正确解读文本,挖掘文本内涵
初中语文精读课程教案：深入挖掘文本内涵
近年来，初中语文精读课程教学在国内开始受到越来越多的关注。
这一趋势的背景是，在全球信息化、数字化和智能化的大背景下，教育也不断地发生着变化，初中语文精读教学也要积极响应这样的变化，才能在新时代的历史进程中更好地完成自身的使命。
一、强化对文本的深入阅读在初中语文精读课程教学中，学生应该逐渐建立起对于文本的深入阅读的意识，并且增强对于文本内涵的挖掘能力。
初中学生正处于心智发展的关键时期，应该对于文本进行更多意义的解读，从而提高其语文阅读能力。
需要强化的是，经典文本的学习不仅是为了接受某种价值观或者文化传统，而且是为了激发自身的思考能力和格局丰富性。
因此，初中语文精读教学应该从全面、深入阅读入手，注重学生的思辨能力和文本内涵的挖掘，从而提升学生的语文素养。
二、深入挖掘文本内涵对于初中语文精读教师来说，要想更好地激发学生的阅读热情和挖掘文本内涵的能力，首先要针对性的选择一些适合初中生的经典文本。
在课堂上，教师应该通过提供更加体现文本内涵的问题，来唤醒学生对文本内在丰富意义的思考，挖掘文本内涵需要引导学生通过多维度角度去阅读和思考，在对文本的字面意义上扩展又有深度的探究，才能真正学到经典文本的价值。
三、发扬学生的阅读主导性在整个教学过程中，更加重要的是要发扬学生的阅读主导性，学生的主观能动性是非常关键，要激发学生的思考和探究欲望，让他们从自己的角度去思考经典文本所要表达的意义，没有考试，没有成绩，让学生自己在感受和探究中慢慢寻找学习的愉悦感和自我实现感，从而更好地认识和理解到这些经典文本的内涵，拓宽视野，提高阅读的深度和广度。
四、培养学生的文化自信心初中语文精读课程教学，应该贯穿积极培养学生对于汉字文化的感情和文化自信。
这些经典文本都是中国传统文化的经典代表，教育应该引导学生们对于文化的认识和理解，让学生们从心底里感受到文化传承的力量，从而激发学生的文化自信心。
初中语文精读教学应当深入挖掘文本的价值和内涵，注重学生阅读的深度和广度，侧重学生的思辨能力和文化自信，从而培养学生的优良品质和阅读能力，为其未来的人生道路奠定坚实的基础。
文本解读,应当“点”到为止
文本解读，应当“点”到为止1. 引言1.1 文本解读，应当“点”到为止文本解读是我们在日常生活和工作中经常要进行的一个重要活动。
不管是阅读一篇文章、分析一份报告，还是理解一段对话，我们都需要通过文本解读来获得信息、思考问题、做出决策。
有时候我们会发现，在进行文本解读的过程中，容易陷入细枝末节，陷入无关重要信息的泥沼，最终忘记了最重要的核心内容。
在进行文本解读时，我们应当“点”到为止，即要能够抓住文本的重点信息，避免被琐碎细节牵扯。
这样才能高效地获取所需信息，快速地做出正确的判断和决策。
在接下来的内容中，我们将探讨解读文本的重要性，如何做到“点到为止”，识别重点信息的方法，排除干扰信息的技巧，以及对文本进行深入分析的必要性。
通过这些讨论，希望能够帮助大家提升文本解读能力，更加高效地处理各类文本信息。
2. 正文2.1 解读文本的重要性文本解读是一项非常重要的能力，它可以帮助我们更好地理解所阅读的内容，从而获得更深入的知识和信息。
在日常生活中，我们会遇到各种各样的文本，包括书籍、文章、广告、公告等，而要对这些文本进行有效解读，就需要具备解读文本的能力。
解读文本可以帮助我们获取准确的信息。
有时候文本并不直接表达所要传达的信息，而是通过一些隐喻、象征或暗示来表达。
只有通过仔细的解读，才能理解文本背后的真正含义。
解读文本可以帮助我们拓展思维和见解。
通过对文本进行深入解读，我们可以了解到作者的观点、立场和情感，从而拓展自己的思维和见解，培养批判性思维能力。
解读文本还可以帮助我们提高沟通能力。
在工作和生活中，我们需要与他人进行交流和沟通，而通过对文本的解读，我们可以更准确地理解他人所表达的意思，从而更好地与他人交流。
解读文本的重要性不言而喧，它是我们获取知识、拓展思维、提高沟通能力的重要途径。
我们应该重视文本解读这项能力，并不断提升自己的解读水平，以应对各种复杂的文本信息。
2.2 如何做到“点到为止”如何做到“点到为止”是文本解读中非常重要的一环。
语文教师文本解读能力的四大内涵
语文教师文本解读能力的四大内涵
语文教师文本解读能力是一名成功的语文教师必须具备的重要能力。
以下是四大内涵，有助于提高教师的文本解读能力：
一、文字精确性。
文本解读能力的核心素质之一是文字精确性，也就
是说要用正确的词汇来表达自己所料想的概念和思想，准确无误地传
递信息。
只有在文字精确性上下功夫，教师在文本解读中才能把各种
内容准确地表达出来。
二、思辨能力。
文本解读过程是一种思辨过程，要求教师具备分析文本、总结线索、运作思维、辨析推理的能力。
教师解读文章时，要正
确地理解文章的旨意，正确的把握文本内容、思路和精神，把握文本
的简洁性和准确性。
三、智能应用能力。
教师要准确理解课文内容，进而进行智能应用，
使课文内容能够得到更深入的认识和理解。
在解读文本的过程中，要
求教师能熟练的运用丰富的章法论证、数量处理和实验推理等智力技巧，以便有效的求准文本的主旨和核心。
四、思想发展能力。
文本解读不仅是一个思辨的过程，也是一个思想
发展的过程。
正确的解读文本，能够帮助学生形成正确的思想观念，
培养其正确认识世界、认识自己的能力，使学生在实际做事中能够正
确引导自己，从而进一步发展自身素养。
总之，文本解读能力是一位语文教师必备的重要能力，教师要努力提高文本解读能力必须面向文字精确性、思辨能力、智能应用能力和思想发展能力这四个方面进行训练，扎实、系统地把这些能力糅合到教学实践当中，不断提高文本解读能力。
挖掘文本内涵 实施有效阅读
挖掘文本内涵实施有效阅读[摘要] 语文教学的根本任务就是训练学生的语言文字表达能力，让学生吸取文章中的语言精华，不断发展自己的语文能力。
因此，初中语文阅读教学应该走内涵式阅读之路。
本文从以实读为基础探求课文内涵、以创读为提升读出自己的见解等方面阐述了挖掘文本内涵，实施有效阅读的问题。
