初中历史课“先学后教、当堂训练”教学模式
八年级上册历史“先学后教,当堂训练”教案

第一课鸦片战争一、出示目标1、了解鸦片战争爆发的原因、概况、结局以及对中国产生的严重影响2、认识鸦片战争前夕的世界形势,观察、识记鸦片战争形势图,分析《南京条约》的内容及其危害3、懂得“落后就要挨打”的道理。
二、自学指导1、英国为什么要把侵略矛头指向中国?英国侵略中国的根本原因又是什么?2、英国为什么向中国走私鸦片?鸦片走私给中国人民带来什么危害?虎门销烟有何重要意义?3、英国发动鸦片战争的借口是什么?鸦片战争的结局如何?为什么中国会战败?4、《南京条约》的主要内容是什么?《南京条约》及其附件对中国造成了哪些严重影响三、先学学生看书,教师巡视四、后教1、英国侵略中国先后采用了哪些手段?最后用战争的方式成功侵略中国说明了什么问题?2、《南京条约》中4条规定对中国分别产生了什么危害?3、三、鸦片战争前后中国发生了哪些变化?(从对外政策、社会性质、主要矛盾、反抗对象来思考)4、四、为什么说鸦片战争是中国近代史的开端?五、巩固知识点六、检测完成达标训练1、2、3反思:鸦片战争对中国最大的影响改变了中国的社会性质(由封建社会变为半殖民地半封建)是中国近代史的开端。
第二课第二次战争一、出示目标了解第二次鸦片战争的概况和结局;认识战争对中国的严重危害以及侵略者的凶残本性。
二、自学指导1、第二次鸦片战争爆发的根本原因(目的)是什么?2、英、法发动第二次鸦片战争的借口是什么?为什么把这场战争称为“第二次鸦片战争”?3、英法联军在这场战争中犯下了什么滔天罪行?4、第二次鸦片战争的结局怎样?对中国的危害如何?5、沙俄在第二次鸦片战争中获得了哪些好处?三、先学学生看书,教师巡视四、后教1、为了铭记火烧圆明园这段历史,我们是恢复圆明园旧貌还是建圆明园遗址?为什么?2、两次鸦片战争有哪些相似之处?五、巩固知识点六、检测完成达标训练1、2、3、4题第三课左宗棠收复新疆和甲午中日战争一、出示目标了解左宗棠收复新疆和甲午中日战争的史实,认识《马关条约》的严重危害。
历史课堂如何落实“先学后教 当堂训练”

历史课堂如何落实“先学后教当堂训练”商镇中学杜娟“先学后教”应该说是对传统课堂“先学后教”的一个历史性改革与突破。
它强调以“先学”为主,“后教”为辅。
它使课堂教学重心前移,使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现,并以此为重点展开教学。
这里,我就“先学”的实践研究谈谈个人的一些认识。
“先学”是后教的前提。
“先学”是指导学生课前独立学习,尝试练习,解决现有发展区的问题,体现学生自主学习的精神。
通过对学生“先学”的培养,追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
那么,“先学”学什么?怎样学?这是首要解决的问题。
在课堂实验中,我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的,不能体现“先学”的要求。
我认为学会“先学”需要一个过程,需要一定方法,需要转变教与学的观念。
近年来,我校掀起了“先学后教,当堂训练”的教学改革高潮。
这是学习洋思中学后,针对我校实际情况开展的一个课堂教学改革。
总结洋思中学,结合我校几年实践,我觉得“先学后教,当堂训练”教学模式是为了适应当前中小学课堂教学的需要而发展起来的一种新型、有效、符合课堂结构和教学方法的教学模式,它也是符合新课程改革理念的。
它改变了学生的学习方式,变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习,“后教”是合作学习,全过程都是探究性学习,而且处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
以下是我以此模式为蓝本,总结以往的教学经验,结合历史教学特点,拟定的我校特色历史课堂的教学模式,并取得了初步实效。
第一环节:复习导入(5分钟)该环节分复习提问和导入新课两部分。
复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点,其主要作用表现在两方面。
一是检查学生对上堂课主要知识点的掌握程度,迫使学生养成课后要复习的良好学习习惯;二是通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点,既可以引入新课,起到承上启下的作用,又可以为学生学习新知识做铺垫,起到了奠定基础的作用。
导入新课的方式多种多样,通过导入新课,既可增强知识的系统性,使新旧知识有机地联系起来;又可增强课堂的趣味性,提高学生学习历史的兴趣。
“先教后学_当堂训练”的教学模式

“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式,强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。
这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念,以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念,旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。
"先教后学_当堂训练"教学模式的特点:1.注重学生的主动学习:这种教学模式主张学生在课前预习,课堂上教师以启发式教学为主导,鼓励学生提问、交流和合作,培养学生的探究精神和批判思维能力。
2.课堂教学与课后巩固相结合:通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动,帮助学生理解知识点和掌握基本技能,然后通过课后训练巩固所学内容,加深学生对知识的理解和应用能力。
3.重视教师的指导和学生的自主:教师在课前对教学内容进行整理和准备,通过精心设计的教学活动引导学生进行学习;而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动,积极解决问题,培养自主学习的能力。
"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤:1.课前准备:教师需要对教学内容进行深入研究和理解,为课堂教学做好充分的准备工作。
同时,学生也要根据教师提供的学习资料进行预习,对相关知识点进行了解。
2.课堂教学:教师在课堂上通过多种教学方法,如讲解、示范、实践等,引导学生学习新知识,解答学生的问题,鼓励学生思考和探究。
教师要适时给予学生适当的指导和引导,帮助学生理解和掌握知识点。
3.当堂训练:课堂结束后,学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。
这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。
学生可以自主完成训练,或与同学合作解决问题,从而巩固所学知识,提高问题解决能力。
4.课后总结:学生在完成当堂训练后,需要对所学内容进行总结和归纳。
历史九年级下册先学后教当堂训练学案

