地方、校本课程论文

地方课程活动带给我收获与困惑——我的一次教研经历富春二小王利群[内容摘要]随着我国课程改革的深入，出现了一种新课程——综合实践活动。

本文以《富阳纸业》为例，旨在通过我的一次教研经历，即带学生进行实地考察，访问专家，收集资料，组织学生讨论是否要大力发展富阳的造纸业等实践活动，一方面使学生了解富阳悠久而灿烂的纸文化，另一方面也培养了学生关心祖国前途的意识，增强社会责任感。

更重要的是转变学生的学习方式，拓展学习资料，拓宽发展空间，发展终身学习的愿望，培养学生创新精神、实践能力和科学素养,从而谈谈综合实践活动带给我的收获与困惑.[关键词] 实践活动富阳纸业收获困惑接受活动任务随着我国课程改革的深入，出现了一种新课程——综合实践活动。

学校便也进行了综合实践活动的开展和校本教材的开发。

当我接到要上一堂综合活动的任务时，心情是如此的紧张！因为这是一门全新的课程，我不知道该怎么上？从哪里入手？为此，我去图书馆或上网查阅了大量的资料，从而对综合实践活动有了初步的了解。

我又根据富阳本地的实际情况，从而确定了活动的主题。

活动主题的构思当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题，研究问题，解决问题的能力，已成为世界各国教育改革共同关注的焦点。

实施研究课型，是实施素质教育，全面提高学生素质，让学生学会学习，学会分析和解决问题的一项重要内容。

“造纸业”是富阳的历史文化遗产，富阳记录了中国悠久的造纸历史，一方面它促进了富阳的经济发展，另一方面它也给富阳的环境污染带来了许多问题，我们抓住这一系列为社会、为富阳人共同关注的热点话题作为主题，旨在通过实地考察，访问专家，收集资料等实践活动，在讨论研究中，一方面使学生了解富阳悠久而灿烂的纸文化，另一方面也培养了学生关心祖国前途的意识，增强社会责任感。

本综合活动的内容定位，基于以下几个方面考虑：1、学生的学习离不开纸，他们对纸都有一定的了解。

2、“造纸业”是富阳的历史文化遗产，随着科技的发展它已成为富阳的支柱产业之一，造纸厂分布广泛，便于学生结合春游，秋游，进行考察、研究，有利于活动的组织实施。

走进富阳纸业活动主题确定以后，我们就以小组、个人与集体相穿插的形式开展了。

在活动中，以学生为实践的主体，教师起组织和引导作用，学生通过上书店，进图书馆，实地考察，采访专家，上网等多种途径，来收集第一手资料，并以小组为单位进行分析整理，讨论研究，尝试撰写研究报告，编辑书刊，在实践中体验成功与合作的。

