桃花源记 公开课【一等奖教案】
桃花源记教案一等奖(模板8篇)
桃花源记教案一等奖(模板8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案
统编版语文八年级下册第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案9.>教案教学目标：1.积累文言知识，在理解课文大意的基础上熟读成诵2.梳理渔人行踪，理清课文思路3.掌握虚实结合的写作手法，体会“世外桃源"所寄托的社会理想4.构想新时代的“世外桃源”激发学生建设新中国的热情教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄寓文中的思想感情教学重点：学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及作用课前准备：熟读课文、了解文意教学方法：朗读法、合作探究课时安排：2课时教学步骤：第一课时导入世界上有一个美好的地方，在哪里人们衣食无忧、自由快乐、人人平等，你们知道这是哪里吗？对，“世外桃源"。
那是谁描绘出这样一个美丽的世界呢，它在哪里呢？今天，我们一起学习陶渊明的>，去寻找答案。
二、朗读课文1.听读朗读视频，辨识读音，感知节奏。
2.全班自由读，根据内容把握语气与情感3.学生分段朗读，根据所学知识制定朗读标准评价表评价同学朗读效果（评价1-2人）例：姓名读音正确，吐字清晰节奏明确，断句正确能根据情节变化，语气有轻重缓急能表达人物情感4.小结朗读要求：（1）声音清晰，没有误读、回读获缺字（2）骈散句断句正确，有节奏感（3）语气有轻重缓急，表现曲折的故事情节（4）感情充沛，符合人物身份三、感知文意1.完成预习作业作者简介写作背景重点字词读音文体知识补充：作者及写作背景陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边种有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。
长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。
语言质朴自然又极为精练，被称为“田园诗人"。
主要作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
桃花源记的教学设计一等奖3篇
1、桃花源记的教学设计一等奖桃花源记的教案【教学目标】1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。
3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。
【教学重点、难点】1．掌握简单的文言字词。
2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。
【课时安排】2课时。
【预习要求】熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。
【教学过程】第一课时一、导入新课欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。
今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。
二、作者简介我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》与《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
我国古代杰出的文学家。
他受家庭教养与儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋与宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
（可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。
同时也可补充一些陶渊明的诗。
）三、初步感知课文（一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。
豁（huò）然开朗俨（yǎn）然诣（yì）太守垂髫（tiáo）刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通便要（yāo）还家（二）熟悉课文：1．疏通字词。
2024版年度精品市公开课一等奖《桃花源记》教学设计
提供与《桃花源记》相关的公开课视频和教学资源，方便学生进 行自主学习和拓展。
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实践活动方案设计
桃花源主题绘画比赛
鼓励学生发挥想象力，以桃花源为主 题进行绘画创作，评选出优秀作品进 行展示。
桃花源景区实地考察
组织学生前往桃花源景区进行实地考 察，感受自然山水的魅力，了解当地 文化和历史背景。
学生深入理解课文。
2024/2/3
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《唐宋八大家散文选》
包含了唐宋时期八位著名文学家的散文作品，其中不乏描写自然山水的
佳作，可以拓宽学生的文学视野。
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网络资源链接分享
2024/2/3
古诗文网
提供《桃花源记》的原文、译文、赏析等丰富内容，方便学生进 行在线学习。
中国古代文学网
该网站汇集了大量古代文学作品和相关研究资料，有助于学生深 入了解古代文学背景。
情感态度与价值观
激发学生对古代文学的兴趣和热爱， 引导他们体会《桃花源记》所蕴含的 人生哲理和价值追求。
过程与方法
通过朗读、讨论、分析等多种教学方 法，引导学生深入理解文本，培养他 们的文学鉴赏能力和批判性思维。
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知识点与技能点梳理
知识点
包括《桃花源记》的作者、创作 背景、基本情节、人物形象、艺
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存在问题及原因分析
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学生个体差异大