绵竹市遵道学校“四环七步”教学法学案初中历史九年级下册世界现代史部分班级老师学生第7课凡尔赛——华盛顿体系的建立一、学习目标1、了解巴黎和会和华盛顿会议的概况;记住《凡尔赛和约》和《九国公约》的规定,认识帝国主义的掠夺性和强权政治,懂得“弱国无外交”的道理。
2、分析凡尔赛——华盛顿体系隐含的各种矛盾,认识战后国际新格局的相对稳定性和不长久性。
学习重点:巴黎和会和《凡尔赛和约》;华盛顿会议与《九国公约》学习难点:分析和认识凡尔赛——华盛顿体的实质。
二、自学探究:阅读课文,勾画答案,自主学习或合作交流自学探究(一)——《巴黎和会》与凡尔赛体系1、巴黎和会召开的时间、地点、操纵国、中心议题?时间:地点:操纵国:中心议题:2、《凡尔赛和约》的主要内容是什么?巴黎和会召开的主要目的和实质是什么?《凡尔赛和约》的主要内容:巴黎和会召开目的:巴黎和会实质:3、《凡尔赛和约》怎样处理中国山东问题?处理结果:4、什么是“凡尔赛体系”?它有何作用?“凡尔赛体系”——作用——三、展示交流自学探究(二)——华盛顿会议与《九国公约》1、为什么要召开华盛顿会议?概况怎样?召开原因:概况:2、华盛顿会议签订了哪些条约?如何处理中国山东问题?条约名称:山东问题:3、《九国公约》的内容是什么?对中国造成怎的严重危害?内容:(1)(2)危害:3、华盛顿会议形成怎样的国际新格局?华盛顿体系的实质是什么?国际格局:实质:三、展示交流知识拓展——小组合作完成1、《凡尔赛和约》和《九国公约》如何对待中国?对此你有何认识?2、举例说明“凡尔赛——华盛顿体系”是帝国主义重新瓜分世界的体系。
4、为什么说“凡尔赛——华盛顿体系”是一个不长久的体系?4、凡尔赛——华盛顿体系中战胜国列强之间的关系怎样?四、拓展训练完成《创优作业》第7课第8课经济危机和罗斯福新政一、学习目标1、了解经济危机的概况,分析危机爆发的原因,认识罗斯福新政的内容及影响。
2、归纳此次经济危机的特点,分析罗斯福新政各项措施的积极作用3、认识资本主义社会的基本矛盾,正确看待资本主义国家的改革并加以借鉴。
谈“先学后教,当堂训练”在历史教学中的运用

谈“先学后教,当堂训练”在历史教学中的运用作者:杨万兵来源:《新课程·中旬》2016年第03期“先学后教,当堂训练”是一种全新的教学模式,它是对传统教学模式的颠覆性改革。
三年多以来,我校强力推行“先学后教,当堂训练”教学模式改革,取得了很好的效果。
2012年10月23日,我代表新疆兵团参加在江西南昌举办的“全国中学历史教学评比”,我采用“先学后教,当堂训练”的教学模式,有幸获得“全国说课比赛二等奖”。
我对“先学后教,当堂训练”这种教学模式有一定的认识:学生能不能成才,不是老师教出来的,而是学生学出来的。
教师走进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学,只有学生学会了,才叫完成了教学任务。
下面我将历史教学中“先学后教,当堂训练”的实践操作展示给大家,愿与大家分享。
我校推行的“先学后教,当堂训练”的教学模式,概括起来为“四个环节,八个步骤”。
一、辅助环节(此环节约1分钟)1.板书课题教师用简洁的语言导入新课,力求做到开门见山、直奔主题,切忌啰嗦。
如:同学们,大家好,中日《马关条约》签订后,外国人纷纷在我国开办工厂、开采矿山,利用中国廉价的原料和劳动力。
面对这种局面,我国的仁人志士又是怎么做的呢?今天我们学习新课:第19课“中国近代民族工业的发展”(板书)。
2.出示目标这一环节最好是用多媒体展示,如果没有多媒体,也可以运用小黑板,学习目标不要太多,一般控制在四个以内较好。
目标要准确:这节课主要了解什么、理解什么、掌握什么、认识什么、会运用什么知识解决哪些问题等。
如果是教师讲解目标,语速要慢,声音要洪亮。
这样可采用默看、齐读、领读、指名读、教师范读等方式。
3.出示自学指导这一步也应用预先准备好的小黑板或多媒体课件展示出来。
要明确地告诉学生多长时间内完成、自学什么、怎么自学、必须达到什么要求。
二、“先学”环节(此环节约15分钟)1.读书看书(约10分钟)如果学习内容过多,可采用2~3次“先学后教”,但每次“先学后教”的时间应相应缩短,控制时间总量。
初中历史“先学后教,当堂训练”教学模式的应用

