三五三学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程ppt课件
“三三五”教学模式
“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。
为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。
二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。
也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。
“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。
“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。
“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。
2.“教本”向“学本”的转变。
顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。
“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。
3.“课堂”向“学堂”的转变。
以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。
（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。
预习模块：课前完成。
展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。
反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。
预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。
教学反思案例三五三课堂教学模式
教学反思案例三五三课堂教学模式第1篇：教学反思案例三五三课堂教学模式太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践*地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂未完，继续阅读 >第2篇：三问课堂教学课堂模式的探索反思范文本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念——幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并按照其课堂模式，叫做“三问课堂”。
其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索，去求知，然后老师在后半节课进行简单的知识梳理，完成一节课的教学。
下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。
这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；第二问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。
三三五教学模式介绍
人。
它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。
【模式简介】“三”个特点：以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节：课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导.“五”个步骤:明确目标·预习检查---学生自学•教师引导小组合作•讨论解疑--展示提升•交流拓展--当堂达标·反馈小结【流程简介】一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导1.关于“课前”预习自学，有的放矢中国有句古话“凡事预则立 不预则废”。
课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。
教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。
(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。
学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。
（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考习惯。
2.关于“课堂”中的合作探究，高质高效教学模式的主阵地是课堂，课堂教学中的合作和展示是灵魂。
教师要求：引导学生，先自学思考导学案再合作讨论，在小组内形成浓重的合作气氛。
学生要求：把自己的学习成果讲解、汇报出来，与全体师生进行交流。
完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
3.关于“课堂”后的分层辅导，人人过关针对当堂达标反应出的情况，有针对性的对学生进行课下辅导。
也可以发挥小组作用，引导组内学生互相帮助，利用课下时间对后进生进行帮扶。
达到“堂堂清、人人清”，是分层辅导的基本追求。
543教学模式
543小学英语高效课堂教学模式一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：(1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