[关键词] 内涵阅读途径策略注意问题叶圣陶先生说过：语文这一门课程是学习运用语言文字的本领。
语文教学的根本任务就是训练学生的语言文字表达能力，让学生吸取文章中的语言精华，不断发展自己的语文能力。
阅读是一种复杂的心智活动，它是借助阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维、想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而了解作者思想感情的一种智力活动过程。
阅读能力的本质也就是借助具有客观意义的文字符号理解阅读材料的意义，从而了解作者思想感情的能力。
因此，初中语文阅读教学应该走内涵式阅读之路。
所谓内涵式阅读，就是让学生进一步加深对所读课文的理解，将课文中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对课文新的理解，赋予课文新的意义，在这个过程中加深对课文的认识。
内涵式阅读分实读和创读二个不同的阶段，并且二者是紧密联系的。
实读是对课文进行解释，其立意主要不是创新，它力图发现课文是可读、可理解的，通过一种可行的方法找到作者赋予课文的意义；创读是对课文理解的升华，它以实读为基础，在此基础上进行重建、批判，通过批判性阅读的方式，让学生读出新颖的东西。
一、以实读为基础，探求课文内涵要有效地实施内涵式阅读，首先必须进行实读，在实读的基础上对课文进行创造性的理解。
所谓实读，即实实在在的阅读，是一种重复式阅读，主要是对课文进行客观的解释、复述。
这种阅读是努力读出作者的原意，领会作者所要表达的意义。
因此，学生主要根据教师的讲解和教学参考书中的注释来理解课文，是一种集中式思维方式，阅读的主要目的是找到作者所要表达的意义。
因而，课文的意义是单一的，所有的教师和学生进行阅读的目的是找出作者的原意或课程专家赋予课文的意义。
文本的意言法,让解读由浅而深
文本的意言法，让解读由浅而深【摘要】本文探讨了文本的意言法，让解读由浅而深的过程。
文章介绍了文本的表面意思，即文字所表达的直接信息。
然后，深入分析了文本的深层含义，探讨了作者隐藏在文字背后的真实意图。
接着，文章讨论了文本背后的言外之意，揭示了文本中隐含的信息和情感。
探讨了文本中隐喻和象征的运用，以及通过逻辑推理揭示文本中隐藏的逻辑结构和逻辑关系。
总结了文本解读的多重性，强调了文本分析的重要性，以及文本的意义丰富性。
通过对文本的逐层解读，读者能够更深入地理解作者的用意和思想，丰富个人的阅读体验。
【关键词】文本，意言法，解读，表面意思，深层含义，言外之意，隐喻，象征，逻辑推理，多重性，分析，重要性，丰富性1. 引言1.1 文本的意言法，让解读由浅而深文本是人们进行交流和表达思想的重要工具。
而文本的意言法，即文字所传达的含义和意思，是需要通过解读和理解来逐渐揭示出来的。
从文本的表面意思到深层含义，再到言外之意、隐喻和象征，以及逻辑推理，每一步都是展现文本意义的重要环节。
在阅读文本时，人们往往只看到文字表面所呈现的意思，这就是文本的表面意思。
这些文字直接传达的信息容易理解，但常常只是冰山一角，而文本的深层含义往往需要读者展开推理和解读。
通过分析文本背后的言外之意和探究隐喻与象征，读者可以更深入地理解作者所要传达的思想和情感。
逻辑推理则是解读文本时不可或缺的方法，通过推理来揭示文本中的逻辑关系和推断作者的用意。
文本的意言法是一个由浅入深的解读过程，需要读者不断探究、理解和分析。
通过多角度的解读，我们可以发现文本解读的多重性，了解文本分析的重要性，以及文本意义的丰富性。
文本是一个充满奥秘和趣味的世界，让我们一起来揭示其中的宝藏吧！2. 正文2.1 文本的表面意思文本的表面意思是指文本直接传达给读者的字面含义。
在文本中，表面意思通常是简单直接的，容易被理解和识别。
这种意义在文本中起着引导读者理解的作用，是解读的基础。
阅读中的文本分析和主旨理解
阅读中的文本分析和主旨理解在阅读过程中，我们不仅要理解文本表面的意思，还需要进行文本分析和主旨理解。
文本分析能够帮助我们深入理解作者的观点和意图，而主旨理解则是理清文章的中心思想和核心观点。
本文将探讨阅读中的文本分析和主旨理解的重要性，并提供一些提升分析能力的方法。
一、文本分析的重要性文本分析是指通过对文章的细致观察和解读，剖析文本的结构、语言运用、句法结构和修辞手法等，以揭示文章的深层含义和作者的写作意图。
文本分析的重要性体现在以下几个方面：1. 理解作者意图：通过文本分析，我们可以更好地理解作者写作的目的和意图。
通过分析作者在文本中使用的词语和句子结构，我们可以揭示作者的观点、态度和情感表达，从而更准确地理解作者要传达的信息。
2. 挖掘文本内涵：文本分析能够帮助我们发现文章中的隐含意义和深层内涵。
通过分析修辞手法、象征意义和背景知识等，我们可以发现作者所隐含的更深层次的观点，并从中获得更全面的信息。
3. 辨析事实与观点：文本分析可以帮助我们区分作者所提供的客观事实和主观观点。
在信息爆炸的时代，我们需要学会辨析信息的真实性和价值，通过文本分析，我们可以更好地辨析作者对事实的解读和评价。
二、主旨理解的重要性主旨理解是指理解文章的中心思想和核心观点。
正确把握文章的主旨对于理解整篇文章的目的和内容至关重要。
主旨理解的重要性主要体现在以下几个方面：1. 高效阅读：通过掌握文章的主旨，我们可以迅速理解文章的意图和内容，提高阅读效率。
当我们迅速抓住文章的主旨后，我们可以有针对性地抓取文章的关键信息，更好地理解文章的细节和论证方式。
2. 理清思路：主旨理解有助于我们理清文章的思路和逻辑结构。
正确把握文章主旨后，我们可以更好地理解文章的论证过程和论点间的逻辑关系，从而更好地理解作者的观点和立场。
3. 提升阅读水平：主旨理解是培养批判性思维和学术能力的重要一环。
通过不断提升主旨理解能力，我们可以更深入地理解文章的含义和论证，培养自己的分析和判断能力。
细读文本,挖掘文本的人文内涵的核心价值