龙源期刊网 初中历史“先学后教,当堂训练”教学模式的应用作者:王晓红来源:《家长》2019年第09期华亭市黄甫学校推行“先学后教,当堂训练”教学模式已经有7年之久了,无论哪一科目,师生均能配合默契,体现生本课堂的特点,学生也已养成了快速高效读书自学的习惯。
在历史课堂上,他们以导学案为依托,绝大部分学生总能在有限的8分钟时间内,精读、略读、浏览相结合,快速阅读文本,勾画知识要点,并在5分钟内完成自学检测题的填写。
尤其进入九年级以来,一课时要学习两到三课内容,容量大、要点多,“先学后教,当堂训练”教学模式的优点,真是发挥到了极致。
但长久以来,每节课的模式都如此,学生们也知道你上课的步骤,出示“学习目标”“自学指导”,“先学”完成自学检测,“后教”“巩固识记”,师生配合默契了,课堂也高效了,但很少能从学生的眼眸中看到欣喜的亮光,甚至部分学生一节课从始至终都未睁大过眼睛,只像一台听话的机器,按照你的指令运行。
站在讲台上的我们怎能没有一种挫败感呢?如何让我们的沉闷课堂既高效又焕发新彩呢?美国著名的诗人希微雅·普拉斯先生曾经说过:“所谓创造,往往只是将已存在的东西加以变化。
你知不知道,鞋子分左右脚出售,只是百多年前才开始的。
”当然,也有相应的教育家曾经说过:“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。
”我们只有在变与不变中思考、前行,只有在遵循“先学后教,当堂训练”基本模式不变的前提下,在导入、后教部分求“变化”,让每一节课都同中有异,让每一节课都能带给学生小小的惊喜。
让这种细小的变化带给学生不一样的感受,引发他们学习相关知识的积极性,减少学习的倦怠感,从而在一定程度上提升课堂的教学质量和教学效率。
那么如何将“先学后教,当堂训练”这一教学模式科学地引入到日常的初中历史课堂的教学过程中呢?我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过:“好的教书先生不是教学生学习相应的知识,而是教学生怎样去学习。
”因此,随着我国教育体制的改革以及新课程标准的推出,所以在初中历史课堂教学的过程中,历史老师的主导地位发生了一定程度的转移,但是这种转移并没有弱化历史老师的主体地位,而是逐渐强化了起来。
谈“先学后教,当堂训练”在历史教学中的运用

教学创新新课程NEW CURRICULUM“先学后教,当堂训练”是一种全新的教学模式,它是对传统教学模式的颠覆性改革。
三年多以来,我校强力推行“先学后教,当堂训练”教学模式改革,取得了很好的效果。
2012年10月23日,我代表新疆兵团参加在江西南昌举办的“全国中学历史教学评比”,我采用“先学后教,当堂训练”的教学模式,有幸获得“全国说课比赛二等奖”。
我对“先学后教,当堂训练”这种教学模式有一定的认识:学生能不能成才,不是老师教出来的,而是学生学出来的。
教师走进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学,只有学生学会了,才叫完成了教学任务。
下面我将历史教学中“先学后教,当堂训练”的实践操作展示给大家,愿与大家分享。
我校推行的“先学后教,当堂训练”的教学模式,概括起来为“四个环节,八个步骤”。
一、辅助环节(此环节约1分钟)1.板书课题教师用简洁的语言导入新课,力求做到开门见山、直奔主题,切忌啰嗦。
如:同学们,大家好,中日《马关条约》签订后,外国人纷纷在我国开办工厂、开采矿山,利用中国廉价的原料和劳动力。
面对这种局面,我国的仁人志士又是怎么做的呢?今天我们学习新课:第19课“中国近代民族工业的发展”(板书)。
2.出示目标这一环节最好是用多媒体展示,如果没有多媒体,也可以运用小黑板,学习目标不要太多,一般控制在四个以内较好。
目标要准确:这节课主要了解什么、理解什么、掌握什么、认识什么、会运用什么知识解决哪些问题等。
如果是教师讲解目标,语速要慢,声音要洪亮。
这样可采用默看、齐读、领读、指名读、教师范读等方式。
3.出示自学指导这一步也应用预先准备好的小黑板或多媒体课件展示出来。
要明确地告诉学生多长时间内完成、自学什么、怎么自学、必须达到什么要求。
二、“先学”环节(此环节约15分钟)1.读书看书(约10分钟)如果学习内容过多,可采用2~3次“先学后教”,但每次“先学后教”的时间应相应缩短,控制时间总量。
课堂上让学生结合刚才自学指导的问题看书,并用笔进行勾画。
先学后教当堂训练课堂教学模式在初中历史课堂教学中的应用