(2) 激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。
教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
二、新知呈现（Presentation）（约11分钟）1、情景引入这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。
成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。
建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。
这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。
采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。
3、检查自学效果。
4、新授课。
在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：（1）、突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
信丰县“三导五学”自主课堂教学模式简介
信丰县“三导五学”自主课堂教学模式所谓“教学有法，教无定法”，是从有教师以来，教学大师们追求的最高境界，我们不应该将这句话当着不按成熟模式试验的借口。
做任何事，“摸着石头过河”都要走更多的弯路，有了前人的经验，为什么还要“摸着石头过河”？在教师没有熟练掌握新课堂的操作技术时，应该先按照一定的模式进行“临帖”，在程序熟练、新课程理念熟悉的基础上，教师自己再“破贴”，创造出自己的自主课堂模式。
所谓“模式”只是为教师提供一个参考，它并不是固定不变的，更不是全盘照搬的。
在实际操作中，教师要根据课型的变化、教学内容的不同、学生情况的不同，进行相应的创新。
自主课堂的关键是要体现：教师主导，学生自主，先学后教。
本文推介的《信丰县“三导五学”自主课堂教学模式》，就是基于上述理念设计的，供试点学校借鉴试用。
一、什么是“三导五学”？“三导”是教师的导学、导议、导讲，即课前教师编写“导学案”，为学生自主学习“导学”；课堂上学生在合作探究、小组展示、相互点评质疑时，为学生“导议”；当学生遇有解决不了的问题或者课堂重难点问题时，为学生进行点拨、讲解的“导讲”。
“五学”是学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。
二、教学流程1、教师活动线：编印导学案（课前）（小学16开双面、初中八开双面）——培训小组长（课前）——下发导学案（课中）——巡视检查学生自学情况（课中）——参与和指导学生分组讨论（课中）——观察学生小组展示的表现（课中）——主导好学生的质疑点评（课中）——巡视学生的反思检测（课中）——布置作业（课中）；2、学生活动线：完成导学案“自主学习”部分（基本完成课本中大部分知识的学习）——分组合作讨论问题、探究实验等（完成课本中较难问题或实验）——分组展示小组讨论的结果（让其他组看到各小组讨论结果）——相互质疑点评（生生互动、兵教兵）——对本节课小结、反思、检测（完成导学案检测题）。
三、具体做法1、课前准备（1）向学生介绍新课堂的做法、目的、意义。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
345课堂教学模式
（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何实行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提升性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导协助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况实行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案实行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存有的疑难问题，教师实行精讲点拨，协助学生解难答疑，升华提升；教师精心设计随堂检测题实行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
533课堂教学模式文件简析ppt课件
教师“三导”：导学、导思、导练 是教师在课堂上的三种主要教学行为。 导：督导、疏导、引导、诱导，是所有教学方法 的综合、总和。 导，贯穿于“五环”始终，尤其是“自主学习”、 “交流展示”、“归纳点拨”三环。
学生“三实”：双基过手扎实、思维训练落实、 情感体验丰实 即学生在课堂上须达成的三种目标 ，是课堂效益 的集中体现，既指一堂课具体教学内容的教学目 标，也指整个教学过程的课程目标。
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课堂五环是课堂教学的基本结构，是主线，教师三 导是教师教学思想的具体行为表现，贯穿于课堂五 环始终，学生三实是课堂效益的集中体现。
在整个教学过程中，教师“导”贯穿始终，既是督 导、也是引导，可说所有的教法可以简化为一个字 “导”，学生则在教师的督导、引导下积极开展学 习实践活动，教学目标不再是由教师的讲解去达成 （这种所谓的达成，是虚幻的，只是教师完成了教 学任务而已，学生并未真正达成），而是化为了细 腻的操作步骤，由学生的学习实践活动达成的，只 有这样，才会真正提高课堂教学效益。
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归纳点拨环节（5—8分钟）
教师操作要点：点拨要巧，注意学生层次， 注意思维技巧；点拨要精，尽可能做到精炼、 精到、精细；归纳要准，注意规律、方法和 逻辑；归纳要全，要点不能遗漏。