部分学生基础薄弱，对文言文的理解存在困难；而另一部分学生 则已具备较高的文学素养，对课程内容的需求更高。
课堂互动不足
虽然采用了多种教学方法，但在课堂互动环节仍有待加强，部分学 生未能充分参与到讨论中。
时间安排紧张
由于课程内容丰富，时间安排较为紧张，导致部分环节的讲解不够 深入。
桃花源记教案桃花源记教案一等奖
桃花源记教案桃花源记教案一等奖一、教学目标1.知识目标：理解《桃花源记》的文学价值和历史背景，掌握课文内容、结构及写作特色。
2.能力目标：培养学生文言文的阅读理解能力，提高学生欣赏文学作品的能力。
3.情感目标：培养学生热爱祖国大好河山、热爱传统文化的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《桃花源记》的故事情节，分析人物形象，品味语言艺术。
2.教学难点：深入挖掘课文寓意，理解陶渊明的人生观和价值观。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.利用图片展示桃花源的美景，引导学生说出自己对桃花源的了解。
2.教师简要介绍《桃花源记》的作者陶渊明及其文学成就。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，理解故事情节，初步感知人物形象。
2.学生结合注释，理解文言文中的生字词，扫清阅读障碍。
三、课堂讨论1.教师引导学生分析课文中的主要人物，如渔人、村人等，讨论他们的性格特点。
2.教师提出问题，引导学生探讨桃花源的美好寓意。
四、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《桃花源记》，谁能概括一下故事情节？二、深入分析1.教师引导学生分析课文的结构，探讨作者为什么先写渔人的发现，再写渔人的复寻不得。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
三、品味语言1.教师选取课文中精彩的语句，引导学生品味其语言艺术。
2.学生相互交流，分享自己的感悟。
四、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
第三课时一、复习导入1.教师提问：上一节课我们品味了《桃花源记》的语言艺术，谁能谈谈自己的感悟？二、拓展延伸1.教师引导学生比较《桃花源记》与《乌托邦》等作品的异同，探讨东西方文化背景下的理想社会。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
三、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
四、课后作业1.结合课文，写一篇关于桃花源的小论文。
2.搜集关于陶渊明的其他作品，阅读并写出自己的感悟。
四、教学反思重难点补充：第二课时一、深入分析1.教学重点：分析课文结构与渔人、村人的性格特点。
第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案 统编版语文八年级下册
第9课《桃花源记》公开课一等奖创新教案统编版语文八年级下册《桃花源记》教案教学目标及重难点：1．反复朗读，把握正确的读音及朗读节奏，梳理常用文言词语与句式，积累文言词语。
（重点）2．结合时代背景，理解文章内容，理解作者借桃花源寄托的社会理想。
（难点）3．品味文章朴素、简练的语言风格，体会陶渊明朴素自然的表达方式。
教学方法：1.朗读法；2.合作探究法；3.积累法。
课时安排：2课时教学过程：第一课时新课导入：朗读下面两首诗。
春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。
——王维《桃源行》陶令不知何处去，桃花源里可耕田？——毛泽东《七律·登庐山》以上两首诗都提到了一个共同的地方，那就是“桃花源"，东晋诗人陶渊明曾在《桃花源记》中描绘他心中的桃花源。
今天就让我们一起学习这篇课文，去了解他描绘的美好社会，去了解他对人生理想的渴望和追求。
新课教学：(一)认识作者，了解背景1．作者档案陶渊明(约365～427)，字元亮，晚年更名潜。
自号“五柳先生”，卒后私谥“靖节"，世称“靖节先生”。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学史上第一位田园诗人。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特的风格。
辞赋以《归去来兮辞》最为著名，有《陶渊明集》传世。
2．背景链接元熙二年(420)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为永初。
次年，刘裕杀害晋恭帝。
这些事件使陶渊明产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。
但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好家园，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
(二)梳理文言词语，疏通文意1．请根据课文注释疏通文意。
2．积累文章中常见的文言词语和句式。
【一词多义】(1)寻：寻向所志(动词，寻找) 寻病终(副词，随即，不久)(2)舍：便舍船，从口入(动词，舍弃) 屋舍俨然(名词，房舍)【通假字】便要还家，设酒杀鸡作食(同“邀"，邀请)【词类活用】(1)复前行(名词用作状语，向前)(2)渔人甚异之(形容词的意动用法，对……感到惊异)【古今异义】(1)芳草鲜美[古义：新鲜美好。
桃花源记教案一等奖3篇
桃花源记教案篇6教学目标1．品读课文，整体把握文章内容。
2．赏析桃源的美。
3．体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。
教学重点赏析桃源的美教学难点了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情教学方法启发点拨法、自主合作探究法教学过程一．导入新课多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。
二．感知桃源朗读课文，欣赏图片，整体感知课文内容。