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应用生参与竞争、善于合作以及动手、动口、动脑的能力。
要想较准确的确定教学目标,必须注意以下几点:1、要端正教育教学思想,增强改革意识,更新教育观念,克服片面追求升学率的倾向,努力树立正确的人才观、教育观、质量观。
2、要严格贯彻执行教学大纲。
大纲怎么要求就怎么做。
修订后的新《大纲》,使历史学科教学更好的体现了初中教学的基本要求与教育方针,重视通过教学过程对学生进行思想教育,发展学生的非智力因素,增强历史课教学要培养学生的查意识和实践能力。
具体明确了各年级、各课的教学要求和所要达到的程度。
这些都为教师制定教学目标提供了具体依据,教师不能随意违背。
3、要明确教学内容的水平要求。
而水平要求一般有三个不同层次,即认知水平、智能水平和教育水平。
认知水平主要看学生对知识的识记、理解和应用程度;只能水平主要看在认知基础上,看学生思维操作及创新等能力的发挥程度;教育水平主要是看在前二者的基础上,看思想教育达到的程度。
这些方面往往都是在前文所说的基础知识、思想知识及培养能力这些方面的具体内容中有所体现。
4、制定教学目标,要从教材特点和学生实际水平出发,能体现的要尽量纳入目标要求,不能体现的不要牵强附会,生拉硬塞。
(2)确定教学重点、难点:教学重点往往是教材中最关键的历史知识;教学难点是教材中比较抽象、复杂的,学生难以理解和掌握的历史知识。
抓住重点,突破难点,其他历史知识就容易把握了。
因此,突出重、难点在历史教学上是至关重要的。
否则,既不易梳理历史线索,又不易于学生理解、掌握。
A、教学过程:【导入、板书课题、示标】1、导入准备阶段:这一阶段可分为心理准备与知识能力准备两个环节。
目的在于稳定学生情绪,激发学生学习动机,并为新知识的学习做铺垫和准备。
一般控制在2-3分钟以内。
为了使学生尽快进入“角色”,在内容与形式的确定上要求精当、简捷,选取最佳途径切入主题。
若能将心理准备与知识能力准备融为一体,同步进行,则效果更佳。
先学后教当堂训练课堂教学模式市公开课金奖市赛课一等奖课件

一、先学后教,当堂训练
先学,不是让学生漫无目的地学,搞形式主义, 而是在教师有效引导下自主学习。也就是老师简明扼 要地出示学习目的、明确学习内容、提出自学要 求、进行学前指导后,让学生带着思考题在要求时 间内学习指定内容,完毕检测性练习。
第3页
后教,也不是教师漫无目的地教,而 是在学生自学后,教师与学生、学生与学 生之间就先学后出现共性、预设和生成问 题所进行互动式学习,同时教师引导学生 小结、归纳、提升,由实践上升到理论。
作文指导课上,先让学生独立审题、立意、 选材、编写纲目,同时,教师巡视,及时处理 作文中倾向性问题,最后再让学生独立作文。
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数学课上,先引导学生看例题、找规律, 再让学生举一反三,做与例题类似习题,然后 教师引导学生研讨处理存在疑难问题,归纳、 提升,有特殊上升到普通,定期间 和一定数量训练,巩固所学知识,从而加 深对课堂所学重点难点理解,由理论再回 到实践。
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语文课上,老师揭示学习目的后,即引 导学生围绕“自学指导”,走进文本,自我 思考、研究,然后教师引导全班同窗开展 “兵教兵”,就疑难问题共同探究,最后再 引导学生用所学知识走出文本,处理实际问 题。
“先学后教,当堂训练”看似简朴8个字, 事实上蕴含教学理念是——教师责任不在教,而 在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教, 以学定教,以教导学”,才干取得最佳教学效果。
第10页
二、 以学定教、以教导学。 以学定教:
课上老师该教什么呢?我认为应当教学生 不会。如何知道学生会与不会呢?这就必须先 让学生学,学情决定教情,只有先让学生学了, 教师才干发觉学生哪些会,哪些不会,从而依 据学情拟定教内容,有放矢,对症下药,真正 处理学生学习过程中存在问题。
七年级上册历史先学后教当堂训练教案

七年级上册历史教案第一课中国境内的早期人类一、出示目标二、自学指导1、中国境内的早期人类有哪些?主要分布在哪里?2、元谋人生活的时间、地点及其判断依据?3、北京人生活的时间、地点、环境?4、北京人的体质特征怎样?5、北京人使用的工具及其生活方式?6、山顶洞人生活的时代、地点及其模样?7、山顶洞人比北京人的进步之处?三、先学学生看书,教师巡视四、后教1、模样同现代人基本一样2、巩固知识点、掌握了磨制和钻孔技术3、会人工取火、有爱美意识五、巩固知识点六、检测完成达标训练自我检测1、2、3、第二课原始农耕文化的遗存一、出示目标1、了解河姆渡人、半坡人以及大汶口原始居民的生产、生活状况2、比较半坡人与河姆渡人之间的差异二、自学指导1、什么是原始农耕生活?2、河姆渡人生活的时间、地点、使用的工具、原始农业生产状况及其居住的房屋?3、半坡人生活、生产、居住情况?4、半坡人与河姆渡人之间有哪些差异?5、大汶口晚期墓葬的差异反映了什么问题?三、先学学生自学,教师巡视四、后教比较半坡人与河姆渡人之间有哪些差异?(提示:从生活区域、气候特点、使用工具、原始农业、畜牧业、手工制作、居住房屋等方面比较)五、巩固知识点六、检测完成达标训练上的自我检测1、2、3、第三课远古的传说一、出示目标传说的慨念二、自学指导1、炎帝和黄帝分别有哪些功绩?2、炎帝和黄帝以及蚩尤部落之间发生过哪些战争?3、中华民族为什么尊奉炎帝和皇帝为人文始祖?4、什么叫'禅让"?5、大禹治水用什么方法?大禹治水对我们有何启示?二、先学学生自学,教师巡视四、后教1、禅让制的含义、要点2、鼓励学生讲讲其它的传说五、巩固知识点学生互背六、检测完成达标训练上的相关习题反思:禅让制要指导学生理解禅让的原则。
第四课夏朝和商朝一、出示目标二、自学指导1、我国历史上第一个王朝是什么王朝?2、它的建立者、建立时间、统治中心以及政治经济状况怎样?3、世袭制取代禅让制是何时?这两种制度有何区别?4、商朝的建立者、时间以及盘庚迁都?5、商朝的强盛体现在哪些方面?商朝衰落的主要原因是什么?三、先学学生自学,教师巡视四、后教讲古代的经济,引导学生从农业、畜牧业、手工业、商业几个方面分析,让学生初步知道经济的构成情况。
“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在初中历史课程教学中的使用