细读文本，挖掘文本的人文内涵的核心价值1. 引言1.1 文本的重要性文本是人类传承文明的一种重要方式，通过文字、语言、符号等形式记录了人类的思想、情感、经验，承载着丰富的文化内涵和历史信息。
文本的重要性体现在以下几个方面：文本是人类思想和知识的载体。
历史上众多伟大的著作如《论语》、《圣经》、《战国策》等，都是通过文字载体传承至今，成为人类思想宝库的重要组成部分。
文本记录了人类对世界的认知、对生活的感悟，为后人提供了宝贵的智慧和启示。
文本是文化传承的纽带。
各种文学作品、历史文献、传统经典等文本，承载了丰富的文化传统和价值观念。
通过阅读和理解文本，人们可以感受到不同时代、不同文化间的联系和共通之处，促进文化的传承和交流。
文本是人类情感的表达和沟通工具。
诗歌、小说、散文等文本作品，通过文字表达情感、描绘景象，让人们在阅读中产生共鸣和理解。
文本通过语言的魅力传递情感，引发读者的共鸣和思考。
文本在人类社会中具有举足轻重的地位，它不仅记录了人类的历史、文化和思想，也承载着人类的情感和价值观念。
正因如此，我们应该重视文本，通过细读和挖掘文本，发现其中蕴含的人文内涵的核心价值，从而丰富自己的心灵世界，促进文化传承和交流。
1.2 人文内涵的核心价值在文本中细读并挖掘人文内涵的核心价值是一项具有重要意义的任务。
人文内涵是指文本背后所蕴含的哲学、思想、情感和价值观，它是文本中最深层次的精神内涵。
通过细读文本，我们能够深入挖掘其中的人文内涵，理解作者的用心和思想，感受其中蕴含的智慧和情感。
文本的人文内涵是文化传承的重要组成部分，它承载着历史和传统的积淀，体现着一个民族或一个时代的精神风貌。
通过细读文本，我们可以感受到不同文化背景下的人文内涵，增进对不同文化的理解和尊重，促进文化交流与融合。
文本中的人文内涵也反映了作者对人类生活和社会问题的思考，具有启发人心、引导人们思考的作用。
通过深入理解文本中的人文内涵，我们可以获得不同的思想启示，拓展自己的视野和思维方式，提升自身的人文素养和文化修养。
学习正确的文学评论欣赏方法
学习正确的文学评论欣赏方法文学评论作为一种重要的艺术形式，起着承前启后的作用，对于文学作品的解读与评价起到了至关重要的作用。
然而，许多人对于文学评论的方法和技巧并不了解，容易陷入主观臆断或肤浅的评价当中。
因此，学习正确的文学评论欣赏方法，对于提升我们的审美水平和文学素养至关重要。
一、审视作品背景与作者意图在进行文学评论之前，我们首先应该了解作品的背景和作者的意图。
作品背景包括时代背景、社会背景和文化背景等，这些都能够帮助我们更好地理解作品中所表达的思想和情感。
而作者的意图则可以通过阅读作者的自述、采访和其他作品来获得，这有助于我们深入了解作品中的观点和目的。
二、细读文本，挖掘内涵细读文本是进行文学评论不可或缺的一步。
仅仅对作品进行肤浅的了解是远远不够的，我们需要通过挖掘文本的内涵来深入理解作品。
首先，我们可以从文学形式入手，包括小说、诗歌、戏剧等。
每种文学形式都有其独特的方式来表达思想和情感。
其次，我们可以通过分析作品中的人物形象、情节构思和语言运用等方面来深入解读作者的意图。
最后，我们还可以结合作品所处的历史背景和文学传统等方面进行审视，以更好地把握作品的特点和价值。
三、客观评价，准确表达观点文学评论需要客观而准确地表达我们的观点。
对于作品的评价，我们应该基于对作品的深入理解和独立思考来进行。
一方面，我们可以通过对作品的风格、结构和语言运用的评价来呈现对作品的正面评价。
另一方面，我们也应该客观地指出作品的不足之处，并提出合理的批评意见。
无论是正面评价还是批评意见，都应该有足够的依据和论证，以给读者一个准确、真实的描述与评价。
四、注重细节，突出文学价值在进行文学评论时，我们要注重对作品细节的观察和分析，突出作品的文学价值。
细节是作品中的亮点，通过对细节的分析，我们可以更好地理解作品的意义和艺术价值。
细节不仅包括作品中的人物、情节，还包括语言运用、象征意义等方面。
我们应该通过深入观察和细致分析，发现细节所蕴含的深刻意义，将其呈现给读者，从而引发他们对作品的深入思考和共鸣。
教学中挖掘文本内涵的技巧与方法
教学中挖掘文本内涵的技巧与方法教学是一门艺术，而挖掘文本内涵则是教学中至关重要的一个环节。
通过挖掘文本内涵，教师可以帮助学生深入理解文本，提升阅读能力和思维能力。
本文将介绍一些教学中挖掘文本内涵的技巧与方法。
首先，教师可以通过提问来引导学生挖掘文本内涵。
在阅读文本的过程中，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思考。
例如，对于一篇故事，教师可以问学生：“故事中的主人公在面临困境时做出了什么样的抉择？为什么他会做出这样的选择？”通过这样的问题，学生可以思考故事中的人物性格、价值观等方面的内涵。
其次，教师可以通过分析文本语言特点来挖掘文本内涵。
不同的文本类型有着不同的语言特点，教师可以引导学生分析这些特点，从而理解文本的内在含义。
例如，对于一篇诗歌，教师可以与学生一起分析诗歌的韵律、押韵等语言特点，探讨这些特点与诗歌的情感表达之间的关系。
通过这样的分析，学生可以更深入地理解诗歌的意境和主题。
此外，教师还可以通过比较不同文本之间的联系来挖掘文本内涵。
在教学中，教师可以选择多个相关的文本，引导学生比较它们之间的异同。
例如，对于两篇描述自然景色的文章，教师可以与学生一起比较它们的描写手法、情感表达等方面，从而帮助学生深入理解自然的美与人的情感之间的关系。
此外，教师还可以通过角色扮演等活动来挖掘文本内涵。
通过扮演文本中的角色，学生可以更加身临其境地感受文本的情节和人物。
例如，对于一篇描述历史事件的文章，教师可以组织学生分角色扮演，让学生亲身体验历史人物的思考和决策过程。
通过这样的活动，学生可以更加深入地理解历史事件的背后含义。
最后，教师还可以通过创设情境来挖掘文本内涵。
在教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行阅读和思考。