学生操作要点：“一听二思三记”。即：认真 倾听、认真思考、认真做好笔记并牢固记忆。
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训练反馈环节（10分钟左右）
教师操作要点：课前精选当堂学习内容练习 3—5道；根据学生练习情况矫正错误、强调易 错点、突破重难点。
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二、对“533” 教学模式环节运用的说明
教师 三导
导学
导思
导练
课堂 五环
自主 学习
交流 展示
归纳 点拨
训练 反馈
关于“三·五·三”学导型现代课堂相关工作的规定
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山西省国防生生源基地
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四、六人小组小组长、学科长必须做 到的
（一）课前
1. 课前学科长主动向学术助理领取 “三单”任务并及时下发给各成员， 使每个成员课前有充分的准备。
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4.组织教师交流并做出评价
（1）课标对某课题（内容）的层次定位 高层次 中层次 基础层级 （2）某课题在学科中的整体地位 重要地位 中等地位 基础地位
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2.组织教师在认真阅读理解课标、教 师教学用书的基础上，做出一轮的总 体设计、教科书分析（包括知识结构、
教学重点难点、编写意图和教学建议、
教学设计案例）自我检测、拓展资源。
3.各学科组必须至少提前一周集体研
究并确定实施教学的具体方案。
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5.制作“三单”
（1）“导读单”
【推荐】“三环五学”导学案编写与使用PPT文档
有什么样的学案，就有什么样的课堂导学。
统一设计了程序目：个的人初地备—？—备课（组研评讨、价审核与——修个人正根据）班情导复备—学—课案后续的备。核心作用在“导”， 只有导好才能学好。使用“导学案”使教学过程由“教” 实施“三环五学”教学模式，首先要改教案为导学案。
在实施进行教学 时，怎样编写出高效、实用的导学案，怎样使用好 导学案,这是影响课堂教学改革能否顺利推行，学生 自主学习能力培养能否达成的关键环节。“学案导 学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体
地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，
有的学生之所以听课效果很差，有一条原因，就是没有在听课前准备好所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂
理学解生。 的自变主反为思要“体现导问题”反思，、方法由反思“、经要验反我思、学学习”行为变反思为、感“悟反我思等要。 学”，充分体现教 师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用 （2）进行学情分析，结合新课程标准确定知识要点；
“班学”： 小组通过讨论交流，把自己构建的知
识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由 一名学生讲解点评。教师全面掌控在全班就较难问 题展开讨论
“固学”： 学生经过激烈的讨论，思维比较活
跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关， 使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检 测。
（三）、编写导学案是落实“三环五学”课堂教学 模式要求的前提
什么是导学案呢？导学案是在新课程理念的指导下， 统一设计为程序达：个成人初一备—定—备课的组研学讨、习审核目——标个人，根据由班情教复备—师—课根后续据备。课时或课题教学内容， 通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生 不要求每节课的学习目标都像八股文那样，列出三维目标的名称，但是应该让人一眼就能看出属于哪个维度的学习目标。
531课堂学教流程与模式
淮安市徐杨中学“531”课堂模式及流程操作指南徐杨中学“531”课堂模式及流程课堂是培养创新精神和实践能力的主阵地、主战场，保证课堂质量，是提升教育质量的主要途径。
课堂上，教师和学生怎么做才能真正实现新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习？这些都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与课堂教学的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，在实施新课改理念的征途上，徐杨中学结合具体校情走出了一条适合自己发展的个性道路——实行以“五步三查一控”为主线的课堂模式。
一、“531”课堂模式流程图二、“531”课堂模式及流程具体操作步骤及注意事项：“五步”：第一步：学案导学学生活动：学生根据导学案自主学习，必须遵循先看书再完成导学案的原则。
对于重点概念、知识点，利用双色笔在书本上作标注。
（利用晚自习时间分时分科独立完成）。
晚自习分时时段结束后，学科组长收齐导学案。
教师活动：教师提前一天下发导学案，让学生明确分层完成任务的要求。
在新学科的预习上，老师可做适当指导。
课前批阅导学案，分层评价。
教师不仅要关注导学案的完成情况，还要关注在书本上标注的情况。