“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在初中历史课程教学中的使用“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在初中历史课程教学中的使用一、“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在历史课程教学中的根本使用顺序1、导入、板书、示标。
(3分钟以内)【目的】让先生总体上晓得本节课的学习义务和目的要求。
【步骤】(1)导入新课并板书课题;(2)明白本节课的教学目的。
【留意事项】(1)指定目的要精确,例如,这节课要理解什么,了解什么,掌握什么,看法什么,会运用什么知识处理那些成绩等。
(2)交代目的时,语速要慢,让先生了解并能记住学习要求。
2、先生自学前的指点。
(1分钟左右)【目的】让先生晓得在多长工夫内,自学什么,怎样自学,必需到达什么要求,届时怎样检测自学效果等。
【步骤】(1)布置自学义务;(2)指点自学的办法;(3)明白自学的要求【留意事项】(1)明白自学内容。
让先生晓得学什么。
有的教材内容单一,布置一次自学。
有的教材内容多,可视状况分几次中学。
每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。
(2)教给先生自学的办法。
例如看书,是独立围绕考虑题看书找答案;还是边看书,边与同桌讨论,边处理疑问。
(3)明白的提出自学要求。
即用多长工夫,到达什么要求,届时如何检测等。
3、先学。
(10分钟左右)【目的】(1)让先生依照教员的指点,本人却阅读、考虑,本人处理所遇到的成绩,对一时不能处理的成绩提出质疑。
经过让先生亲身入手、动眼、动口、动脑,品味取得晓得的愉悦,使先生成为先生的主题,锤炼先生的自学才能,经过质疑答辩,培育先生发现成绩的才能。
(2)经过口答、笔答、板演等方式,反省叙说自学的效果,充沛暴露先生自学中存在的成绩,并归类整理,确定教的内容、方式。
【步骤】(1)先生自学(2)完成检测性练习【留意事项】(1)先生自学时,教员督察一定要仔细,千万不能走过场。
有的先生能够没有自学习气,或不擅长自学,或盲目性不高,但教员不能听任。
对自学仔细的先生要给予表扬。
先学后教、当堂训练中学历史学案教学模式初探

先学后教、当堂训练——中学历史学案教学模式初探深河中学陈继新一、‚先学后教、当堂训练‛学案教学模式在初中历史新授课中应用的基本程序。
(一)、先学。
(二)、温故而知新。
(三)、导入新课、板书课题、显示学习目标和重点。
(四)、后教(五)、当堂完成课堂练习与作业(六)、巩固本课,预习新课二、‚先学后教、当堂训练‛学案教学模式的具体流程。
(一)、先学。
所谓先学,就是学生在教师的指导和要求下,在规定的时间内对课本进行自学。
这一环节非常重要,一方面学生必须认真自学,掌握基本的知识,并找出自己学习中的疑难问题;另一方面,教师要普遍了解学生的学习情况,收集学生学习中的困难,以便为后教提供真实的素材和达到良好的教学效果。
先学的目的:让学生在规定的时间内,通过自学掌握基本的知识,并找出自己学习中的疑难问题。
具体做法:首先,明确下节课所要学习的课程,教师将学案发放到学生手中(一般在课堂结束之际,也可以在课后,但最好是在所要学习的课程的前一天)。
学生根据教师提出要求和指导的自学的方法去阅读课本,自主探究基本的历史知识,在规定的时间内完成学案中教师预先设计好的的知识结构或问题。
知识结构或问题的自学教师课向学生交代清楚从哪里哪页那段中寻找答案,统一在第二天早上上交。
其次,教师对学生所完成的学案进行批阅,检查学生自主学习的情况,发现学生学习中出现的问题和难点,确定本节课将要重点讲解的内容及方法。
再次,课前将学案发回到学生手中,让学生互相交流和解决一些他们自行能解决的问题,做好上课的准备。
(二)、温故而知新也就是对上节课所学知识进行复习提问,为导入新课做好准备。
目的:检查旧知、导入新课。
具体做法:每张新学案的开头都有2-4道难度不一的,教师提前准备好的问题,教师根据学生平时在课堂上的不同能力来检测难易不同的问题,检测时间5分钟左右,可覆盖不同层次的学生。
之后教师利用旧知识中的与新授课有关的知识来导入新课。
(三)、导入新课、板书课题、显示学习目标和重点。
初中政治历史地理先学后教