例如，对于一篇描述环境保护的文章，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演环保志愿者，思考如何保护环境。
通过这样的情境创设，学生可以更加深入地理解环境保护的重要性和方法。
综上所述，教学中挖掘文本内涵是一项重要的任务。
阅读教学设计中的文本分析技巧
汇报人：XX
2024-01-20
目录
文本分析基本概念与原则深入挖掘文本内涵与外延把握文本结构与逻辑关系运用多种手段进行文本解读结合实际案例进行实践操作总结反思与未来展望
01
CHAPTER
文本分析基本概念与原则
文本分析是对文本内容进行系统、客观、定量的研究，旨在揭示文本中的深层含义、结构特征和语言规律。
随着科技的不断发展，文本分析技术将更加智能化和个性化，为阅读教学设计提供更加精准和有效的支持。
阅读教学设计将更加注重跨学科整合和多元化发展，结合不同学科领域的知识和资源，创新教学方式和手段。
学生自主阅读和个性化阅读将成为阅读教学的重要趋势，教师将更加注重对学生阅读需求和兴趣的了解和引导，提供个性化的阅读指导和支持。
学生可将个人分析结果以口头报告、书面报告或多媒体演示等形式进行分享，展示自己的分析成果。
分享个人分析结果
在分享过程中，鼓励学生提问、发表意见，进行互动交流，促进思想碰撞和深度思考。
开展互动交流
教师应对学生的分享进行点评，肯定优点，指出不足，提供改进建议，帮助学生进一步提升文本分析能力。
教师点评与指导
THANKS
感谢您的观看。
内容分析法
话语分析法
对文本内容进行分类、编码和统计，揭示文本中的主题、观点和态度等。
通过分析文本中的话语结构、话语关系和话语策略等，揭示文本的深层含义和作者的意图。
03
02
01
02
CHAPTER
深入挖掘文本内涵与外延
分析文本中的语言特点和风格，推断作者的写作意图和立场。
了解作者的生平、时代背景等元素，把握文本产生的历史和文化背景。
04
文本解读,应当“点”到为止
文本解读，应当“点”到为止【摘要】文本解读是一种重要的阅读能力，通过解读文本可以更深入地理解内容，提升思考能力。
本文从文本解读的基本原则、注意事项、方法、技巧和实践等方面进行了探讨。
在我们介绍了如何正确理解文本、注意解读过程中的误区、运用各种方法进行解读、提高解读效率的技巧以及如何在实践中运用文本解读。
我们强调了正确运用文本解读的重要性，指出只有“点”到为止才能更好地理解文本并得出正确结论。
通过本文的学习，读者可以提升自己的文本解读能力，更好地理解复杂的文章和信息，拓展自己的知识面。
【关键词】文本解读、点到为止、基本原则、注意事项、方法、技巧、实践、正确运用、重要性1. 引言1.1 什么是文本解读文本解读是指对书面材料进行深入分析和理解的过程，通过仔细思考和解释文本中的语言、结构、意义，从而揭示其内在含义和文化背景。
文本解读旨在帮助读者更深入地理解文章的内容，并揭示作者的意图、观点和情感。
通过文本解读，读者可以不仅仅理解表面文字的字面意思，还能够挖掘出隐藏在字里行间的更深层次的意义。
文本解读需要读者具备一定的文学素养和批判性思维能力，能够分析和评价文本的各个方面。
在文本解读过程中，读者需要注意文本的语言特点、背景信息、文体风格等因素，以便更好地理解作者的写作意图。
通过仔细研读文本，读者可以揭示其中的隐含信息、象征意义和文化内涵，从而获得更深入的阅读体验。
文本解读是一项需要耐心和细心的工作，但通过深入思考和分析，读者可以获得更加丰富的阅读体验，拓展自己的思维视野，提高自己的阅读能力和文学修养。
1.2 为什么要“点”到为止在进行文本解读的过程中，我们需要明确一个重要原则，那就是“点到为止”。
这意味着我们需要在解读文本时，把握一个度，不要过度解读或者武断地解读，而是要在合适的时机停止解读，保持一种审慎和客观的态度。
过度解读也会导致我们在解读过程中迷失方向，陷入细枝末节而忽略了文本的整体意义。
只有“点到为止”，才能更好地把握文本的主题和要点，更好地理解作者的意图和观点。
潜心挖掘文本内涵 实践文本“多元解读”
潜心挖掘文本内涵实践文本“多元解读”本文结合具体教学案例，阐述如何采用品词析句法、角色体验法、研“读”插图法和资料整合法，潜心挖掘文本内涵，践行文本的“多元解读”。
标签：文本内涵品词析句“多元解读”教师在阅读教学中，应变机械、被动地服务于文本为“教文本”，潜心挖掘文本内涵，践行文本的“多元解读”，和学生们一起享受语文。
现撷取以下教学案例，浅谈笔者是怎样有效实践文本“多元解读”的。
一、品词析句法教学案例：人教版三年级上册《孔子拜师》。
《孔子拜师》一课讲述了孔子历尽艰辛去洛阳向老子请教礼仪制度的故事，文本内涵丰富。
在教学时我重点引导孩子们品析课文重点词句，充分领悟文本内涵，感受传统文化的灿烂辉煌，激发孩子们的民族自豪感以及对传统文化的热爱。
品读课题。
“子”是古代对老师或是对有道德、有学问的人的尊称;“拜”表示恭敬求教，体现孔子的谦虚有礼和好学不倦。
通过品析第一小节，引导学生抓住词语“年轻”“已经”“远近闻名”，体会孔子年轻有为，成就之高。
再通过品读词语“总”“还”，体味学无止境，感受孔子好学不倦，求知若渴。
品析课文第二小节，重点指导学生品读句子“车旁站着一位七十多岁的老人”和“我听说你要来，就在这迎候……”从人物的对话和行动中，揣摩人物内心，感受老子的谦逊有礼、关爱后辈。
由此，学生对老子的敬重之情油然而生。
在阅读教学中，抓住文本关键词、句，引导学生用心品味，是解读文本的好方法。
二、角色体验法教学案例：人教版一年级上册《小松鼠找花生》。
《小松鼠找花生》是一篇蕴含着科学知识的童话，将“花生长在地里”这一知识借助于童话的形式，以小松鼠的故事揭示出来。
鼹鼠在文中只出现了一次，我反复琢磨了一番，通过创设情境，让鼹鼠这个角色从幕后走到台前，给学生来一次很有意义的思维碰撞。
学完课文最后一小节后，我让学生再回头读松鼠和鼹鼠的对话。