三．赏析桃源教学形式：我是小记者角色：1名学生——渔人5名学生——桃花源村民3名学生－－记者1、采访对象：村民采访问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？你们是怎么来到这里的？你们这里缴税吗？你们人与人之间关系如何？讲诚信吗？你想出去吗？为什么？2、采访对象：渔人采访问题：你觉得这里美吗？美在何处？这里的人和外面的有何不同？你为什么要把这个地方告诉太守？四．赞美桃源请桃花源的“村民们”用优美的语言描绘自己家乡之“美”，抒发心中的感受。
多媒体展示几幅有关桃花源自然美、人情美的图片，仅供学生参考。
学生再读课文，体味桃源之美。
五．探索桃源问题：1这个社会在当时存在吗？找出相关依据，说说自己的想法。
提示：可参阅“预习提示”；可从课文中找相关依据；也可与背景资料结合起来理解。
2．作者为什么要虚构这一世外乐土？你怎样看待这种思想？提示：寄托作者的政治理想；追求幸福、和平，向往美好生活；大胆地向黑暗现实挑战，批判现实；不愿干预，消极避世。
3．联系我们的生活、学习实际，说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方？提示：国家对西部农村中小学生实行“一免一补”政策。
农民不但不缴农业税，还有粮食直补款。
新农村道路硬化“村村通”工程等。
合作医疗六．课外练笔假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对现在人类富足而幸福的生活，他将会怎样？请发挥想像写一篇不少于300字的作文。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计(优秀6篇)
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计（优秀6篇）《桃花源记》教案篇一教学目标：1、朗读、背诵课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：（1）朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)把握文章的叙事线索。
教学难点：认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
第一课时教学过程：一、导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它就出自我们即将学习的课文《桃花源记》，这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》一文中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时胸怀大志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着远离官场的隐居生活。
本文写于陶渊明已经五十七岁的时候，他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、感知课文1、学生自由朗读课文，通过文中注释及工具书解决文中的生字，力求做到准确地朗读课文。
2、教师范读课文，边读边指出须注意的字词读音。
便舍(she3)船豁(huo4)然开朗屋舍(she4)俨(yan3)然阡陌(qian1mo4)衣着(zhuo2)黄发(fa4)垂髫(tiao2)怡(yi2)然要通邀读yao1意为邀请咸(xian2)间(jian4)隔魏(wei4)晋郡(jun4)下诣(yi4)刘子骥(ji4)3、学生自由朗读后分男女朗读。
4、学生结合注释初步理解课文内容，准备开展理解活动。
四、我译大家评1、一个同学翻译一个句子，其他同学听后做评论，看翻译得好不好，若发现不足或有不同意见，可以说出自己的意见。
2、复习翻译文言文的方法：A、通过加字换字的方法。
2024版陶渊明《桃花源记》推荐公开课比赛一等奖
CHAPTER课程背景与目的探究陶渊明《桃花源记》的文学价值通过深入分析《桃花源记》的主题、人物形象、艺术手法等方面，引导学生领略该作品的文学魅力，提高学生的文学素养。
传承中华优秀传统文化通过解读《桃花源记》中的文化内涵，让学生更好地了解中华优秀传统文化的博大精深，增强学生的文化自信。
培养学生的思辨能力通过引导学生对《桃花源记》进行深入的思考和探讨，提高学生的思辨能力和批判性思维，培养学生的创新精神。
掌握《桃花源记》的基本内容、主题思想、人物形象和艺术特色等方面的知识。
知识目标能够运用所学知识对《桃花源记》进行深入的解读和分析，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
能力目标通过学习和探讨《桃花源记》，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，培养学生的审美情趣和人文素养。
情感目标教学目标与要求授课方式与时间安排授课方式采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法相结合的方式，引导学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
时间安排本课程共分为8个课时，每个课时45分钟。
其中前4个课时主要讲解《桃花源记》的基本内容和主题思想，后4个课时则重点探讨该作品的人物形象、艺术特色和文化内涵等方面的内容。
同时，每个课时都会安排相应的课堂练习和课后作业，以帮助学生巩固所学知识。
CHAPTER010204陶渊明生平及成就晚年更名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。
东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。
被誉为“隐逸诗人之宗”、“田园诗派之鼻祖”。
代表作品有《饮酒》、《桃花源记》、《归去来兮辞》等。
03《桃花源记》创作背景及主题创作背景年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
主题《桃花源记》借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。
桃花源记教案一等奖公开课-2024鲜版
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多媒体技术应用实例
