[医学]思维与想象(普通心理学)
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思维与想象(普 通心理学)
第一节 思维概述
一、思维的概念 1.定义 • 间接 • 概括 2.与感觉、知觉的关系
3.思维的种类
• 动作；形象；抽象 • 聚合；发散
• 皮亚杰 –感知运动 –前运算 –具体运算 –形式运算（抽象逻辑思维）
感知运动（0~2） • 感觉与运动分化
前运算 （2~7岁）
• 表象思维
– 泛灵论
– 自我中心
– 具体性
A
– 不可逆性
B
C D
具体运算（ 7~11岁） • 抽象 • 守恒 • 群集运算 • 仍需具体事物支持
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
科学家应当学会在数据不符的时候给权威多一点挑战。”
第四节 想象
一、想象的概述 • 表象：直观性、概括性 • 想象 二、想象的种类 1.无意想象 梦 2.有意想象 • 再造想象 • 创造想象
三、想象的品质及其培养
1.想象的品质 • 主动性 • 丰富性 • 新颖性 • 清晰性 • 深刻性 • 现实性
市场，所以微生物学家杨瑞馥——发现冠状病毒的军事医 学 科 学 院 研 究 小 组 的 成 员 之 一 —— 说 ， 要 挑 战 这 个 假 说 “大为不敬”。于是，研究小组未及时向世人公布这一最 新研究成果，从而使“中国科学家失去了一次崭露头角的 独一无二的机遇。”后来，出生于中国台湾而在美国成为 科学明星的何大一也说，洪涛理论的兴衰成了又一个宝贵 教训，“中国人太尊重老师或长者的意见了，”“年轻的
九点连线 • 要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起。
两种答案
2.迁移的作用
• 理论学习
– 抓认识 – 抓组织 – 抓领导
• 行风建设
– 提高认识 – 健全组织 – 加强领导
• 工作简报
– 认识到位 – 组织到位 – 领导到位
3.动机强度 4.原型启发
5.定势的作用
• 陆钦斯定势实验 – 实验组：1开始 B－A—2C – 对照组：6开始 A－C A＋C
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
• 群集运算 （1）A＋A′ =B （2）如果A＋A′=B，那么B－A′=A （3）（A＋A′）＋B=A＋（A′＋B） （4）＋A－A=0 （5）A＋A=A
形式运算（11~15） • 命题之间的关系 • 假设－演绎推理 • 抽象逻辑思维 • 可逆与补偿 • 思维的灵活性
二、思维的心智操作
• 分析和综合 • 比较与分类 • 抽象、概括和具体化
第二节 问题解决的思维过程
一、问题解决的概念
1.定义 • 个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到
疑难的情境。
2.想象能力的培养 • 引导学生学会观察，获得感性经验，不断
丰富学生的表象 • 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 • 培养学生大胆幻想和善于幻想的能力
• 据2003年7月18日出版的美国《科学》杂志报道：到2003 年3月的第一个星期，中国军事医学科学院的研究小组已 经有了初步的证据，证明从最早一些SARS患者身上获取 的标本中发现了一种新病毒，这个新病毒可能确实和这次
流行病有联系。但由于当时公开的口径是，被称为SARS 的这场流行病是一种衣原体引起的，衣原体假说是资深微 生物学家、中国工程院院士洪涛提出的，在当时已有很大
– 三个传教士和三个野 人在河的左岸，但小 船最多只能载二人。 如果在任何一边的岸 上，野人的数量超过 传教士的数量，野人 就会吃掉传教士。怎 样才能使三个传教士 和三个野人从河的左 岸渡到河的右岸，同 时不至于发生野人吃 掉传教士的现象呢？
1．二野人先乘船过河。 2．一个野人划船返回左岸。 3．再由两个野人乘船到河的右岸。 4．一个野人又划船返回河的左岸。 5．二个传教士一起划船过河。 6．一个传教士和一个野人划船返回左岸。
2.问题解决的过程 • 发现问题 • 明确问题 • 提出假设 • 检验假设
二、问题解决的策略
• 算法式 • 启发式
– 手段-目的分析 – 试探搜索策略 – 目标反推法 – 简化计划法 – 类比推理法
三、影响问题解决的因素
• 知觉特点 • 定势 • 已有知识经验与动机 • 个性差异
1.知觉特点
课题序列
容器的容量
要求量出的容量
1 2 3 4 5 6 7 8
A
B
C
P
21
127
3
100
14
163
25
99
18
43
10
5
9
42
6
21
20
59
4
31
2349320来自15393
18
28
76
3
25
• 功能固着
• 问题
–利用如图所示 的材料，将蜡 烛象壁灯一样 立在墙上。
问 题 答 案
第三节 创造性思维及其培养
一、创造新思维的概念
1.定义 • 创见；新颖独特、价值
2.评价指标 • 流畅性 • 变通性 • 独特性
二、创造性思维的过程
• 准备期 • 酝酿期 • 豁朗期 • 验证期
三、创造性思维的培养