师：此刻，松鼠心里有点埋怨鼹鼠，为什么早不告诉他花生长在地里呢？生：因为鼹鼠也不知道花生长在地里，所以他才没告诉小松鼠。
挖掘文本内涵,深化个性解读
３ ６ ３ ７ ０ ０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 师 要 立 足于 教 材 内涵 ， 采 取 多 种 形 式 的品 读 策 略 ， 大 力 拓展 阅读空间 ， 激发学生 的阅读兴趣 ， 积 极 参 与 阅读 活 动 ， 引 导学生深入文本之 中． 联 系 上 下 文 研 读 文 本 词 句 的 内涵 ． 实 现 有效地体验感悟 ． 体 验 到 阅读 文 本 的 快 乐 ． 训 练 学 生 的 语 言 能 力 ．熏 陶 和感 染 学 生 的 阅读 情 感 。促 使 学 生 个 性 化 地 解 读 文 本。 逐 步 掌 握 个 性 阅 读技 巧 ， 提 高 语 文 综合 素养 。 重视朗读策略。 激 发 参 与 阅读 在 阅读 教 学 活 动 中 ． 朗 读 应 贯 穿 阅 读 教 学 活 动 的全 过 程 。 因此 ， 教 师 应 采 取 多 种 朗读 形 式 ， 如， 个别读 、 集 体读 、 竞赛读 、 配乐读 、 表演读 、 分角色朗读等 ， 使 学 生 在 人 情 入 境 朗读 的 过 程 中全 身 心 地 沉 浸 到 文 本 的语 言 环境 中 ，使 学 生 的 情 感 与 文 本相 互 共 鸣 ， 体验到文本语言的声韵美 、 节奏美 、 意境 美 、 形 象 美、 情感美 ， 感 悟 文 本 的 深 刻 内涵 。 例 如， 教学《 童 年 的水 墨 画》 中的“ 水边 ” 时， 我 利 用 多 媒 体 屏幕呈现小溪水清澈见底 ， 倒映婀娜多姿的柳树 ， 也 映 着 钓 鱼 孩 子 的倒 影 等 画 面 ， 在学 生 欣 赏 画 面后 ， 我 让 学生 朗读 课 文 ， 边 读边想象 ： “ 溪边是一幅画 ， 在 画 上看 到 了什 么 ？ ” 学 生 跟读 后 ． 再 一 边 激 情 地 朗读 ， 一边用心体会 ， 整 个 身 心融 人 诗 的 意境 中 。 通过人情人境地朗读 ， 仿 佛身临其境 ， 个 性 化地 体 会 了 诗 的 意 蕴， 充 分 体 验 与 感悟 了 钓 鱼 孩 子 的 那 种 快 乐 。又 如教 学 《 紫 丁 香》 一文 ， 在学 生 自 由朗 读 并 互 动 交 流 、 基 本 了解 课 文 内容 后 ． 我进 行 范 读 ， 表 现 出 文 本 中师 生 之 间 的真 挚 感 情 。 学生 聆 听 教 师 激情 朗读 ， 沉 浸 在 课 文 内 容 表 达 中 。 学 生 接 着 以 自读 、 个 人 读、 小组 读 等 形 式 ， 对 各 节诗 句 进 行 朗 读 。 并 在 小组 中说 出 自 己 朗读 中 的体 会 ， 提 出 自己 不 了 解 或 不 懂 的 问 题 ， 针对 不懂 的 问 题进行讨论交流 ， 再议一议怎样 朗读 ． 才 能 贴 切 地 表 达 文 章 的 中心 ， 抒 发 作 者 的情 感 。 在学 生 交 流 探 究 后 。 我 在屏 幕 上 把 诗 中 的“ 疲倦” 换成“ 疲劳 、 劳 累” ， 将“ 挂牵” 换成 “ 挂念 、 牵挂” ， 引 导 学生 比较 朗读 ， 进一 步体 会“ 疲倦 、 挂 牵” 的押 韵 妙处 。 教师 要采 用 多种 朗读 形式 ， 让学 生人 情 入境 地 朗读 ， 锻炼 学生 的 朗读 能力 ． 加 深 学生对 诗 句内涵 的个 性感 悟 ， 激发 学生 参 与阅读 的欲 望 二、 研读文本语句 ． 深化 个 性 品悟 阅 读 文 本 内涵 是 学 生 亲 身 经 历 、 主动发现 、 活化 语 感 的过 程 。教 师 要 引 导学 生 深 入 文 本 ， 研 读 品悟 文 中 的 重 点 词 句 ． 采 取多样化的文本解读方法 ， 唤醒学 生的阅读经验 。 鼓 励 学 生 独 立 思 考 ，积 极 质 疑 问 难 方 法 ，通 过 辨 析 与 交 流 等感 性 阅 读 活 动， 与作者产生共 鸣 ， 寻求 不 同 的 阅 读 见 解 ， 生 成 富 有 个 性 的 阅读 体验 ， 使 得 学 生 的阅 读 个 性 开 放 ， 促 使 学 生 积 极 参 与 合作
语文的阅读方法
语文的阅读方法语文阅读是获取信息、理解文本内容的重要手段。
在语文阅读中，掌握正确的阅读方法是非常重要的。
本文将介绍五种常用的语文阅读方法，帮助读者提高阅读效率和理解能力。
一、理解文本内容理解文本内容是阅读的基础。
在阅读过程中，读者应该注意以下几点：1.了解背景知识：在阅读之前，了解相关的背景知识有助于理解文本内容。
这些背景知识可能包括作者的时代背景、文化背景、政治背景等。
2.抓住关键词句：关键词句是文本中的重要信息，抓住这些词句有助于理解文本内容。
3.推断生词含义：在阅读过程中遇到生词是很正常的，读者可以通过上下文推断生词的含义。
二、分析文本结构分析文本结构是阅读的重要组成部分。
在理解文本内容的基础上，读者应该分析文本的结构特点：1.划分段落层次：将文本划分为段落和层次，有助于读者更好地理解作者的思路和行文特点。
2.识别过渡语句：过渡语句是连接段落和层次的桥梁，识别这些语句有助于读者更好地理解文本结构。
3.分析段落关系：分析段落之间的关系，有助于读者更好地理解作者的行文思路和结构安排。
三、发掘文本内涵发掘文本内涵是阅读的高级阶段。
在理解文本内容和结构的基础上，读者应该深入挖掘文本的内涵：1.探讨主题思想：主题是文本的核心，探讨主题思想有助于读者深入理解文本内涵。
2.分析人物形象：人物形象是文本的重要元素，分析人物形象有助于读者更好地理解文本内涵。
3.发现隐喻象征：隐喻象征是文本中的重要表现手法，发现隐喻象征有助于读者更好地理解作者的意图和文本内涵。
四、欣赏文本美感欣赏文本美感是阅读的审美体验。
在理解文本内容和结构、发掘文本内涵的基础上，读者应该欣赏文本的美感：1.感受语言魅力：感受语言的韵律、节奏和修辞手法带来的魅力，有助于读者更好地理解文本的美感。