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03
PPT演示
制作精美的PPT课件，展 示桃花源记的背景、作者 简介、文本解读等内容， 辅助教师进行课堂讲解。
2024/3/28
视频资料
播放与桃花源记相关的视 频资料，如朗诵、戏剧表 演等，让学生更加直观地 感受文本的艺术魅力。
网络资源
利用网络资源搜集与桃花 源记相关的图片、音频等 资料，丰富教学内容，提 高学生的学习兴趣。
通过创设与桃花源相关的情境，引导学生身临其 境地感受文本内涵，增强情感体验。
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小组合作探究 鼓励学生分组合作，共同探究文本中的主题、人 物形象等，培养学生的团队协作能力和自主学习 能力。
跨学科整合 将语文知识与历史、地理、艺术等学科相结合， 拓展学生的知识视野，提高学生的综合素养。
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学生参与式活动设计
2024/3/28
角色扮演
让学生分别扮演文本中的人物角色，通过表演的形式展现人物性 格特点和情感变化，加深学生对文本的理解。
讨论与辩论
组织学生就桃花源记的主题、思想内涵等进行讨论和辩论，培养 学生的思辨能力和口头表达能力。
创意写作
引导学生以桃花源记为蓝本进行创意写作，如续写、改写等，锻 炼学生的想象力和写作能力。
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THANKS
感谢观看
2024/3/28
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06 课程总结与反思
2024/3/28
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回顾本次课程重点内容
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深入解读《桃花源记》 文本，理解作者陶渊明 所表达的理想社会及隐 逸情怀。
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掌握文中的重要实词、 虚词及特殊句式，提高 文言文的阅读理解能力。
桃花源记教案一等奖精品3篇
第4篇桃花源记教案教学目标：1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
教材分析：这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。
由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。
只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。
故本课的教学重点难点是：1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。
2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学设想：新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。
我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。
教学课时：两课时。
教学流程：第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
初中语文八年级下册9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册9《桃花源记》公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》教学设计【教学目标】1.积累文言实词和特殊句式，读懂课文大意。
2.深刻领会世外桃源的美好。
3.体会作者寄寓的社会理想。
第一课时一、导入1.有一个成语叫“世外桃源"，它借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
它出自于哪里呢？就是今天我们将要学习的《桃花源记》。
这篇文章是作者《桃花源诗》前面的序言。
2.记，古代的一种文体，可记叙，可写景，可状物，本文是用游记的形式写成的一篇散文。
二、自学展示1.介绍作者陶渊明。
2.朗读展示。
请学生个别读，其他同学评议字音是否准确，感情是否到位，尤其要读出“忘路之远近”的兴致勃勃，发现桃花林的沉醉，进入桃花源村的震撼与赞叹等。
全班齐读。
3.讲桃花源故事。
先同桌互讲，一人一段，发现错误及时纠正。
然后推荐优秀讲故事者全班展示，有问题及时纠正。
三、整体感知1.全文写了什么内容，请用一句话概括。
预设：文章写渔人无意中发现桃花林，进入桃花源村并做客，离开桃花源的经过，以及后来人们再寻无果的事。
2.体会本文以渔人进出桃花源为线索，来组织全文的特点，这也是游记散文的特点，一定要写作者的行踪，看到的景物以及游览时的感受。
即游记三要素：所至，所见，所感。
四、布置作业请以渔人为第一人称给自己的朋友讲述这个故事，不少于500字。
第二课时一、温故知新1.全文写了哪些内容？2.请解释下面这些四字词语芳草鲜美落英缤纷土地平旷屋舍俨然阡陌交通二、赏析两个场景孩子们，好的语文学习就是把自己代入文章的情境，化身为文中的人物，此时此刻你们都是东晋太元年间的渔人和桃花源人，老师邀请你们参加一场记者招待会，回答世人的疑问。
请问幸运的渔人，你愿意接受世人的采访吗？好，谢谢你们，现在我宣布答记者问正式开始，首先请大家以热烈的掌声欢迎渔人来到我们班，老师代表世人提问了。
1.尊敬的渔人，在你的奇遇中，你看见了两个震撼人心的场面，请问是哪两个场面？注意先用原文回答，再用自己的语言描绘。
市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案桃花源记
教案：桃花源记一、教学目标：1.了解《桃花源记》的作者和背景。
2.理解《桃花源记》的主要故事情节。
3.分析《桃花源记》中所展现的社会现象和人性。
4.掌握《桃花源记》中的重点词汇和重要句子。
5.通过课堂讨论和写作练习，发展学生的批判性思维和文学素养。
二、教学重点和难点：1.理解《桃花源记》的主要故事情节。
