经纬度位置的确定

2 学生情况分析 初一学生年龄小，缺乏一定的理性 思维和空间想象力。在学习经线和经度、纬线和纬度的内 容时，我所教的学生对知识的掌握程度不一；又因为本节 内容较抽象，学生的兴奋点难以调动，学习起来有一定困 难；但平时学生参与活动的积极性较高。如何设计符合学 生身心特点的活动，使学生在有目的活动中解决问题是教 学设计中的重点，所以本节课要将抽象的内容还原成学生 感受到的内容，使学生体验学习的快乐，以便顺利完成教 学要求。
3 通过事例说明用经纬度确定位置的重要性
2006年8月10日，8号台风桑美袭来，一艘渔船 在海面遇险，慌乱中船员如果发出这样的求救信号： “我船所在的经度位置是129°40 ′纬度位置是北 纬23°12′。”救援船能否及时找到失事船只？ 3 通过实例说明用经纬度确定位置的重要性
4 通过游戏寻找运用经纬度确定位置的方法 学 生依据标有经度、纬度的牌子，依次说出自己所 在座位的经度、纬度，以不断强化对经纬线概念、 经纬度如何划分的理解，为使用经纬网确定位置 打基础。 通过提问“每个同学的位置是由几个度数确定 的”自然过渡到学习用经纬度在图中确定位置。
二、教学背景分析
1 教学内容分析 学生要学会用经纬网确定任 意点的位置，几乎涉及到经纬线、经纬度的全部知 识，是对经纬度的巩固、加深、再利用。该内容是 进行区域定位的基础，与未来地理学习关系密切， 但又是一个抽象、难于理解的知识点，需要学生有 一定的空间想象、思维能力，所以有一定难度，加 之内容相对枯燥，因而如何让学生在愉快中学会是 教师在设计时重点要考虑的。
9小结及板书设计 通过提问形式，强化 本节课的知识。用示意图形式的板书，便 于学生建立明确的知识框架。
0 E W
N
0 S E
N
度数增大 S W
五 教学效果评价设计
1 知识领域掌握情况
1982年4月25日，英国、阿 根廷爆发“马岛”之战，一枚 鱼雷击中阿根廷的巡洋舰，一 小时后该舰沉没在55°S 61°W的洋面，遇难、失踪近 千人。
三、教学目标的设计
学生能够运用经纬网地图确定任意点的经
纬度位置
四、教学过程设计
1 创设情境 以开学时间短，叫不出所有学生名 字，但可以用横排纵列的位置说明的实例引入新课。 这样从开始就吸引了学生的注意力，顺畅的进入新 内容的学习。 2 运用地球仪说明如何确定某点位置 通过地球仪 演示，使学生初步感知如何说明某地的准确位置。
3
4
7 知识拓展 为了开阔学生视野，寻找解 决问题的新途径，提出思考：不通过0°C 经纬线，而是以度数大小的变化如何判断 东西经、南北纬。 通过对比分析，发展学生的发散思维， 突破课本局限性，鼓励学生参与探究，用 不同的方法突破难点。
8 联系实际解决问题 要求学生通过中国 政区图判断北京市经纬度位置，并归纳该 地点在相邻经纬线之间该如何读出位置。 通过知识的实际应用，使学生再次体会 用已有知识解决实际问题并克服困难的喜 悦，图文转换体现地理学科特点，完成知 识内化，体现学习价值。
经纬度位置的确定
门头沟大峪中学分校 祝子晖
一、指导思想及理论依据
改变地理学习方式是新课标倡导的基本理念之一，在教学 中鼓励学生参与，要从教师“教”为中心转向指导学生“学” 为中心。 根据以往的教学经验，本节内容相对枯燥抽象，学生学习 热情不高，只是被动接受。如何确定某点的经纬度位置成为教 学中的难点，有些学生甚至因此丧失了学习地理的信心。 如何调动学生兴趣，寻找符合初一学生身心特点的学习方 式，使知识从课本回到生活并引发其主动思维，成为本节教学 设计重点考虑的问题，因此要注重联系学生已知、引导其发现、 思考，形成新的认知。
5 学习运用经纬网确定位置
45 30 15 0 15 30 45
60
40
20
0 20 40 60
6 巩固练习 通过活动，使学生全员参与， 巩固所学的知识。
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规则：以组为单位，说出其他组某 位同学的经纬度位置，被点到的同 学以最快的速度站起，为赢，活动 继续；如果被其他组成员先猜到， 为输，要回答一个地理问题。
3 教学方式与教学手段的分析 为了调动学生学习兴趣， 使学生积极参与，本节课主要采用实践法与发现法的教学方式。 教师通过“任务驱动” ，使学生“有事可做” ，最终“在做 中学” ，以突破教学的重点和难点。 如学生围绕教师设计的 “找找我在哪儿” “猜猜这是谁”等活动，进行全员参与， 使学生动脑思考，体会失败，感受成功，在体验中产生新的刺 激，延长学习的兴奋时间，加深对知识的理解和记忆，也利于 教师及时发现问题，调控教学过程，以提高教学效果。
2 利用问卷调查，逐项统计学生对课堂教 学的主观反映，利于教师改进，充分体现学 生是教学的主体。
谢谢各位老师
本节课采用的教学手段有：信息技术、地球仪和地图。 信息技术的应用可以提供更多素材，优化教学过程；地球仪、 地图的使用能使学生更直观的认识问题，体现地理学科特点。
4 教学设计思路分析 为了把学生及时引入教 学，通过“找座位”的活动来创设情境，切入主 题；以“求救”事例引发学生质疑，作铺垫；通 过活动“找找我在哪儿” ，使学生思考并找寻方 法；利用游戏“猜猜这是谁” ，以竞赛形式使学 生发现问题，并在此活动中寻找新的判断方法， 从而扩展学生观察思维能力，体会学习的快乐； 最后通过“寻找失事船只位置”的活动，要求学 生利用地图解决实际问题，以强化巩固所学知识， 并提高学生的读图用图能力。