2.领略意境之美：意境是文本所描绘的氛围和情境，领略意境之美有助于读者更好地理解作者的创作意图和文本的美感。
3.体会情感表达：情感是文本的核心动力，体会情感表达有助于读者更好地理解作者的内心世界和文本的美感。
充分挖掘文本内涵,让文化浸润学生心灵——《莫高窟》第二课时教学设计
（ ： 妙 生 精
绝伦 。板书 ：精 妙绝伦 ， 醒 “ ” 提 伦
语言材料 ， 受敦煌莫 高窟塑像的精美 感 和 壁 画 的艳 丽 多 姿 ， 会 我 国 劳 动 人 民 体
的 智 慧和 才 干 。
由此 ， 们 可 以 想 到 ， 下 来 课 文 要 写 我 接
教学 过程
印 象 是什 么 呢 ？
（） １ 这些彩塑个性 鲜明、 态各异。有 慈眉善 目的 神 菩 萨， 有威风 凛凛的天王 ， 有强壮 勇猛的 力士 。 还 ①学生朗读句子。
②学 生根据 自己 的理 解 ， 别表演菩 萨 、 王 、 分 天 力
士 ， 会 “ 性 鲜 明 ” “ 态各 异 ” （ 生 自 由表 演 ， 体 个 和 神 。学 指
名 上 台表 演 ）
（ ） 一尊 卧佛 长达１ 米 ， ２有 ６ 他侧 身卧着 ， 眼睛微 闭，
）
神 态安 详 。
（ ） 流 。（ 机 板 书 ： 艺术 宝 库 １交 相
（ ） 示中心句 ： ２出
卧 佛 长 达 １ 米 ， 们 这 教 室 长 ８ ， 相 当 于 两 个 ６ 我 米 其 教 室 的 长 度 ， 不 长 ？数 字 的 列 举使 我们 真 切 地 感 受 卧 长 佛的长 ， 见作者描写的具体 。 可 指 名 读 ， 求 读 出卧 佛 的 长 与 神 态 的 安详 。 要
５／结 过 渡 ： 高 窟 的 艺 术 融 建 筑 、 塑 、 画 为 一 ．、 Ｊ 莫 彩 壁
洞） 体 ， 思 巧 妙 ， 象 丰 富 。咱 们 这 节 课 重 点 来 欣 赏 这 里 构 想 的 彩塑 与壁 画 。
２感 情 朗读 这 两个 句 段 。 （ ． 个别 读 、 读 ） 齐 ３读 得 太 好 了 。为 了奖 励 大 家 ， 师 特 地 从 两 千 多 ． 老 尊 彩 塑 中 挑 选 了 一 些 ， 你 们 欣 赏 。 （ 件 出 示 部 分 彩 供 课
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策中学语文教学是中学阶段的重要组成部分，它不仅是学生学习语言文字知识的基础，更是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
在中学语文文本解读的教学过程中，常常存在一些误区，影响了学生的学习效果。
针对这些误区，我们需要提出解决对策，使中学语文文本解读教学更加科学、有效。
一、中学语文文本解读的误区1. 机械式解读误区在中学语文教学中，很多学生对待文本解读的态度是机械的，只是机械地理解文字表面的意思，只注重字面意义的解释，而忽略了文本深层次的内涵。
他们对待文本解读，只是泛泛地朗读一遍，做一些简单的词语解释和句意理解，甚至没有深入理解文本的蕴涵和主旨。
2. 误区偏差在中学语文文本解读教学中，有的教师或学生对文本的理解存在误区偏差，即过分夸大了某些细枝末节，而忽略了文本的主旨和核心思想。
他们可能会把大量时间花费在一些无关紧要的细节上，而忽略了对文本内涵和情感共鸣的深入挖掘。
3. 缺少实际应用的误区中学语文教学普遍缺少对文本解读的实际应用。
学生通过学习文本解读，虽然能够得到一定的语言文字知识，但是缺乏把这些知识运用到实际生活和实际问题解决中的机会，导致他们对文本解读的学习兴趣不高，学以致用的能力欠缺。
二、解决对策1. 提高文本解读的深度和广度针对机械式解读的误区，教师需要通过引导学生多角度阅读、深思熟虑，推进文本解读的深度和广度。
教师可以选取一些思想深刻、内容丰富的文本给学生，引导学生通过对文本的多角度理解和思考，提高文本解读的深度。
教师可以通过设计一些开放式的问题，让学生对文本进行深入探讨和讨论，推进文本解读的广度。
2. 挖掘文本内涵，提升主题意识为了避免误区偏差，教师可以在教学中引导学生注重文本的内涵和主题意识。
教师可以通过分析文本的结构、语言运用、作品背景等方式，引导学生理解文本内涵，明确主题思想。
教师还可以通过讲解一些相关的知识背景和文学常识，帮助学生把握作品的核心思想。
在课堂教学中，教师还可以鼓励学生积极表达对文本的理解，通过讨论和分享，帮助学生拓展对文本的理解，提升主题意识。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径1. 引言1.1 定义文本意蕴文学文本的意蕴是指文学作品中所包含的深层含义和象征意义，是作者通过文字所表达出来的思想、情感和观点。
文本的意蕴并非表面的文字表达，而是隐藏在文字背后需要读者深入挖掘和理解的内在意义。
通过解读文本的意蕴，读者可以更深入地理解作品，体会到作者想要传达的精神内涵和情感。
文学文本的意蕴是作者思想和情感的表达，是作品的灵魂和精髓。
通过深入挖掘和解读文本中的意蕴，读者能够更好地理解作品，领略其中的美学意义，提升自己的审美修养。
对文学文本意蕴的探究不仅有助于文学作品的理解和解读，也有助于读者对世界的认识和体验的丰富。
1.2 重要性文学文本意蕴的重要性在于它是文学作品的灵魂和核心，是作品所要表达的深层思想和情感的载体。
通过探究文本意蕴，我们可以深入理解作者的用心和意图，进而更好地欣赏和解读文学作品。
文本意蕴是文学作品与读者之间沟通的桥梁，帮助读者从作品中获得更深的体验和启示。
对文本意蕴的研究也有助于丰富我们的文学理论体系，促进文学研究的发展。
文本意蕴的重要性还在于它可以引发人们对于文学作品的思考和探索，激发读者的思维和想象力。
通过对文本中象征意义、深层含义以及词语句子的解读，我们可以打开作品的多重含义，找到作者所要传达的更加丰富的信息。
在文学背景下，文本意蕴更是承载着当时社会文化、历史背景等多重因素，对于理解和解读文学作品起着至关重要的作用。