2.分析《桃花源记》中所展现的社会现象和人性。
三、教学准备：1.复印《桃花源记》的文本。
2.准备电子白板或黑板。
3.准备学生个人写作练习的纸张。
四、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过简短介绍，激发学生对《桃花源记》的兴趣，引导学生回答问题：“你是否听说过《桃花源记》？你对它的内容有什么了解？”2.展示和讨论（25分钟）教师呈现文本《桃花源记》，并组织学生一起阅读。
之后，教师引导学生进行思维导图或小组讨论，让学生分享自己对故事情节的理解和感受。
3.分析社会现象和人性（20分钟）教师以小组的形式，让学生分析《桃花源记》中展现的社会现象和人性。
每个小组讨论之后，学生可以向其他小组分享他们的观点和发现。
4.重点词汇和句子学习（20分钟）教师选取《桃花源记》中的重点词汇和句子，进行讲解和讨论。
学生可以在讨论过程中提出问题和分享自己的理解。
5.课堂写作（20分钟）教师提供一些写作题目，让学生根据对《桃花源记》的理解进行写作练习。
教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言表达对故事的理解和感受。
6.课堂总结（10分钟）教师和学生一起总结今天的学习内容，并回答学生提出的问题。
鼓励学生在家里继续阅读《桃花源记》，并思考和讨论更多的问题。
五、课堂作业：1.完成课堂上的写作练习。
2.在家阅读《桃花源记》的其他版本或相关故事，写下自己的感悟。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生对《桃花源记》的故事情节有了较为全面的了解，同时也开展了对社会现象和人性的思考。
在讨论过程中，教师注重引导学生发言并倾听他们的观点，激发了学生的思辨能力。
桃花源记优质课教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
标题：桃花源记优质课教案一、教学目标1. 了解《桃花源记》的背景和主题，并理解其中所蕴含的社会价值观。
2. 掌握小说的基本情节和主要人物形象。
3. 培养学生的批判思维和创造力，提高其文学欣赏能力。
二、教学重点1. 解读小说《桃花源记》背后的社会价值观。
2. 分析小说中的主要情节和人物形象。
三、教学难点1. 分析小说中隐藏的社会价值观。
2. 培养学生的创造力和文学欣赏能力。
四、教学准备1. PPT演示文稿。
2. 板书工具和黑板。
3. 小说《桃花源记》复印件。
4. 学生讨论组织方式准备。
五、教学过程步骤一：导入（5分钟）1. 通过展示一张山水画，引导学生思考桃花源的含义。
2. 引发学生对于理想国家和乌托邦的思考。
步骤二：了解背景（10分钟）1. 分组讨论，了解东晋时期桃花源的历史背景。
2. 学生讲述各自组的研究成果。
3. 教师给出相关补充说明。
步骤三：逐章解读（30分钟）1. 将《桃花源记》分为几个章节，并列出主要情节。
2. 学生分组阅读各章节，并讨论各章节的重要情节。
3. 各组轮流发表自己小组的研究成果，并与全班一起探讨。
步骤四：人物分析（20分钟）1. 学生回顾小说中的主要人物形象。
2. 分组讨论各人物在小说中的代表意义。
3. 各小组代表发表自己小组的解读并与全班讨论。
步骤五：社会价值观的讨论（25分钟）1. 教师引导学生思考小说中所蕴含的社会价值观。
2. 学生分组讨论小说中的价值观并整理成小组报告。
3. 各组派代表发表小组报告。
步骤六：思考与总结（10分钟）1. 教师引导学生思考自己对于理想国家和乌托邦的想法。
2. 学生个人撰写对《桃花源记》的思考和总结。
六、教学评估1. 课堂讨论中的学生表现。
2. 学生的小组报告内容和汇报方式。
3. 学生的个人思考和总结。
七、拓展延伸1. 带领学生阅读其他古代文学作品，并进行比较分析。
2. 了解其他乌托邦文学作品及其在现实社会中的影响。
八、教学反思本节课通过分组讨论和互动交流的方式，既培养了学生的独立思考能力，又加深了对《桃花源记》的理解和思考。
桃花源记公开课获奖教案(精选5篇)
桃花记公开课获奖教案〔精选5篇〕桃花记公开课获奖教案〔精选5篇〕桃花记公开课获奖教案1【设计指导思想】1、以学生为主体，老师为主导。
2、突出语言训练和思维训练。
【教学重点】1、文言字词。
2、引导学生感受世外桃所描绘的美妙社会生活。
【教学难点】理解陶渊明这篇文章的创作目的。
【教学安排】两课时。
第一课时〖教学内容整体把握课文内容，学习字词、课文诵读。
〖教学过程一、导入由成语世外桃或陶渊明诗句导入二、陶渊明简介三、学生自学，整体感知课文内容，老师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，互相讨论，学习字词，老师指导、点拔四、概括文章各段内容〔学生归纳，老师总结〕五、分析^p 本文写作线索〔以渔人行踪为线索〕六、分小组进展诵读比赛，局部同学能当堂背诵七、字词训练〔投影〕1、重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣。
2、古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论3、特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法4、通假字：要同邀5、同义词：都：悉—咸—皆—并；邀请：要—延6、成语：世外桃；豁然开朗；无人问津第二课时〖教学内容感受桃花美妙社会生活，讨论陶渊明写作目的。
〖教学过程一、复习上节课内容二、老师范读课文，学生想象桃花的美妙画面三、桃花给大家留下了怎样的印象，用三个词概括学生答复、老师归纳。
〔美丽、神秘、幸福〕四、分类感受1、感受桃花的美丽：⑴ 桃花美在何处？〔学生答复，老师归纳〕桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
⑵ 老师小结：桃花美在环境幽雅，风景优美。
2、感受桃花的神秘：桃花神秘在何处？〔学生答复，老师归纳〕桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛假设有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