一学期的活动安排如下：（见活动计划表）别开生面的辩论会主持人：90年代以来，造纸业使我们富阳的经济飞速发展，给这座古老的城市带来了勃勃生机。

那么，我们要大力发展富阳的造纸业吗？因为有正反两方不同的意见，所以将进行一次辩论会。

程序：1、正方坐右边，反方坐左边。

2、与自己意见相同的一方说说各自的理由。

3、正反两方派代表以剪刀、石头、布决定哪一方先发言。

（通过“剪刀、石头、布”划拳，正方赢，所以由正方先发言。

）正方：我认为要大力发展富阳的造纸业。

因为目前富阳有一大批下岗工人，而造纸业能为许多人提供就业机会。

人们有了工作，就有了一定的经济来源，这样生活就安定了，大家同意我的观点吗？反方：我不同意你的观点。

你只看到造纸业好的一面，而没有看到它污染环境的一面。

大家请看这是我们绿鹰小队采集到的资料。

（播放录像——《被污染的湘溪》）这是多么触目惊心呀！看了录像，对方辩友，你们还有什么话可说？正方：对，反方辩友说得很对。

造纸是会污染环境，但污染了，可以治理嘛！治理需要资金，而造纸业发展了，资金也就不用发愁了。

反方：难道只有造纸业才能发展经济吗？我们富阳还有电缆、光缆、轮胎厂、建筑业和旅游业等许多经济来源。

正方：对方辩友，你可知道？造纸业是富阳经济的龙头企业哟！大家请看大屏幕：这是近年来富阳市造纸行业生产总量和经济比重情况。

从图表可以看出，自1997年以来十年中造纸业的工业总产值和它占全市工业总量的比例都在逐年递增，而且在全市行业中均排位第一。

没有造纸业的发展，人们的经济收入就会减少，收入减少了，生活水平就不能提高，生活水平提高不了，那么创建美好家园的家庭梦想也实现不了!反方：不错，造纸业是富阳最大的经济来源。

可我要强调一点，它也是富阳的最大的污染源之一。

这给富阳的创卫工作带来了很大的困难。

正方：反方请放心，富阳市政府对此已非常重视。

市各级部门已积极行动起来，开展区域性的污染整治工作。

1999年的“零点行动”中，关停了50余家造纸企业。

2000年又推出了“有奖举报、限时查处”的行动，对污染环境的行为从严处罚。

现在，我市已顺利通过了省、杭州市的“一控双达标”工作考核验收。

环境污染整治工作取得了阶段性成果。

大家请看录像《治理后的湘溪》，看，原先被污染的河流也已变得清澈干净了，还有鸭子在水面上欢快地游动呢！反方：但据我从环保局俞叔叔口中了解到，目前富阳造纸污水的治理为一级处理。

吨纸废水排放量180吨左右，远远不符合国家标准。

正方：对方辩友你知道吗？永泰造纸厂的吨纸废水排放量为35吨，大大低于国家规定60吨的排放量。

反方：你是说永泰这样的大企业，可富阳有许多小企业没有永泰那样有雄厚的资金，来买价格昂贵的治污设备。

他们还会偷排污水，这样就会严重影响周边的生态环境。

看，这是我们绿鹰小队在实地考察时拍下的一些小企业偷排污水的照片。

（照片用图版展示）瞧，由于这些小企业偷排污水，周边的河流变得浑浊、发臭，田里的禾苗也枯黄了。

看了照片，对方辩友，你还有什么话可说？正方：反方辩友，你难道为了这些小企业来切断富阳重要的经济来源吗？有关部门已关闭一批工艺落后，排污超标，效益低的造纸厂；扶优扶强，培育一批规模大，排污小，效益高的造纸厂，走规模化经营之路。

反方：如果政府部门真能这样，那么很好。

不过，造纸需要的原料是木材，大量砍伐木材，就会引起水土流失，生态环境遭到破坏，我们现在不是正在提倡保护生态环境吗？难道这是口头上说说的语言吗？正方：对方所说的，造纸需要大量木材，这我承认，但我们可以改变造纸原料，回收利用废纸。

目前，我国废纸的利用率为15%。

此外，我还在网上查到泰国利用大象粪便来造纸的。

随着科学技术的发展，我相信会有更多的造纸原料。

反方：正方辩友，照你们所说的，木材问题是可以解决了。

但造纸需要大量用水，而我国又面临着水资源危机。

如果无限制地扩大造纸规模，那么富春江的水将会越来越少。

‘天下佳山水，古今推富春’。

难道你想让这一美景永远地消失在我们的记忆中吗？正方：反方，我们并没有说要无限制，只说要加大力度。

至于你提出的水资源问题，我有两个方案：一、节约用水。

二、实行无水造纸。

富阳大源的雪达造纸厂已引进开发‘干化造纸’技术，以空气代替水作介质，无水、无污染。

反方：你的方案不错！随着科技的发展，这个问题也可以解决。

但数字化时代即将到来，到了那时还用纸吗？如果大量发展造纸业，这些纸将来销到哪里去呢？请对方辩友回答！正方：你真是杞人忧天！据专业人士称，纸是不会消失的，只是其所扮演的角色有所改变。