（第一次学情调查）关于书本标注的检查，可以晚自习老师巡视，或安排小助手检查。
时间分配：晚自习期间语、数、英、物、化五科各分配30分钟，政、史、地、生四科当堂完成（15分钟左右）。
评价要求：学科组长管理，要求独立思考、自主完成。
组长依据老师对导学案的评价，课前将预习分填入“预习”栏：采用6±n的形式。
注意事项：学生完成导学案需分层要求，基础部分需全部完成，B类生还需完成带▲符号的题目，A类生另需完成带★符号的题目。
对于导学案完成过程中出现的不规范现象实行“怀疑谁检查谁”的措施。
第二步：同伴互助学生活动：学生必须全体起立，身体前倾，分层交流导学案上的有关问题，可以是两个人交流——对学，可以是多个人同时交流——群学。
三三五教学模式
教学环节“三环”：课前、课中、课后。
教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。
教学过程“五版块”：问题质疑；问题探究；解疑分享；示威拓展；课末监测。
模式具体解读：1.对教育对象的认识：（1）儿童是有尊严的人。
（2）儿童是有需求的人。
（3）儿童是有无限潜能的人。
（4）儿童是自主发展的人。
2.模式渗透：“三全”立体式课堂：全员参与、全过程体现、全面发展。
3.遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；4.模式支点：两主体：教师和学生三大环：课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤四学具：书本、问题生成单、小白板、作业本五要素：（1）学生主角；（2）小组形式；（3）宗旨明确：①增强学习主动性；②挖掘学生无限潜能；③培养综合素质；（4）高效核心：①快节奏；②大信息；③及时测；④效果好（5）团队互动（师与师、师与生、生与生、家校）5.教学模式基本流程：课前——教师：（1）认真解读教材。
教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。
（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。
（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。
（4）参与学生问题生成单的设计。
学生：（1）独立预习。
（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。
既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。
（2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。
培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。
533课堂模式
班级简报第3期分享“533”课堂教学改革模式实施策略一、“533”课堂教学模式内容概述所谓“533”课堂教学模式是“课堂五环、教师三导、学生三实”的简称，课堂五环即课堂主要由“自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸”五个基本环节构成；教师三导即教师在课堂上的三种主要教学行为“导学、导思、导练”；学生三实即学生在课堂上达成的三种目标（学习效果及情感体验）“双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实”。
其中，课堂五环是课堂教学的基本结构，是主线，教师三导是教师教学思想的具体行为表现，贯穿于课堂五环始终，学生三实是课堂效益的集中体现，既指一堂课具体教学内容的教学目标，也指整个教学过程的课程目标。
二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解自主学习环节（学生基础好的班级5—10分钟，学生基础差的班级8—15分钟；视具体情况可以增减）教师操作要点：“四个明确一个督促一个掌握”。
即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法（即用多媒体呈现具体学习目标，也可以导学案形式呈现）；督促学生学习；掌握学生自主学习过程中暴露出的疑惑。
学生操作要点：“四明确、两动”。
即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法；动手（圈点勾画、批注）、动脑。
交流展示环节（5—10分钟）教师操作要点：“一建二督三听四点五写”。
即：建立健全小组合作学习机制；督促各学习小组成员认真交流学习；认真倾听学生交流发言；对学生发言适时点拨评价；对重要问题或规律、方法工整板书。
学生操作要点：“一听二写三发言”。
即：认真倾听同伴交流发言并修订、补充、完善自己的学习成果，积极举手代表本学习小组交流发言。
归纳点拨环节（5—8分钟）教师操作要点：点拨要巧，注意学生层次，注意思维技巧；点拨要精，尽可能做到精炼、精到、精细；归纳要准，注意规律、方法和逻辑；归纳要全，要点不能遗漏。
学生操作要点：“一听二思三记”。
即：认真倾听、认真思考、认真做好笔记并牢固记忆。
“三维互动,五步导学”教学法解析及操作指南
“三维互动，五步导学"教学法解析及操作指南——以《导学练案》为例作者：郧县教研室主任：杨明慧落实生本教育，关键在于寻求一种切实高效的教学法，而推行落实高效教学法，又必须找到一种简便易行的课堂抓手。
我县经过多年学习探索，总结提炼出了这种教学法和抓手，那就是“三维互动，五步导学”教学法和《导学练案》这个课堂抓手。
“三维互动，。
五步导学”教学法是一种以生本教育为基本理念，依托《导学练案》，通过师生多维互动，根据五大流程(模块)逐一导学的探究式教学方法。