3、感受桃花幸福：桃花的幸福表如今何处？〔学生答复，老师归纳〕⑴ 发垂髻：怡然自乐〔和平安定、丰衣足食〕⑵ 男女：往来种作〔没有战乱，安居乐业〕⑶ 渔人〔侧面衬托〕：杀鸡作食，皆出洒食〔民主平等，民风淳朴〕学生小结：桃花幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
桃花源记教案一等奖
桃花源记教案一等奖【教案名称】《桃花源记》教案【编写目的】通过对《桃花源记》的教学，引导学生了解桃花源的众多美好，培养学生对理想家园的向往，让学生在现实生活中探索寻找美好的事物。
【教学对象】初中语文七年级学生【教学目标】1.知识目标：-掌握《桃花源记》的词语和短语；-理解故事的主旨和意图。
2.能力目标：-能通过阅读理解故事的主题和意义；-能够分析故事中不同人物形象的塑造；-能够表达对理想家园的向往和构想。
3.情感目标：-培养学生对美好事物的向往和追求；-激发学生积极思考和探索的热情；-培养学生保护环境的意识。
【教学内容及安排】1.课前活动（10分钟）-让学生观看一段关于桃花源的视频，引导学生了解桃花源以及它对人们的意义。
2.导入新课（5分钟）-通过问题引导学生思考：什么是理想家园？人们对理想家园有哪些向往？3.课堂讲解（15分钟）-通过教师讲解和示范阅读，引导学生理解和掌握故事的主旨和意图。
4.小组探讨（15分钟）-将学生分成小组，让每个小组选取一段故事中的描写，进行解读和讨论；-引导学生思考并回答问题：在故事中，桃花源给人们带来了哪些美好？你认为这些美好在现实生活中是否可以实现？5.知识运用与巩固（20分钟）-继续小组活动，让每个小组设计一个理想家园的图画，并用词语和短语描述他们的理想家园；-学生之间进行展示和交流，分享各组设计的理想家园。
6.反思与总结（10分钟）-教师引导学生反思桃花源的意义，鼓励学生表达对理想家园的感受和思考；-结合课堂内容，让学生总结学到的知识和感悟。
【教学手段】1.观看视频：通过视觉影像的方式让学生更加直观地了解桃花源；2.讲解示范：通过教师讲解和示范阅读，引导学生理解故事的主旨和意图；3.小组探讨：通过小组活动，促进学生之间的交流和合作，培养学生思考问题的能力；4.图画设计：通过图画设计，让学生将所学知识运用和巩固。
【教学评估】1.课堂表现评估：观察学生在课堂上的积极参与程度、回答问题的质量和能否理解故事的主旨和意图；2.活动成果评估：评价学生小组设计的理想家园图画以及描述是否符合相关要求。
《桃花源记》公开课一等奖课件
100%
过程与方法
通过朗读、讲解、讨论等方式， 引导学生深入理解文本。
80%
情感态度与价值观
培养学生对隐逸文化的理解和欣 赏能力，体会作者对理想世界的 追求。
课程安排与时间
课程安排
导入新课、介绍背景及作者、讲解文本内容、分析人物形象、探 讨主题思想、课堂小结。
时间分配
导入新课（5分钟），介绍背景及作者（10分钟），讲解文本内容 （20分钟），分析人物形象（10分钟），探讨主题思想（10分钟 ），课堂小结（5分钟）。
简要回顾《桃花源记》的作者陶渊明及其时代背景等元素。
文章内容梳理
回顾文章的主要情节和脉络，包括渔人发现桃花源、与桃源人的交 流、离开桃花源等。
重点词句解析
对文中的重点词句进行回顾和解析，如“芳草鲜美，落英缤纷”等 ，加深学生印象。
学生提问及讨论环节
学生自由提问
分享交流
鼓励学生提出自己在学习过程中遇到 的问题或困惑，进行课堂互动。
对比手法
运用对比手法，将现实世界的纷争 与桃花源的宁静进行对比，从而突 出作者对现实社会的不满和对理想 社会的追求。
人物形象与情感表达关系
人物形象塑造是情感表达的基础
01
通过对主要人物形象的塑造，使得读者能够更深入地理解作者
所要表达的情感和思想。
情感表达丰富人物形象
02
通过对人物情感的深入挖掘和表达，使得人物形象更加立体、
学生自主创作实践指导
01
02
03
04
选定主题
选择一个与《桃花源记》相关 的主题，如理想家园、和谐社 会等。
构思情节
在选定主题的基础上，构思故 事情节和人物形象，注重细节 描写和情感表达。
《桃花源记》公开课优秀教案一等奖设计
信息技术与教学融合
1 2
互动教学平台
利用信息技术搭建互动教学平台，实现师生实时 互动、在线答疑等功能，提高教学效率。
个性化学习资源推送
通过分析学生的学习数据，为其推送个性化的学 习资源，满足不同层次学生的需求。
3
多媒体教学课件
制作精美的多媒体教学课件，结合声音、图像、 动画等多种元素，使教学内容更加生动有趣。
学生学情分析
学生已有知识
了解学生已经掌握的文言文基础 知识和阅读能力，以便因材施教
。
学生学习难点
预测学生在学习过程中可能遇到的 难点，如生僻字词、句式结构等， 并制定相应的教学策略。
学生兴趣点
分析学生对文言文和古代文学的兴 趣点，利用学生的兴趣点设计教学 活动，提高学生的学习积极性。
02
教学内容与方法
写作训练
结合课文内容，设计写作训练任务，如续写桃花源的故事、创作与桃 花源相关的诗歌等。
课外阅读
推荐与《桃花源记》相关的课外读物，如陶渊明的其他作品、中国古 代隐逸文化等，拓宽学生的知识面。
实践活动
组织学生开展与桃花源相关的实践活动，如寻访当地的桃花源景点、 了解当地的隐逸文化等，增强学生的实践能力和文化体验。
学生自主学习资源推荐
01
网络学习资源
推荐优质的网络学习资源，如古诗文网、中国文学网等，供学生自主学
习和拓展阅读。
02
图书馆资源
引导学生充分利用学校图书馆资源，借阅与《桃花源记》相关的书籍和
资料进行深入学习。
03
学习小组与交流
鼓励学生组建学习小组，围绕课文内容进行讨论和交流，相互促进和提
高。同时，教师可提供线上交流平台，方便学生随时分享学习心得和体
最新桃花源记教案一等奖
文本结构梳理
引言
简要介绍《桃花源记》的背景和作者 陶渊明。
02
渔人发现桃花源
描述渔人如何偶然发现桃花源，以及 他对桃花源的初步印象。
01
渔人离开桃花源
叙述渔人最终离开桃花源的经过，以 及他对桃花源的留恋和怀念。
05
03
桃花源的描述
详细描绘桃花源的自然风光和人文环 境，展现出一个和谐美好的社会景象 。
教学方法与手段
01
02
03
04
朗读法
通过教师范读、学生自读、集 体诵读等方式，让学生熟悉文
本内容。
讲解法
结合时代背景、作者生平等元 素，对文本进行深入浅出的解
读。
讨论法
组织学生进行小组讨论或全班 交流，分享阅读心得和感悟。
多媒体辅助
利用PPT、视频、音频等多媒 体手段，丰富教学内容和形式
。
02
文本解读与赏析
文学中的乌托邦思想
研究中外文学中乌托邦思想的起源和发展，比较《桃花源记》与 其他乌托邦作品的异同。
同类作品比较阅读建议
1 2
《乌托邦》