初中政治历史地理先学后教
“先学后教、当堂训练”(政治、历史、地理)
“先学后教,当堂训练”教学法在政治、历史、地理教学中一般也是采用一次“先学后教”,最后“当堂训练”,即全过程有6个环节:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前3个环节为辅助环节,后3个环节为主要环节。
在政、史、地教学中,既要注意引导学生运用语文课上已学到的语文知识和已有的阅读能力,来认真阅读教材,思考问题,展开讨论,又要注意引导学生认识生字(如生物、历史教材中不常用的汉字),提高学生阅读、自学政、史、地教材的能力。
高中史、地教师要熟悉初中史、地教材,清楚高中教材中哪些是学生已学过的,哪些是拓展、延伸的,这样,有利于有效地应用“先学后教,当堂训练”教学法。
政治、历史、地理课可分为新授课型、复习课型等几种。
课型不同,应用时该有所变动。
现举例介绍如下。
(一)在新授课中的应用
新授课的教学环节有如下6个。
1.板书课题
上课开始,教师三言两语导人新课(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬酌画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。
课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。
2.出示目标。
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式

浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教,当堂训练”教学模式是一种强调学生主动参与和实践操作的教学模式。
通过先让学生自主学习和探究,然后再进行讲解和指导,最后进行实践训练,可以使学生更好地理解和掌握知识,提高学习效果。
首先,“先学后教,当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性。
在这种教学模式下,学生首先通过自主学习和探究的方式来获取知识,这能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在学习的过程中,主动思考问题、解决问题,能够锻炼他们的自主学习和解决问题的能力,增强他们的学习动力。
同时,在当堂训练环节,学生要进行实践操作,这要求学生积极参与,提高了他们对知识的理解和应用能力。
其次,“先学后教,当堂训练”教学模式能够帮助学生理解和掌握知识。
在这种教学模式下,学生首先通过自主学习和探究来获取知识,这使得学生能够以自己的方式和节奏来学习,有更多的时间和机会来思考和理解知识。
在当堂训练环节,学生进行实践操作,进一步巩固和运用所学的知识,能够加深对知识的理解和记忆。
同时,在这个过程中,学生还能够发现和解决问题,培养了他们的实践能力和创新思维。
再次,“先学后教,当堂训练”教学模式能够提高学习效果。
学生在自主学习和探究的过程中,能够更加深入地理解知识,培养了他们的学习兴趣和学习方法。
在当堂训练环节,学生进行实践操作,将知识应用到实际中,这能够提高学生对知识的应用能力和解决问题的能力。
通过实践训练,学生能够发现和纠正错误,提高自己的学习效果。
此外,学生在实践操作中的互动和合作,还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
最后,“先学后教,当堂训练”教学模式还能够培养学生的终身学习能力。
通过自主学习和探究,学生能够培养独立思考和学习的能力,提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
实践训练中的互动和合作,能够培养学生的沟通能力和团队合作能力。
这些能力在学生的终身学习和工作中都是非常重要的。
总之,“先学后教,当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性,提高学生对知识的理解和掌握能力,提高学习效果,同时还能够培养学生的终身学习能力。
“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程

“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程1.布置学习任务:教师根据课程内容和学生的学习需要,布置适当的学习任务。
任务的目标是激发学生的学习兴趣和个性发展,培养学生的自主学习能力。
2.学生自主学习:学生根据任务要求,自主进行学习。
他们可以通过课本、习题册、网络等途径,查阅相关资料和信息,理解概念和原理,掌握基本知识和技能。
3.教师辅助指导:教师根据学生的学习情况,提供必要的指导和辅助。
他们可以通过问问题、给予提示、提供范例等方式,引导学生思考和解决问题。
在这个过程中,教师要注重与学生的互动,鼓励学生的积极参与和讨论。
4.当堂训练:在学生进行自主学习和教师辅助指导的基础上,进行当堂训练。
训练可以是个人或小组活动,旨在帮助学生巩固所学知识和技能。
教师可以设计各种类型的训练,如习题、实验、讨论等,以测试学生的理解和应用能力。
5.反馈和总结:在训练结束后,教师给出及时的反馈和评价,帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。
同时,教师也要总结学生的表现和训练效果,为进一步的教学调整和改进提供依据。
对于这一教学模式的操作流程,需要注意以下几个方面的要点:1.学习任务的设置要有针对性和挑战性,既要考虑学生的实际情况和能力水平,又要鼓励学生追求更高的成就。
2.学生在自主学习阶段需要有足够的时间和空间,教师可以提供适当的资源和引导,但不要过多干预和指导,要给学生充分展示自己的机会和自由发挥的空间。
3.在教师的指导和辅助中,要注重启发式的提问和引导,鼓励学生独立思考和解决问题的能力,不仅关注结果,更关注过程。
4.当堂训练要具有一定的难度和挑战性,可以适当设置竞争和协作的环境,激发学生的学习动力和集体荣誉感。
5.教师的反馈和评价要及时、准确、全面,不仅仅关注错误,还要鼓励和肯定学生的努力和进步,促进学生的积极性和自信心的建立。
综上所述,“先学后教,当堂训练”教学模式的一般操作流程包括布置学习任务、学生自主学习、教师辅助指导、当堂训练、反馈和总结。
”先学后教,当堂训练”历史教学模式的心得体会

