信息技术课程评价体系的实践和研究

信息技术课程评价体系的实践和研究

信息技术课程评价体系的实践和研究简介：

信息技术课程评价体系的实践与研究**市新世纪英才学校**进入21世纪，以计算机和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正改变人们的生产与生活方式、工作与学习方式。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，作为未来国家栋梁之才的中小学生更迫切需要掌握信息技信息技术课程评价体系的实践和研究内容：

信息技术课程评价体系的实践与研究**市新世纪英才学校**进入21世纪，以计算机和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正改变人们的生产与生活方式、工作与学习方式。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，作为未来国家栋梁之才的中小学生更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技术。为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，为信息技术课程的发展指明了方向。信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。也正是当前课程改革的关键所在。制定一套相应的信息技术课程评价体系也是目前中小学信息技术教育深入、健康发展的至关重要的问题。《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）中指出“教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标之一，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园，引进课堂，结合我校承接的联合国教科文组织《21世纪学校优质教育研究》课题——“个性发展教育”子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，在潜心构建“任务驱动”教学模式的同时，对信息技术课程评价体系展开了有益的实践与探索，

取得了不少令人欣喜的成绩。下面谈谈我们的做法：一、学生为主体，教师为主导的原则评价是评价者与被评价者通过协商而建构意义的过程。学生既是学习的主体，也是评价的主体，评价要让学生充分发挥主体优势。评价应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合。在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。另外，学生之间在遵守一定原则的条件下，也要以一定的方式参与评价。教师在评价最后归纳、整理、均衡最后的评价结果。在我校与维大开发的信息技术校本（双语）教材中，学完每一章节都有学生的自评、同学评、教师评的内容，充分体现学生为主体，教师为主导的原则。例如在学习完“让我们探讨计算”这一节后我们的评价设计如下：我的进步?MYPROGRESS技能Skill分数自评同学评教师评我能使用应用程序进行加和减。Icanuseanapplicationtoaddandsubtract./5我学会了如何在电脑里使用计算器。Ihavelearnedhowtousethecalculatoronacomputer./10我能用LOGO 设计和编程做一个路径。IcandesignandprogramapathwithLOGO./10我能用工作表做简单的运算。Icanmakeasimplecalculationwithaworksheet./15总分（TOTALMARKS）/40二、能力主题原则信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的工具性课程。实践能力是很重要的，不上机操作，只进行口头或笔头的表达是效果不大的，也是没有实际意义的。所以，我们信息技术课程除实行联机考试以外，更多的实行“档案袋评定”、“展示评定”；“鉴赏式评定”；“真实评定”。我们在课堂上设计了个人作业、小组作业，也设计一些实践性很强的课外研究性实践活动，比如：学生可以在假期搞社会调查，制作网页、制作电子刊物、编写趣味程序、制作小动画等。学生把自己的作品带到学校办展览、班级及学校评奖，力求对学生创作的每一作品都有自我评价、同学评价及教师评价等三种形式，评价项目考虑到学生参与教学活动的态度，付

出的努力，解决问题的能力，思考问题的创新意识，以及获取知识的经验与教训。总之不仅积极评价有创新方法的学生，更注意学生所付出的努力，哪怕是很小的成功和进步都予以高度重视，鼓励点滴进步。实践证明这样做可以最大限度地激发他们的进取心，培养他们的创新精神和创造能力。同时又督促了学生在“任务驱动”下积极主动去做。整个教学过程通过学生自主学习、自主评价和教师评价，为个性化的可持续发展提供依据，打下基础。下面举例说明一个章节的“档案袋评定”形式，它包含了学生的打印作业、磁盘作业、及保存在教师服务器上的作品等多种形式，一学期下来，学生本人、教师及家长都能从中的看到学生的进步，改变了一考定局的传统模式。第三章（档案袋文件）<磁盘4打印:服务器A1:4打印我们做了这张图片，并且改变了它的颜色和尺寸。等级自评同学评A1:4打印这是我列的电脑主要部件清单。A~E……A~EA2::服务器我们从英特WTT把这个信息拷贝了下来。A~EA2::服务器我们扫描了这张图片。A~E……A~EA7:<磁盘这是一个组和一个序列的范例。A~EA7:<磁盘这是我们制作的图片，它含有六个物体，共分两组，每组三个。A~E.我的家庭作业4打印我的键盘操作进展报告教师评语：三、任务主线原则信息技术课程的评价，要强调任务型原则。所谓任务型原则，这里是指给学生分配一定的可操作性的任务，只要学生能在一定的条件下独立完成，或在求得帮助的情况下完成即可，而不是要求学生一定要按某一步骤或某几个步骤去操作。教师在课堂教学中，教学理论、教学观念是通过教学模式来实施的，而教学模式的实施要通过教学评价来调控和检验。为了便于教师在在“任务驱动”为原则的教学活动中及时的反馈和总结，我校构建了如下的课堂教学自主评价方法，为个性化的可持续发展提供依据，打下基础。1．学生课堂学习阶段性自我、相互评价表。科目信息技术评价者被评价者项目内容要点评价优(5)良(3)合格(2)差(1)基本项专心听讲主动参与合作互助练习达标特别项独立创新总评优25-22良21-18合格17-15差15-6总分等级评语2．教师课堂教学自我评价表科目信息技术班级时间年月日课题执教者项