNA分子均为15N—DNA（亲代）。将亲代大 肠杆菌转移到含14N培养基上，再连续繁两代（Ⅰ和Ⅱ）， 用密度梯度离心方法分离，得到结果如下图：
课后练习比较
• 人教版：习题形式多样，难易适中， 注重学生对基础知识的掌握，重视学 生知识、情感和技能三维能力的发展
• 苏教版：题目难度稍大，要求学生能 熟练掌握应用所学知识，重视学生分 析能力的培养。
人教版与苏教版高中生物教材 比较及教学建议
人教版
苏教版
第三章 基因的本质 第三节 DNA的复制
第四章 遗传的分子基础 第二节 DNA的结构和DNA的复 制
《必修2·遗传与进化》
比较两个版本教材本部分节编写体例
教材 节编排体例
人教版
问题探讨→本节聚焦→正文→练习
苏教版
学习目标→导言→正文→继续探究→拓展视野→走进职业
请回答： ①由实验结果可推测第一代（Ⅰ）细胞DNA分子中一条链是 ___，另一条 链是__。 ②将第一代（Ⅰ）细菌转移到含15N培养基上繁殖一代，将所得到细菌的 DNA用同样方法分离。请参照该图，标出DNA分子可能出现在试管的位置。探究活动比较• 人教 Nhomakorabea 苏教版
•
另外，人教版这部分内容没有安排课外资料。下图是 苏教版此部分的课外资料，拓展阅读和走近职业。高中生 物人教版教材与苏教版教材可谓各有千秋，作为一名中学 生物老师要多研究不同版本的教材，拓展自己的视野，提 高自己的认识，从而帮助自己更好地来教授自己所采用的 版本的教材。
人教版和苏教版高中生物教科书比较
人教版和苏教版高中生物教科书比较人教版和苏教版高中生物教科书比较以《高中生物课程标准》为依据编写的我国现行教科书包括人教版、苏教版、北师大版等版本。
我选取了人教版和苏教版两个版本，从二者的内容框架、相同模块的教学内容、活动设计以及如何体现新课程标准理念等方面进行比较。
一、内容框架特点教材的内容框架都不仅仅是对课程标准的照搬，而是都融入了认真的编排，各章间层层递进相互联系，每小节又是对每大章主题的进一步分析与阐明，节与节间同样是层层递进，能相互联系起来共同呈现本章的内容。
尽管两本教材各章的编排顺序不是完全相同但都是在围绕新课程标准构建知识体系。
（一）人教版人教版教科书将“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察多种多样的细胞”以及“尝试建立真核细胞的模型”这三个内容设置在了第一章，人教版教材特有的内容有: 生命系统的层次, 蛋白质的空间结构的形成, 观察DNA和RNA在细胞中的分布, 蓝藻细胞, 细胞骨架, 溶酶体, 生物膜的流动镶嵌模型, 细胞的吸水和失水,植物细胞的质壁分离与复原实验, 活化能, 化能合成作用, 细胞大小与物质运输的关系，细胞不能无限长大的原因等。
（二）苏教版苏教版教科书则是在一开始增加了“生物科学和我们”这一章的内容，包括“人类面临的问题之一：健康问题”和“像科学家一样实验：科学实验”。
苏教版教材还将多个内容进行了归纳合并，比如将四种生物大分子合为“细胞中的生物大分子”一节，还有“细胞的类型与结构”一节，也是将多个内容合为一节。
苏教版教材特有的内容有: 人类面临的健康问题, 基因诊断与基因治疗, 挑战“自然发生说”, 观察池塘水中的“生命世界”, 组成细胞的原子和分子, 显微镜介绍, 酶促反应, 物体颜色的形成, 观察植物器官的切片, 坏死细胞与凋亡细胞的电泳比较等。
二、相同模块教学内容方面的异同两种教材在相同的模块中除了都涵盖了新课程标准所要求的教学内容外，各自选取了不同的教学素材，更进一步的体现课程标准的教学要求。
高中生物苏教版人教版不同的地方
高中生物苏教版人教版不同的地方
高中生物苏教版与人教版在教学内容和课程架构方面有一定的差别：
(1)教学内容方面。
苏教版更多以"基础阶段"为主，重视理论基础知识
的掌握，突出了生物学的系统性。
而人教版更多注重跨学科领域的联系，将科学思维、科学技能以及课外活动融入学科教学体系，更加关
注生命、现代社会和人类健康。
(2)课程架构方面，苏教版以普遍性教学为主，将生物教学分若干单元，突出每个单元考察后有系统性教学连接，来完整把握逻辑结构、系统性。
而人教版以分类的方式呈现课程架构，以系统探究的策略呈现生
物知识，由浅入深，以建构学习的策略引导学生到达学科目标。
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对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（3）
1.2分析
从表1可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：（1）同一概念不同名称。
例如，“免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”和“迁地保护”，等等。