读者角度下的文本解读也是文本意蕴研究中重要的一环，帮助我们从不同的视角去理解作品，并使作品对我们产生更深远的影响。
文本意蕴的重要性不可忽视，对于深入研究文学文本意蕴具有重要的意义和价值。
1.3 研究价值文学文本意蕴是文学作品中所包含的深层含义和象征意义，是作品作者所要传达的思想和情感的表达。
对文学文本意蕴的研究具有重要的意义和价值。
通过深入探究文本意蕴，可以更好地理解作品作者所要表达的主题和情感，有助于读者更全面地解读作品，并提升审美水平。
挖掘文本内涵,深化个性解读
挖掘文本内涵，深化个性解读摘要：教师要立足于教材内涵，采取朗读、品味词句、阅读实践等活动策略，锻炼学生的语言运用能力，发展学生的阅读思维，提高学生的个性化阅读能力。
关键词：朗读策略个性品悟能力养成教师要立足于教材内涵，采取多种形式的品读策略，大力拓展阅读空间，激发学生的阅读兴趣，积极参与阅读活动，引导学生深入文本之中，联系上下文研读文本词句的内涵，实现有效地体验感悟，体验到阅读文本的快乐，训练学生的语言能力，熏陶和感染学生的阅读情感，促使学生个性化地解读文本，逐步掌握个性阅读技巧，提高语文综合素养。
一、重视朗读策略，激发参与阅读在阅读教学活动中，朗读应贯穿阅读教学活动的全过程。
因此，教师应采取多种朗读形式，如，个别读、集体读、竞赛读、配乐读、表演读、分角色朗读等，使学生在入情入境朗读的过程中全身心地沉浸到文本的语言环境中，使学生的情感与文本相互共鸣，体验到文本语言的声韵美、节奏美、意境美、形象美、情感美，感悟文本的深刻内涵。
例如，教学《童年的水墨画》中的“水边”时，我利用多媒体屏幕呈现小溪水清澈见底，倒映婀娜多姿的柳树，也映着钓鱼孩子的倒影等画面，在学生欣赏画面后，我让学生朗读课文，边读边想象：“溪边是一幅画，在画上看到了什么？”学生跟读后，再一边激情地朗读，一边用心体会，整个身心融入诗的意境中。
通过入情入境地朗读，仿佛身临其境，个性化地体会了诗的意蕴，充分体验与感悟了钓鱼孩子的那种快乐。
又如教学《紫丁香》一文，在学生自由朗读并互动交流、基本了解课文内容后，我进行范读，表现出文本中师生之间的真挚感情。
学生聆听教师激情朗读，沉浸在课文内容表达中。
学生接着以自读、个人读、小组读等形式，对各节诗句进行朗读，并在小组中说出自己朗读中的体会，提出自己不了解或不懂的问题，针对不懂的问题进行讨论交流，再议一议怎样朗读，才能贴切地表达文章的中心，抒发作者的情感。
在学生交流探究后，我在屏幕上把诗中的“疲倦”换成“疲劳、劳累”，将“挂牵”换成“挂念、牵挂”，引导学生比较朗读，进一步体会“疲倦、挂牵”的押韵妙处。
感悟文本之美,挖掘文本之内涵——高中英语阅读文本解读的案例剖析
194教育管理与艺术 2014年第3期课案赏析感悟文本之美, 挖掘文本之内涵—高中英语阅读文本解读的案例剖析北京师范大学密云实验中学 张丽娜西方的text(文本)一词，源于拉丁文的texere，本意为联结、交织、波动。
根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义：A text is a book or other piece of writing, especially one connected with science or learning. 我们所说的文本就是用来进行英语教学的文章或段落。
何谓解读？《现代汉语规范词典》收录了对解读的释义：“通过分析来理解”那么教师的文本解读就可以理解为教师对文本的感知。
理解和评价，进而产生感受，体验和理解，并对形成对文本材料的价值取向的一个过程。
一、高中英语教学的多元目标和基本方向《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。
因此，高中英语阅读教学的最终指向不应停留在对文本的文字表层信息加工处理上，而要进一步结合阅读文本的题材和文体特点，多渠道地拓展教学资源，设计相应的阅读活动，引导、促使学生对文本进行文学性解读及文化性意义建构，关注并深入解读文本的深层含义，以帮助学生在解读文本深层含义的过程中获得认知、情感、态度及价值观等方面的发展。
二、高中英语阅读中文本解读的过程与有效策略如何进行文本解读，把握好三个层次：写了什么（题材）？怎么写的（体裁）？为何而写（作者的价值取向和感情释放）？把握文本特征：关注标题、段落、插图、表格、不同字体等有利于把握文本的主旨大意。
挖掘文本主题意义：关注主题的背景知识，作者的态度、价值观取向等。
解读文本篇章结构：对文本体裁与结构的分析有助于教师把握住文本的主线，帮助学生熟悉文本的结构特征，降低理解难度，还有利于引导学生迁移写作能力，增强作文的逻辑性和可读性。
注重情感体验,挖掘文本内涵——人教版四年级(上)《搭石》第二课时教学案例及说明
看 书 回答 ， 生 可 以补 充 。 到 与 课 文 上 的描 述 完 全 吻 合 为 止 ， 学 直 再 齐 读 课 文 中第 一 自然 段 中 的 描 写— — 课 件 出示 句 子 ）
设 计 说 明 ： 学 生 都有 暂 时 遗 忘 的 特 点 ， 过检 查 第 一 课 时 小 通 的学 习 情 况 ， 本 节课 的学 习打 下 基 础 ， 可 因 情况 而调 整 自己 为 也
节课的学习。 二 、 读 文 本— — 局部 体 验 搭 石 的 情 研
来 ， 面 的 紧跟 上 去 ” 后 。师 生 通 过 朗读 合 作 练 习 这种 情 境 。 ） 师 ：同学 们 很 会 朗读 。老 师 随 着 你们 已经 感 受 到走 搭 石 的
美 ， 儿 也 有一 排 排 搭 石 ， 敢 来 走 一走 ？ （ 意抽 三 个 学 生 ） 这 谁 随 首 先 ：一个 人 走 ） （ 师 ： 为什 么要 走 这 么 快 ？ （ ： 持 平 衡 ， 会 摔倒 ） 你 生 保 不
第 刁卷 ９期 。 第 Ｖ ｌ７ Ｎ ． ｏ ｏ ９
Ｒｅ ｄ ａ ｄＷ ｒ ｅＰｅ ｏ ｉａ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｒ ｄｃ ｌ