到那时纸将会变得更智能化，将会直接注入数字的特性。

就像水印一样，这样的纸连接网上的数据后，得到版权的保护。

再说，书法是我国的国粹，书法家的字，难道能写到电脑上去吗？教室里响起一阵热烈的掌声。

主持人：反方还有其他意见吗？（沉默）今天的辩论真精彩！在辩论中，同学们摆事实，讲道理，提出了很多问题，也产生了许多好的想法和建议。

回忆一下，有哪些问题有待我们解决？生1：污水治理问题。

生2：造纸原料问题。

生3；造纸用水问题和纸的出路问题。

主持人：是呀，通过辩论我们觉得富阳的造纸业要大力发展，但在发展的同时，又要重视环境保护，设法解决好反方提出的这些很有价值又有待我们解决的问题。

一句话“既要金山银山又要绿水青山”！我们的收获和困惑我们坚持以学生为主体，通过他们全面、多样的主体实践活动，培养学生的创新意识和合作探究精神。

基于综合活动课的基本特征，本活动体现以下四性：趣味性活动设计以学生的兴趣和需要为主要依据，活动本身能激发学生的主体性和积极性。

通过活动，激发了学生探求知识的欲望，研究科学问题的兴趣和热情。

自主性在研究过程中，学生真正成为学习的主体，他们以富阳造纸业的大力发展与否正反两方面自主组织课题研究小组，成为研究的设计者，实施者，每个人在小组中承担相应的责任，在合作学习中，共同克服困难，一同分享成功的喜悦，在自主学习，积极探究中，促进了个体的发展。

实践性学生在研究造纸这个主题时，会涉及多种信息的收集选择和分析加工，要走向社会开展社会调查，进行实地考察，请教有关专家，要运用已学的知识，解决实际问题，在真实任务情景中进行学习实践活动。

开放性由于研究的问题来自学生生活和现实世界，因而学习内容和地点是开放的。

在研究过程中，学生获取知识的渠道和方法也是多种多样，如：有的去图书馆或网上查阅资料，有的去造纸厂、纸业协会进行访问研究，收集造纸业促进富阳经济发展的数据，还有的去电视台、环保局寻找造纸带来的污染问题和政府采取的有关举措。

在课堂上进行交流辩论时，学生思维活跃，也呈开放态势。

我们的收获综合实践活动的开展，给我带来的最大收获是教育观念的自我转变。

这表现在对自身工作和任务的重新认识与定位上——从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展，表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识上——过去通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但在探究性社会实践活动中，我看到了学生的潜能和才干，觉得应该学会重新欣赏我的学生……我为孩子们感到骄傲，我深切地体会到探究性学习是成功的，每一个学生的聪明才智都得到充分的发挥，而反思我平时的课堂教学，某种程度是否抑制了他们的聪明才智。

”表现在平等的新型师生关系的构建上，传统的居高临下的教师地位在探究性社会实践活动中受到了挑战。

这门课程是全新的，师生几乎处在同一条起跑线上，学生对老师的依赖性明显减弱，教师必须重新定位，应以一个组织者、促进者、学习者等的身份参加到活动中间去。

因此，在课程开始过程中，我感到有很大的压力。

随着探究活动的开展，使学生学习涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，我深感仅凭教科书上的那些知识已经远远不够，从而激起了极大的学习热情。

为了能担任指导学生的工作，经常利用业余时间走出课堂，走向社会，去拓宽、加深自己的知识领域，去获取与学生课题相关的种种信息。

我们的困惑经过实践和讨论，我们认为小学探究性社会实践活动开展一年来，收益颇多，但困惑也不少。

以下几点是希望引起同行们进一步思考与探索。

1.作为一项科学的实践研究，我们的困难在于在不打破现行课程安排的前提下，如何充分有效地发挥社会实践活动课优势，解决探究性学习的灵活性与固定的课程表上每周2课时的时间之间的矛盾？2.探究性社会实践活动需要师生走出学校，走向社会，在整个探究过程中都离不开社区的支持，在以后长期的实践中，社区能否一如既往地支持？3.教师培训是决定社会实践活动中探究性学习的关键。