1.培养旺盛的求知欲 2.培养敏锐的观察力 3.培养自觉的独立性 4.培养广泛的兴趣 5.培养敢于冒险和坚忍不拔的精神
第一节 思维概述
一、思维的概念 1.定义 • 间接 • 概括 2.与感觉、知觉的关系
3.思维的种类
• 动作；形象；抽象 • 聚合；发散
• 皮亚杰 –感知运动 –前运算 –具体运算 –形式运算（抽象逻辑思维）
感知运动（0~2） • 感觉与运动分化
前运算 （2~7岁）
• 表象思维
– 泛灵论
– 自我中心
– 具体性
A
– 不可逆性
B
C D
具体运算（ 7~11岁） • 抽象 • 守恒 • 群集运算 • 仍需具体事物支持
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
科学家应当学会在数据不符的时候给权威多一点挑战。”
第四节 想象
一、想象的概述 • 表象：直观性、概括性 • 想象 二、想象的种类 1.无意想象 梦 2.有意想象 • 再造想象 • 创造想象
三、想象的品质及其培养
1.想象的品质 • 主动性 • 丰富性 • 新颖性 • 清晰性 • 深刻性 • 现实性
市场，所以微生物学家杨瑞馥——发现冠状病毒的军事医 学 科 学 院 研 究 小 组 的 成 员 之 一 —— 说 ， 要 挑 战 这 个 假 说 “大为不敬”。于是，研究小组未及时向世人公布这一最 新研究成果，从而使“中国科学家失去了一次崭露头角的 独一无二的机遇。”后来，出生于中国台湾而在美国成为 科学明星的何大一也说，洪涛理论的兴衰成了又一个宝贵 教训，“中国人太尊重老师或长者的意见了，”“年轻的
九点连线 • 要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起。
两种答案
2.迁移的作用
• 理论学习
– 抓认识 – 抓组织 – 抓领导
• 行风建设
– 提高认识 – 健全组织 – 加强领导
• 工作简报
– 认识到位 – 组织到位 – 领导到位
3.动机强度 4.原型启发
5.定势的作用
• 陆钦斯定势实验 – 实验组：1开始 B－A—2C – 对照组：6开始 A－C A＋C
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
• 群集运算 （1）A＋A′ =B （2）如果A＋A′=B，那么B－A′=A （3）（A＋A′）＋B=A＋（A′＋B） （4）＋A－A=0 （5）A＋A=A
形式运算（11~15） • 命题之间的关系 • 假设－演绎推理 • 抽象逻辑思维 • 可逆与补偿 • 思维的灵活性
二、思维的心智操作
• 分析和综合 • 比较与分类 • 抽象、概括和具体化
第二节 问题解决的思维过程
一、问题解决的概念
1.定义 • 个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到
疑难的情境。
2.想象能力的培养 • 引导学生学会观察，获得感性经验，不断
丰富学生的表象 • 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 • 培养学生大胆幻想和善于幻想的能力
• 据2003年7月18日出版的美国《科学》杂志报道：到2003 年3月的第一个星期，中国军事医学科学院的研究小组已 经有了初步的证据，证明从最早一些SARS患者身上获取 的标本中发现了一种新病毒，这个新病毒可能确实和这次
流行病有联系。但由于当时公开的口径是，被称为SARS 的这场流行病是一种衣原体引起的，衣原体假说是资深微 生物学家、中国工程院院士洪涛提出的，在当时已有很大
– 三个传教士和三个野 人在河的左岸，但小 船最多只能载二人。 如果在任何一边的岸 上，野人的数量超过 传教士的数量，野人 就会吃掉传教士。怎 样才能使三个传教士 和三个野人从河的左 岸渡到河的右岸，同 时不至于发生野人吃 掉传教士的现象呢？
1．二野人先乘船过河。 2．一个野人划船返回左岸。 3．再由两个野人乘船到河的右岸。 4．一个野人又划船返回河的左岸。 5．二个传教士一起划船过河。 6．一个传教士和一个野人划船返回左岸。
2.问题解决的过程 • 发现问题 • 明确问题 • 提出假设 • 检验假设
二、问题解决的策略
• 算法式 • 启发式
– 手段-目的分析 – 试探搜索策略 – 目标反推法 – 简化计划法 – 类比推理法
三、影响问题解决的因素
• 知觉特点 • 定势 • 已有知识经验与动机 • 个性差异
1.知觉特点
课题序列
容器的容量
要求量出的容量
1 2 3 4 5 6 7 8
A
B
C
P
21
127
3
100
14
163
25
99
18
43
10
5
9
42
6
21
20
59
4
31
2349320来自15393
18
28
76
3
25
• 功能固着
• 问题
–利用如图所示 的材料，将蜡 烛象壁灯一样 立在墙上。
问 题 答 案
第三节 创造性思维及其培养
一、创造新思维的概念
1.定义 • 创见；新颖独特、价值
2.评价指标 • 流畅性 • 变通性 • 独特性
二、创造性思维的过程
• 准备期 • 酝酿期 • 豁朗期 • 验证期
三、创造性思维的培养
1.培养旺盛的求知欲 2.培养敏锐的观察力 3.培养自觉的独立性 4.培养广泛的兴趣 5.培养敢于冒险和坚忍不拔的精神