读 与 写 杂 志
２１ ０Ｏ年 ９月
Ｓ ｐ ｅ ｅ ２ １ ｅ ｔｍｂ ｒ ０ ０
注重情感体验 ， 挖掘 文本 内涵
人教版四年级 （ ）搭石》 上 《 第二课 时教 学案例及说 明
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道 风 景 ？ 板 书 ： 景 同时 放课 件 一 书 上 的插 图作 为 背 景 ） （ 风 请 同学 们 自由’ 朗读 ２ ４自然 段 同时 在 脑 海 中想 象 画 面 ，画 上 —
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正确解读文本，挖掘文本内涵
——“以学定教，少教多学”之“教什么”
任何一堂语文课我们首先要解决的是什么问题？我想首先不应该是方法的问题，核心问题应该是“教什么”的问题。
现在，语文教学“教什么”的问题已经不是个别教师存在的问题，不是个别课堂存在的问题，而是广大语文教师关注和期待解决的问题。
这个问题长期困扰着我们，以至大家都有一种感觉，那就是越来越不会教书了。
如果我们不解决语文“教什么”的问题，就无法真正提高语文的质量问题。
怎么解决这个问题呢？我认为：“教什么”决定于文本内涵，决定于学生状况，决定于教师自身，但正确的文本解读是其重要前提。
时下教师的文本解读，一般有两种解决途径：一是直接享用他人的阅读成果，二是自己深入阅读与思考。
在信息技术极为发达的今天，各种文本解读与教学设计，甚至课件应有尽有。
许多教师面对这种快捷、省力的信息渠道，往往采用了“拿来主义”的态度。
但在用的过程中，普遍有一种感觉——“得心”不“应手”。
因为，“拿来主义”的课堂往往缺乏流畅性，缺少有质量的生成，往往有水到“渠”不成的堵塞感。
究其原因，首先是，任何现成的资料都代替不了自己的阅读、体验与思考，我们只有自己去阅读文本、沉浸文本，才能正确解读文本，才能引领学生深入文本；其次，当用惯了“现成”的时候，往往会养成一种依赖心理，这种依赖心理将导致教师的思想缺失。
可见，别人的阅读不能替代我的阅读，他人的思考不能代替我的思考。
因此，如何戒去浮躁，沉浸文本，学会思考，提升自己发掘文本内涵的能力，既是解决课堂上“教什么”的问题，也是我们每一位语文教师迫切需要练就的最为基本的专业功力，这成为我们“合作研修，群体成长”的第一个目标追求。
人们常说：“这法那法，读不懂教材，没法。
”作为语文教师，深感这话说到了语文教学的“痛处”。
我们要真正过好“解读文本”这一关，首先必须静下心来沉浸文本，与文本“亲密接触”，可以是静悄悄地默读，也可以是声情并茂地诵读，由着自己的心与文本字里行间传达出的情愫激荡一番，“共鸣”也好，“碰撞”也罢，让自己的心尽可能地与作者同呼吸，此时的思想会更纯粹些；在自己的困惑处深究一番，只要有了慢慢走、慢慢欣赏思量的心态，自然能够“柳暗花明”。
不能放过自己不解的地方，因为你的不解很有可能也是学生的阅读障碍。
老师得走在前面，字里行间揣摩一下，甚至走出文本穷究一番，只有老师解开了心结，突破了“障碍点”，才能更好地帮助学生走进文本。
这些是教每一篇课文的前提。
但是，我们也会困惑地感觉到：当真的这么去做时，还是会碰到好像没读透文本的感觉，深感功力匮乏。
所以，作为语文教师，一定要静下心来多读一点书，积淀自己的文学素养，不断开阔自己文化视野，让自己的知识结构不断更新，为更智慧地“亲近文本”、“解读文本”打好扎实的基础，这些别人都无法替
代你完成，这是做好一个语文教师的前提。
其次，要明白理解什么？运用什么？拿到一篇课文，我们首先要问自己，我教这篇课文主要是“教什么”呢？所确定的教学目标对提高学生理解和运用语言文字的能力有什么帮助？要解决这些问题，就必须深入文本理解文本内容。
为什么作者要这样写，而不那样写，作者要这样说，而不那样说，这就是运用语言文字。
语文课程之所以要设置语文，就是要培养这个能力。
第三，文本解读要读出文本的原汁原味。
著名特级教师于漪曾说过，她备课时从来不先看教学参考书，而是自己反复地读文本，读出属于自己的见解和发现来。
其实，每位老师都能在反复阅读的基础上，读出属于自己的对文本的真切理解。
当然，这种理解一定要建立在对文本整体把握基础上，千万不能抓住片言只语来随意生发。
我们一定要下苦功夫，尤其在学生看不到、想不到、感受不到的地方多下功夫。
文章不厌百回读，当我们不断触摸文本，就能逐渐地与文本接通，就能对文本进行一步步地开掘，从而发现文本深处的宝藏。
第四，今天语文教学中的文本阅读，已经不再是单一的个体行为，而是一个有学生、教师、文本作者、教材编者多方参与的“对话”过程。
在这个过程中，参与“对话”的各方，都具有主体性的地位。
教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生、教师与学生与文本、教师与学生与教材编者与文本等，无不构成具有主体性的双向或多向的互动对话。
这种对话除了参与方的“多重性”外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”，语文阅读教学就是在这样的过程中，实现文本的价值，实现语文课堂教学的价值。
因而，无论教师还是学生，都必须深入地沉浸到文本中，这样才可能有高质量的“对话”。
在这个过程中，教师的作用特别重要，他不仅要自己读懂读好，他还肩负着引领学生的重任。
总之，教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。
课堂教学在很大程度上取决于语文教师对文本的解读和教学目标的理解与把握，语文教师对文本挖掘得越深，就会对教学目标的理解与把握得越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。
备课不仅要备教材，更要备学生。
要充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。