阅读托马斯·莫尔的《乌托邦》，比较其与《桃花 源记》在思想、艺术手法等方面的异同。
《镜花缘》
阅读李汝珍的《镜花缘》，分析其与《桃花源记 》在描写理想社会和批判现实方面的相似之处。
理想社会的构想与表达
作者在《桃花源记》中构建了一个没有剥削、没有压迫、人人平等自由的理想社会，表达 了对现实社会的不满和对美好生活的向往。同时，通过渔人的视角和经历，将理想社会与 现实世界进行对比，进一步凸显了理想社会的可贵和现实意义。
03
人物形象塑造及特点
主要人物形象塑造
渔人
作为故事的叙述者和参与者，渔人形 象塑造得生动而立体。他好奇、勇敢 ，对未知的世界充满探索欲望，同时 也富有同情心和正义感。
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9桃花源记1．朗读并背诵课文。
2．学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。
3．感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。
4．欣赏文本写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。
5．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。
导入语：同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位打鱼人不经意间发现了一片桃林，桃林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．了解作者。
陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋著名诗人。
是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。
他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。
陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。
陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。
40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。
郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。
”即自离职去，在官仅八十多天。
离任时，作《归去来兮辞》以明志。
因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。
2．写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互讨论，互助解答。
2．教师范读课文，正音。
豁．然开朗(huò)俨．然(yǎn)垂髫．(tiáo)诣．太守(yì)阡．陌交通(qiān) 便要．(yāo) 还．家(huán) 刘子骥．(jì)3．自主学习。
结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
4．教师点拨。
(1)通假字便要．还家(“要”同“邀”，邀请)(2)古今异义①阡陌交通．．(古义：交错相通。
今义：交通运输。
)②率妻子．．邑人(古义：妻子儿女。
今义：指男方的配偶。
)③来此绝境．．(古义：与人世隔绝的地方。
今义：没有出路的地方。
)④无论．．魏晋[古义：不要说，更不必说。
今义：不管(连词)。
](3)一词多义①舍：A.便舍．船(离开)B．屋舍．俨然(房子)②寻：A.寻．向所志(寻找)B．寻．病终(随即，不久)③志：A.处处志．之(做记号)B．寻向所志．(记号)④为：A.不足为．外人道也(对)B．捕鱼为．业(作为)⑤乃：A.见渔人，乃．大惊(于是，就)B．乃．不知有汉(竟然，居然)⑥遂：A.遂．迷(终于)B．后遂．无问津者(于是，就)(4)词类活用①渔人甚异．之(形容词活用为动词，对……感到惊异)②欲穷．其林(形容词活用为动词，走到……的尽头)5．学生翻译全文。
目标导学三：找出线索，梳理文章情节明确：全文以渔人进出桃源的行踪为线索，按渔人行踪的不同分五部分：发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。
其中重点是第二、三两部分。
描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，自由平等、其乐融融的人际关系。
三、板书设计第2课时一、导入新课播放《桃花源记》完整视频。
引导语：我们看到，动画中的桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然，人们其乐融融。
这动画中的美景，正是从这篇文字生出的。
同学们，我们何不再来看看这些文字，也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢！二、教学新课目标导学一：深入桃源，感受桃源之美1．渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？明确：为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
2．“此中人语云：‘不足为外人道也’”的原因是什么？明确：不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
3．渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？明确：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃源是虚构的。
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
4．作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？今天我们应当怎样看待这样的理想？明确：反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。
“桃花源”已经成为人们心中的理想世界，成为美的象征。