（2）讲解重点不同。
例如，苏教版用了较大篇幅讲解了人教版没有做系统讲解的“昆虫的激素调节”，人教版用了较大篇幅讲解了苏教版未做明确介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内容。
（3）两本教材中的个别地方相互矛盾。
例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死亡率”的概念。
（4）对同一内容的设问角度不同。
例如，同样是极性运输方面的实验，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则是“如何得出结论”。
（5）篇幅相差大。
人教版比苏教版多出近50%的篇幅。
（6）对课标理解有差异。
例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版没有；对“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。
此外，两本教材在栏目设置、插图选用、习题安排、方法传授等方面都存在差异，显示各自特色。
这里需要说明的是，上表中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另一教材所没有的。
例如，关于昆虫的激素调节，人教版在讲生态系统的信息传递时也有涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。
再如，苏教版P. 82有“农药和《寂静的春天》”专题，人教版在P.129对其中的部分内容卫有提及。
2两本教材在遵循课标的同时体现粉创造性
从总体上看，两本教材都较好地体现了课程标准的基本思想和内容要求，积极引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会、经济、科技的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样性和生动性的特点；能积极引导学生自主学习，实现了学习方式的多样化；都具有一定的弹性和灵活性。
下面举例说明：
（1）在内容的编排顺序上，与课程标准不完全一致。
例如，两本教材都将植物的生命活动调节安排在动物的生命活动调节之后讲解。
（2）两本教材每章开头都采用彩色图片以吸引学生注意力，并采取不同的形式对本章内容进行提示。
例如，人教版在第
P. 117第6章的题图上写道：“天地与我并生，万物与我为一（庄子语）”“我们不是继承父辈的地球，而是借用了儿孙的地球（联合国《人类环境宣言》）”。
（3）两本教材都着力体现了探究性，也因此出现不少相似之处。
例如，关于水盐平衡的调节，都是引导学生先分析资料然后得出相应的结论。
（4）体现了STS理念。
例如，人教版涉及到航天器与航天服、空调病、腹泻、高原反应、糖尿病、马拉松比赛、化验单、神经外科医生、艾滋病、居室养花等热点知识，在P. 128要求学生回答：你知道《京都协议书》落实中的困难和争议是什么？为了减少排放二氧化碳等温室气体，你有哪些建议？苏教版也有许多类似实例。
（5）体现了文学性和美感。
人教版在编写过程中，特别注意应用了许多具有文学色彩的语言，引用了不少诗句（或名句）。
如在P. 2提到红楼梦中的名言：“女人是水做的”；P. 52提到我国宋代著作《种艺必用》中记载的一种促进空中压条的方法；P. 81出现了白居易“远芳侵古道，晴翠接荒城”的诗句；P. 122要求学生对先秦时期的重要著作《韩非子》中的话进行评述；P. 128要求学生用现代语言诊释我国春秋时期著名的思想家老子所说的“故道大，天大，地大，人亦大。
域中有四大，而人居其中”的内涵。
苏教版也运用了部分诗句，例如，P. 57第1题的4个选项是“关关唯鸿，在河之洲”“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”“朱雀桥边野草花”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；P.78：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
”
值得注意的是，教学中若按教材做全面讲解，在36课时的时间内都难以完成本模块的教学任务，因此，需要教师根据实际做必要的处理。
3两本教材在可读性、启发性和方法指导方面各具特色
对相关探究内容，人教版结合具体内容比较详细地讲解了具体操作过程和方法。
苏教版对探究活动，集中在教材前面做了专题介绍，对许多具体探究活动，只是列出了标题，未讲解一般过程。
关于土壤动物的丰富度的调查，两者都提供了表格，人教版提供的是研究计刘表，并详细讲解了探究过程，要求学生进行交流总结，并思考：若要调查水生动物的丰富度，应该如何做？而苏教版提供的是统计表，仅要求就统计表格结果开展讨论。