“三维互动”既指学生与《导学练案》、学生与学生、老师与学生三个层面的互动，也指新课程标准意义上的三维学习目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个层面的学习培养过程。
“五步导学”是指生本课堂的五大基本流程(模块)，即导入学习目标、自主前置探究、合作探究与多维展示、高效点评与答疑总结、当堂自测与反馈。
为帮助教师依托《导学练案》，把握“三维互动，五步导学"教学法的规律并进行科学操作，真正实现生本课堂的高效，特拟定本操作指南，以飨读者。
《导学练案》是为落实“三维互动，五步导学”教学法打造高效生本课堂而设计的以生本教育为基本教学理念，以先学后教、合作探究、班级展示、教师点拨、当堂检测为基本教学模式，寓教案、学案、练案为一体，通过充分调动学生在学习中的主动性、刨造性和合作意识，打造高效课堂。
以期达到激发学生潜能，激扬学生生命力，全面提升学生综合素质，提高学生学业水平之目的的一种生本课堂操作抓手。
1“三维互动，五步导学”教学法课堂常规(教师部分)为了牢牢抓住生本课堂的精髓，使教师在规范的引领下从事教学工作，保证我县生本课堂改革的顺利实施，在总结过去生本课堂教学改革经验的基础上，结合我县教学实际，特制定本常规。
一、课前的准备(一)《导学练案》的编写明确“导学练案”的编写与使用原则(1)体现生本理念的原则，即“以学生为本，以生命为本”，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
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4.先学后导要让学生有充分先学的时间，有充分 体验和感受的空间，有充分参与所学内容与生活 事件相关的机会，有充分享受会学、活学、优学 的过程，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯悦 作舟”。这是“先教后学型”、“先学后教型”、 “先导后学型”不可能达到的功效。
5.先学后导能真正促进与提升 （1）优化学生获取有效信息的技能，包括：倾听、 阅读… （2）优化学生有效思维（吸收、消化）信息的技 能，包括：辨析思维、变通思维、联想思维、类 比思维、记忆思维… （3）优化学生规范表达信息的技能，包括：口头、 文字、图表…
对学
第三环节：问题发现，小组评价（5分钟） 学科长组织成员互批互改，发现学生通过
自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进 行评价。
群学
第四环节：组内展示，合作探究（10分钟） （1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕 自学中尚未解决的问题展开讨论。 （2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题 导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组 内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解 决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。
“三·五·三”学导型课堂教学模式理念 及三种课型操作流程
未来社会需要人具有三种最基本的 技能素养：
1.学会获取有效信息的技能素养。
学会倾听
学会阅读等
2.学会有效吸收、消化、优化信息的技能 素养。
辨析思维 变通思维 联想思维 类比思维 记忆思维等 思维——是人脑对客观事物的本质属性及事物间相互
作用、相互联系、相互制约的规律性的概括与反映。
自主学习成果 ——课本批注
在以上要求的指引下，学生在“问题生成学 导课”上学习目标非常明确，并且在小组合作探 究和小组监督机制的督促下，每个成员都会尽力 完成任务。在自主学习过程中采用“六遍”“六 动”预习法，加强了学生对教材文本的研读，提 高了学生的阅读理解能力，达到了较好的效果。
问题展示解决课
（3）从情感、态度、价值观的角度要求“教”要围绕所 教学生，如何策划和设计：
①学生好奇心、兴趣的激发； ②学生自信心的增强； ③学生自主、合作、探究精神的培养； ④学生正确的人生观、价值观和世界观的逐步确立。
先学后导
1.先学后导是一种先进的课改理念与文化； 2.先学后导有利于实现三维目标的高效达成； 3.先学后导的本质是让学生在充分先行先试的基 础上，围绕“学”为中心，依据学会与会学的需 不需要而展开必要的“导”、有效的“导”，而 非“先教后学”与“先学后教”中给予式、权威 式、灌输式的那种“教”；
问题生成学导课五环节
情境引导，激发欲望（2分钟） 自主学习，结构预习（20分钟） 问题发现，小组评价（5分钟） 组内展示，合作探究（10分钟） 归纳共性，生成问题（3分钟）
第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟）
教师通过生活事例来创设问题情境，激发 学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和 愿望。
----------如何有效阅读理解
问题生成学导课
教师根据对课题三维目标的准确把握， 引导学生反复阅读，深入文本，感知内容， 体验意义，发现问题，生成问题，实现知识 的迁移。
教师提前制作“问题导读—评价单”， 课前统一发放给学生，学生借助此单，进行 有计划、有目的、有组织、有成效的自主学 习，从而提高学生阅读、理解、记忆、提取 信息的能力。
----------如何有效展示解决
问题展示解决课
教师根据课题三维目标预设的问题和学 生在“问题生成学导课”中生成的问题，指 导学生自主合作展示交流，进一步帮助学生 理解知识，巩固记忆，提升能力。
教师提前制作“问题解决—评价单”， 学生结合此单在课堂展示交流解决各小组中 共性的问题，以培养学生初步学会分析问题， 解决问题的能力。
由学会→会学→活学→会活学