”先学后教,当堂训练”历史教学模式的心得体会在中国古代,历史一直是人们探究过去、领悟未来的重要途径。
而在现代社会中,历史教育依然占据着重要地位。
然而,传统历史教学方法只是强调知识点的传授,缺乏针对性的教学训练,导致学生无法真正理解和应用知识。
因此,中国的“先学后教、当堂训练”历史教学模式应运而生。
“先学后教、当堂训练”历史教学模式有以下几个特点:一、在教学开始前,教师会提前进行相关知识的学习,通过深入了解课程内容,才能更好地为学生传授知识。
二、教学过程中,教师通过讲解知识点、组织学生讨论等方式,全面让学生掌握知识。
三、在掌握知识的基础上,教师会进行相关的训练,让学生在实践中不断巩固、加深对知识的理解。
四、教师会及时对学生的训练情况进行反馈,帮助学生弥补不足,提高学生的学习能力。
在这样的教学模式下,学生的学习成果明显提高,同时也增强了学生的自信心和学习兴趣。
通过这种教学方式,学生不再是简单地背诵知识点,而是深入地了解其本质、内涵,从而能够灵活地运用到实际生活中。
我认为这种教学模式的优点在于它不仅注重知识理论的传授,更注重学生实践能力的培养。
同时,这种模式也考虑到了每个学生的个性和差异,让学习变得更为有趣和自由,在实践中不断学习和提高。
在实际的历史教学中,我也采用了这种教学模式,并获得了较好的效果。
通过这种教学方式,我的学生也因此掌握了更扎实的历史知识,同时也更深刻地认识了历史事件背后的道理,让他们爱上历史这门学科。
当堂训练也能够有效地帮助我了解学生的学习状况,及时进行调整,让教育教学更高效。
总之,中国“先学后教、当堂训练”历史教学模式是一种新型的教学方式,在促进学生创新能力和思维方式方面有着显著的优势。
它可以开发学生的潜力,从而更好地培养他们的未来发展,是一种值得推广的教育方案。
先学后教在历史中的运用

“先学后教,当堂训练”在历史教学中运用“先学后教,当堂训练”这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。
笔者在实际课堂教学中灵活运用了这一模式,现将在实践过程中的体会与各位同仁探讨一下。
一、“先学后教,当堂训练”的教学模式“先学后教,当堂训练”这一教学模式,即在课堂教学中,教师先揭示教学目标,指导学生进行自主学习,在学习过程中暴露问题之后,教师引导学生进行讨论解决,教师只作评定、补充、更正,最后,让学生当堂完成作业。
经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。
二、“先学后教,当堂训练”在历史课堂教学中的灵活运用基本流程历史是一门实践性、操作性很强的学科。
所以,在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力,全面提升学生的综合信息素养。
“先学后教,当堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性,培养学生的创新意识,通过“后教”充分发挥教师的主导作用,激发学生的学习兴趣。
让学生运用已有的知识和能力,充当新知识的探索者和发现者,通过各种方式不断地发现问题,进而解决问题,养成自主探究、不断创新的意识和习惯。
笔者在运用这一模式的基本教学流程是:创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。
三、“先学后教,当堂训练”在历史课堂中的灵活运用1.创设情境导入教学目标阶段导入教学目标,就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标,使学生明确当堂课即将学习的内容,同时,运用情境创设激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。
2.巧设问题引入自学阶段揭示教学目标后,教师通过设计问题将要自学的内容联系起来,让学生带着问题进入自学阶段,使学生进一步细化本节将要学习的内容,这样学生将来在自学阶段才更有目标性,做到心中有数,自学过程中针对性增强,从而提高了学习效率。
历史课堂“先学后教,当堂训练”的优势和困难

历史课堂“先学后教,当堂训练”的优势和困难摘要:对于历史课堂教学来说,传统的教学都是教师教学生学,学生处于被动的地位,没有主动性和积极性。
“先学后教,当堂训练”的教学模式在课堂教学中把学生自主学习放在首位,这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师,这对建立“以学生为主体”的教育理念是十分重要的。
关键词:历史课堂;先学后教;当堂训练;优势;困难“先学后教,当堂训练”做为一种教学模式,被许多学校争相效仿。
在学习、模仿并运用“先学后教,当堂训练”的这种教学模式过程中,确实也收到了一定的效果。
经过一段时间的实践,发现历史课运用“先学后教,当堂训练”的教学模式确有其优势,但也存在诸多困难。
一、“先学后教,当堂训练”的优势优势一:凸显学生自主学习。
“先学后教,当堂训练”的教学模式的环节主要有三步。
第一步是“先学”,就是上课时先把自学指导,它包括学习内容,有时还有重点、难点展示给学生。
然后让学生自己带着思考去看书、去学习,并且围绕本节课目标,发挥学生的主体作用。
这改变以往历史教师主导课堂学生被动听讲的模式,体现新课标新课改的理念。
“先学”的优点就是可以充分调动学习历史课程的积极性。
“先学”其实就是“预习”,只不过是带着任务有目的预习。
以往也要求预习,但难以落实,“先学”效果比传统的预习好。
优势二:师生互动有效教学。
“先学后教,当堂训练”的教学模式的第二步是“后教”。
历史课导学案在此环节设计落干值得讨论和思考的问题,组织学生展开讨论,可以有效锻炼学生的思维能力。
在此过程中老师针对学生的共性问题和难点问题进行点拨,引导学生联系以往学习的知识,举一反三,达到理解应用的目的。
“后教”的优点是师生互动、生生互动,有利于老师发现问题,解决问题。
从而,活跃课堂气氛,克服“满堂灌”,培养思维能力,提高教学的有效性。
优势三:当堂训练及时反馈。
“先学后教,当堂训练”的教学模式的第三步是“当堂训练”。
就是当堂完成练习,完成作业。
先学后教当堂训练课堂教学模式的操作方法