无论社会怎样发展，人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有改变，这仍是我们的理想和目标。
5．我们已经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画，其中进入桃花源前与进入桃花源时的景色更令人如痴如醉，请同学们在课文中找出这两段景物描写的句子，想象其画面，并说说它给你的感受。
明确：(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
感受：无论是桃林景色还是桃花源景色，都是风光无限，美丽如画的自然之景。
如画的美景更多的是靠读者的想象，读者的艺术再创造。
经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。
探究：除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？明确：人文美。
桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。
在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。
“黄发垂髫，并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。
这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，“一一为具言所闻，皆叹惋”。
发散探究：可见这篇古文的美是富有诗情画意的美，是与自然和谐共处的美，是期待人文和谐的美。
倘若要你刻画一个世外桃源，你希望你的桃源是什么样子的？是否与古人相同呢？目标导学二：感受文章的笔法简洁，内涵丰富前面我们讲到了文章叙述的自然美与人文美，按道理，叙述如此多的美，理当需要很长篇幅，但作者短短几百字不仅叙述了其中的美，还叙述了遇桃源的前因后果。
这其中有什么秘密呢？明确：原因在于文本叙事简约。
叙事简约的具体体现：(1)省略句子成分。
如：(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来。
(渔人)具答之。
(村人)便要(渔人)还家，设酒杀鸡作食。
(2)省略问答内容。
如：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，可见作者裁剪功夫。
(3)运用指代词语，避免重复前文内容。
如：“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括前文所介绍内容。
探究：本文虽然简约，但是意蕴却丝毫不减，这是为什么呢？明确：文章的语言不仅朴素，而且简练生动。
如“设酒杀鸡作食”几字，虽着墨不多，但亲切之情溢于言表。
又如“不知有汉，无论魏晋”，更是以少胜多，仅两句八个字，就从反面高度概括他们已经过了汉魏以来整个漫长而动乱的历史年代。
文章里还有许多词语，由于简练生动，一直被后世沿用下来，至今仍有生命力。
如“芳草鲜美，落英缤纷”“豁然开朗”“土地平旷”等等。
目标导学三：深度探究，领悟桃源成因探究：同学们有没有想过，作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃源仙境到底有何目的？请同学们结合时代背景以及之前探讨的桃源之美来分析这个问题。
时代背景：东晋末年，陶渊明家乡江州(今江西九江)一带，由于战乱频繁，民不聊生，“至乃男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深”(《晋书刘毅传》)。
及至晋宋易代，人民逃亡情形更为严重。
《宋书·荆州蛮传》说“宋民赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮”，因“蛮无徭役，强者又不供官税”。
分析：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。
他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。
本文正是他这种理想的写照。
探究：说这是作者本人理想的写照，也许还不够准确，我们可以看见，作者笔下，太守欲往，高尚士刘子骥欲往，这说明了什么？而后大家都未能寻到桃花源，这又说明了什么？分析：桃花源在一定程度上反映了广大人民的愿望，是时代背景下的整体愿望。
但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想。
桃花源究在何处，无处找寻。
目标导学四：材料拓展，桃花源与乌托邦“乌托邦”是欧洲拉丁文的音译，原意为“乌有之乡”，即不存在的地方。
自从16世纪初叶，英国人莫尔在《乌托邦》一书中描绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计划生产和消费及人人都从事劳动生产的理想社会后，人们便把“乌托邦”理解为“空想的理想社会”，“乌托邦”也就成了“空想”的同义语。
在中国，乌托邦同样令人憧憬、神往。
晋代著名的田园诗人陶渊明，在他的作品中就表现了对“乌托邦”的美好向往。
陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频繁的年代中，几次出仕，壮志难酬，终于归隐田园。
自己一生的贫病交加，以及目睹的社会腐败混乱、民生疾苦，使其内心深处产生了一种对美好、平等、安定的社会生活的渴盼，正是有了这种渴盼，才使得他唱出了一曲世界上最古老的“乌托邦”恋歌。
思考：乌托邦在今天的社会条件下是否能实现呢？请同学们自由发表意见。
三、板书设计可取之处用视频导入，激发了学生的学习兴趣，同时视频中画面感冲击会使学生本身对《桃花源记》之美予以关注，为理解与欣赏文章内容打下基础。
紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理，通过朗读、翻译等形式理解文义。
通过合作学习等活动，避免了文言文教学中的“填鸭式”的枯燥形式。
此外，“体会桃源之美”“文本用语简约”“深度理解桃源意义”三大目标层层推进，互相联系，更能让学生深刻理解“桃花源”的现实意义，达成教学目标。
不足之处在课堂教学中，忽视了对学困生的引导，设置问题及回答没有兼顾到这一部分学生的学情。
12《诗经》二首第1课时关雎1．了解《诗经》的相关知识。
2．理解这首诗的主要内容。