再如，对生长素浓度及其作用的关系曲线，人教版是作为“间题探讨”提出的，而苏教版是作为知识进行介绍的。
人教版将“科学方法”较好地渗透在教学的各个环节，例如，P. 24有这样的叙述：“提出新的假说往往需要大胆的质疑和丰富的想象。
有时
不同的假说都能在一定程度上解释某一科学事实，哪一假说能成为公认的理论，取决于进一步的观察和实验。
”再如，P. 26“批判性思维”栏目内写道：“既然血糖是提供能量的，血糖越多能量就越充足，血糖不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？”又如，在P.51介绍了“预实验的意义”，对概念模型和数字模型的构建也做过专门的讲解。
由于人教版更多地进行了教学过程的设计，将教学方法贯穿其中，使教材充分地体现出探究性。
同时，这样的安排有利于学生阅读，通过具体间题激发学生的问题意识，进而培养其思维能力。
此外，人教版编制的练习题，具有较大的开放性和针对性，设计出了不少新颖性的题目。
例如，P.30：“假设你是一个工程师，要为胰岛素分泌不足的糖尿病患者设计一个能随身携带的‘人工胰岛’（已有这类产品），请写出设训思路，指出要解决的主要问题”。
又如，人教版推出了大量概念图，在强调探究的同时，也强调概念的内在逻辑关系；练习题分为基础题和拓展题，便于不同程度的学生选做。
人教版特别注意强调概念的发生过程和发展性。
例如，P.11的科学史话和章小结中，重点介绍了稳态概念的提出和发展情况，让学生明确生物学概念不是一成不变的，而是随着科学的发展而发展。
同时，提到稳态的概念适用于整个生物科学，这也为本书的书名做了注释。
人教版的知识讲解有层次感，版面设计更符合学生的实际，活动设计比较适合中学教学和学生自学。
而苏教版教材涉及的概念较多，相对比较简洁，对课程标准要求的内容标准做了适度删减，与实际课时要求更接近。
其部分内容比较好地兼顾了与以往知识的联系。
例如，在讲HN的结构以及HN在T淋巴细胞中的增殖过程时（P. 20~P. 21），将相关遗传内容有机地联系起来，有利于学生形成较为系统的知识体系。
3两本教材在可读性、启发性和方法指导方面各具特色
对相关探究内容，人教版结合具体内容比较详细地讲解了具体操作过程和方法。
苏教版对探究活动，集中在教材前面做了专题介绍，对许多具体探究活动，只是列出了标题，未讲解一般过程。
关于土壤动物的丰富度的调查，两者都提供了表格，人教版提供
的是研究计刘表，并详细讲解了探究过程，要求学生进行交流总结，并思考：若要调查水生动物的丰富度，应该如何做？而苏教版提供的是统计表，仅要求就统计表格结果开展讨论。
再如，对生长素浓度及其作用的关系曲线，人教版是作为“间题探讨”提出的，而苏教版是作为知识进行介绍的。
人教版将“科学方法”较好地渗透在教学的各个环节，例如，P. 24有这样的叙述：“提出新的假说往往需要大胆的质疑和丰富的想象。
有时不同的假说都能在一定程度上解释某一科学事实，哪一假说能成为公认的理论，取决于进一步的观察和实验。
”再如，P. 26“批判性思维”栏目内写道：“既然血糖是提供能量的，血糖越多能量就越充足，血糖不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？”又如，在P.51介绍了“预实验的意义”，对概念模型和数字模型的构建也做过专门的讲解。
由于人教版更多地进行了教学过程的设计，将教学方法贯穿其中，使教材充分地体现出探究性。
同时，这样的安排有利于学生阅读，通过具体间题激发学生的问题意识，进而培养其思维能力。
此外，人教版编制的练习题，具有较大的开放性和针对性，设计出了不少新颖性的题目。
例如，P.30：“假设你是一个工程师，要为胰岛素分泌不足的糖尿病患者设计一个能随身携带的‘人工胰岛’（已有这类产品），请写出设训思路，指出要解决的主要问题”。
又如，人教版推出了大量概念图，在强调探究的同时，也强调概念的内在逻辑关系；练习题分为基础题和拓展题，便于不同程度的学生选做。
人教版特别注意强调概念的发生过程和发展性。
例如，P.11的科学史话和章小结中，重点介绍了稳态概念的提出和发展情况，让学生明确生物学概念不是一成不变的，而是随着科学的发展而发展。
同时，提到稳态的概念适用于整个生物科学，这也为本书的书名做了注释。
人教版的知识讲解有层次感，版面设计更符合学生的实际，活动设计比较适合中学教学和学生自学。
而苏教版教材涉及的概念较多，相对比较简洁，对课程标准要求的内容标准做了适度删减，与实际课时要求更接近。
其部分内容比较好地兼顾了与以往知识的联系。
例如，在讲HN的结构以及HN在T淋巴细胞中的增殖过程时（P. 20~P. 21），将相关遗传内容有机地联系起来，有利于学生形成较为系统的知识体系。