（2）从过程上，围绕如何让学生实现学的充分性，即：
1人独学→2人对学→6人群学→班级问题研学
从方法上，围绕如何让学生对每一课题、例题、习 题、话题、问题、命题等，实现学的多元性，即：
一题多元，多题一源、纵横联系、类比类推
（3）从情感、态度、价值观上，围绕如何激发“五好” 而设计，即：
①课前如何充分地结构化自学，生成疑惑点、困惑 点，困困惑，梳理学科专家对重点如何突出，难点如何 突破的规范性建议，针对性地编制不同类型的问题学习 工具单；
②课中如何组织、指导、评价各小组同题异构、自 主合作、展示交流、解决疑惑、困惑、困困惑等不同类 型的问题；
③课后如何组织小组概括、总结、反思、完善、评 价等工作。
问题评价
问题分类
1.知识性问题
包括基本概念、基本原理、例习题涵盖的基 本思想、基本方法。
2.技能性问题
（1）获取有效信息的技能
视觉阅读的技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、 嗅觉体验的技能……
（2）吸收、消化和优化信息的技能
辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思 维、自主思维、通用思维……
解读高中学习
谁在学习？谁去考试？锻炼谁的能力? 自然是学生在学习，学生去考试，锻炼的是学生的 能力，谁也代替不了。 结论：促进学生自主学习最重要。 我们应该明确：自主学习不是让学生自己学习，而 是要在自己学习的基础上通过小组合作、教师引导从而 提升学生的能力。而教师的引导重在思维的引导和引领。
看看几个国家的改革理念
类比思维
是否会准确分类 是否会准确归类 是否会分类比较 是否会归类比较 是否会联想比较 是否会纵横比较 ……
写作思维
是否会抽象、概括、描述 是否会用关健字、词、句写作 是否会用哲理、典故、典型案例等表述 是否会用合理的结构、规范的语言、准确的表述……
3.过程性问题
➢ 学、导、评是否充分？ ➢ 运行机制是否构建？ ➢ 是否有一定的规则要素体系支撑？
优质试题优解模式 （123模式）
一、课改理念
课改理念
➢ 依标施教 ➢ 以学定教 ➢ 先学后导 ➢ 问题评价
课程标准工具
依
标
学生课本工具
用足 用活 标准
施
教师教学用书工具
教
高考命题的基本规则及
变化趋势
课程的性质、理
课程标准工具 念、设计思路、
依 标
学生课本工具
目标、各模块内 容标准、教学实 施规范性要求。
界观、人生观？
传统课堂
“三·五·三” 学导型课堂
二、三种课型操作流程
在课堂教学中，先进的模式必然产生先进的质量。先进的课堂 模式必然产生先进的课堂质量。一般的课堂模式必然产生一般的课 堂质量。落后的课堂模式必然产生落后的课堂质量。
课堂模式
思维模式
解题模式
师生 互导 互评
规程 规律 达成
问题生成学导课
4.方法性问题
➢ 学的方法是否由单一变为多元？ ➢ 是否由自主变为合作？ ➢ 是否由合作变为探究？ ➢ 是否能真正做到多元、优化、共享？
5.情感、态度、价值观的问题
➢ 是否有好奇、好学、好思、好读、好言 的热情与激情？
➢ 是否有勤奋、虚心、钻研、求真的态度？ ➢ 是否有良好的科学精神、形成正确的世
联想思维
所学信息点、线、面、体间的联想 所学信息由表及里的联想 所学信息由此及彼的联想 所学信息纵向与横向的联想 所学信息分类、归类的联想 所学信息典型事例与原理间的联想 ……
记忆思维
工具性概念、符号的记忆 工具性原理、观点的记忆 工具性规则、规律的记忆 工具性哲理、典例的记忆 ……
辨析思维
所学信息是与非的辨析 所学信息真与伪的辨析 所学信息主要与次要的辨析 所学信息正面与反面的辨析 所学信息个性与共性的辨析 所学信息美与丑的辨析 所学信息善与恶的辨析 ……
变通思维
揭示四种命题（原、否、逆、逆否）的变通规律 揭示所学信息的本质内涵 揭示所学信息的构成要素 揭示所学信息要素间相互作用的规律性 揭示所学信息要素间相互联系的规律性 揭示所学信息要素间相互制约的规律性 ……
施
教师教学用书工具
教
高考命题的基本规则及
变化趋势
依
课程标准工具
高中各模块与九 年义务教育各学 科间内在的必然
标
学生课本工具 关联性。
施
教师教学用书工具
教
高考命题的基本规则及
变化趋势
1.各模块课题重、难点是
什么？
课程标准工具 2.为什么是重、难点？
依
3.怎样突出重点、突破难
标
学生课本工具 点的规范要求。
3.学会有效表达信息的技能素养。
口头表达
文字表达
图表表达等
传统教学表现出的问题
影响课堂效率的诸多问题：
问题一：学习目标不明，缺少自主学习，学习兴趣不浓 问题二：教师讲学生听，学生状态不佳，思维习惯不良 问题三：缺乏学生合作，学生不能探究，巩固效率低下 问题四：教师上课即讲，学生理解不透，不符认知规律
（3）输出表达的技能
口头演讲、文字写作、图表呈现、肢体表演……
需要强化的基本技能
是是是是 是 是 是 否否否否 否 否 否 会会会会 会 会 会 阅充有多 理 类 规 读分效元 解 比 范 理辨变联 记 类 表 解析通想 忆 推 达
阅读理解
阅读需要讲究有效阅读的技术 即：在有限的时间和有限的信息量前提下 ➢ 能否抓准所给信息的关键字、词、句， ➢ 能否正确理解所给信息的本质、内涵、要义， ➢ 能否结合自己的实际试举相应的生活案例、亲身经历和 典型事例，感悟其中的原理、哲理……
（2）在学生讨论时，教师要逐组巡查，如发现讨 论不积极，不热烈的组，教师要作为角色之一参与进 去引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。
学生
合作探究
教师
答疑解惑
第二环节：小组展示，生生质疑（25分钟）
（1）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示 时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则（即展讲、思考、讨论、评价、