先学后教当堂训练课堂教学模式的操作方法先学后教,当堂训练”课堂教学模式的操作方法先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本的原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动。
运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用集中学、集中教、集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学、历史等学科教学中常用;有时,可分散学、分散教,最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”。
这是语文、外语等学科教学中常用的。
有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,即边学、边教、边练,在小学低年级常用。
但是,有一点不变:即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充;同时,要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教学的相互促进、渗透。
教师要熟悉相关学段、年级的教材。
如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景,因为学生已学过了中国古代史,又如高一物理课上要用到“开平方”,如学生初中没有学过,就要补教并发给学生四位数表。
中小学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的一般操作方法先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约44分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:一、板书课题三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。
二、揭示目标在“先学后教,当堂训练”前,提醒进修方针即教学方针,让他们明确本节课的教学方针,激起学生进修的乐趣,调动学生进修的主动性,使学生能主动地围绕方针探讨性进修。
操作要领:1、揭示目标的方式:中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。
小学低年级可为教师日述,确保每个小学生听得懂、记得住。
2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
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初中历史课“先学后教、当堂训练”教学模式一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应用程序1、导入、板书、示标。
(3分钟以内)【目的】让学生总体上知道本节课的学习任务和目标要求。
【步骤】(1)导入新课并板书课题;(2)明确本节课的教学目标。
【注意事项】(1)指定目标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什么,认识什么,会运用什么知识解决那些问题等。
(2)交代目标时,语速要慢,让学生理解并能记住学习要求。
2、学生自学前的指导。
(1分钟左右)【目的】让学生知道在多长时间内,自学什么,怎么自学,必须达到什么要求,届时怎样检测自学效果等。
【步骤】(1)布置自学任务;(2)指导自学的方法;(3)明确自学的要求【注意事项】(1)明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一,安排一次自学。
有的教材内容多,可视情况分几次中学。
每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。
(2)教给学生自学的方法。
例如看书,是独立围绕思考题看书找答案;还是边看书,边与同桌讨论,边解决疑难。
(3)明确的提出自学要求。
即用多长时间,达到什么要求,届时如何检测等。
3、先学。
(10分钟左右)【目的】(1)让学生按照教师的指导,自己却阅读、思考,自己解决所遇到的问题,对一时不能解决的问题提出质疑。
通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑,品尝获得知道的愉悦,使学生成为学生的主题,锻炼学生的自学能力,通过质疑问难,培养学生发现问题的能力。
(2)通过口答、笔答、板演等形式,检查叙述自学的效果,充分暴露学生自学中存在的问题,并归类整理,确定教的内容、方式。
【步骤】(1)学生自学(2)完成检测性练习【注意事项】(1)学生自学时,教师督察一定要认真,千万不能走过场。
有的学生可能没有自学习惯,或不善于自学,或自觉性不高,但教师不能放任。
对自学认真的学生要给予表扬。
这样,被表扬的会更认真,其他同学也会变的认真起来,自学的质量和效率就能不断提高。
(2)学生自学时,教师应到学生中去,做过细的调查,调查的重点是中差生,了解他们自学中的困难,把学生自学中存在的问题抓到手,并整理归类,个别问题随时个别解决,典型问题在后教中再重点讲评。
4、后教。
(10分钟左右)【目的】通过学生讨论,教师点拨、归难、补充、更正,学生所学知识进一步深化,进一步条理化,为运用所学知识去分析问题、解决问题做好准备。
【步骤】(1)交流,中上生评判、更正。
(2)教师点拨、补充、更正、归纳。
【注意事项】(1)教的内容应该是学生组学后还不能掌握的地方,即自学过程中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的一律不教。
(2)教师不能就题讲题,只找出答案,而要找出规律,真正让学生知其所以然,并适当的渗透思想教育。
5、堂完成课堂作业。
(6分钟以上)【目的】(1)使所学知识形成网络。
(2)使所学知识当堂得到巩固和运用,培养学生解决问题的能力。
【步骤】(1)课堂小结(2)学生独立完成课堂作业A、布置作业内容B、明确作业要求C、学生完成作业,教师巡视(1)指导学生明确答案,互阅课堂作业,及时反馈(2)学生订正错误,继续巩固【注意事项】通过巡视、互阅作业等不断的获取信息,着重了解中差生掌握的情况,采取必要的补救措施,确保人人达到目标。
6、引导学生当堂预习下一课的内容。
(5分钟以上)【目的】使学生通过当堂预习真正把预习新课内容落到实处,保证效果。
【步骤】(1)明确预习内容、要求与方法(2)学生预习新课内容;教师行间巡视、督察,适当点拨。
【注意事项】(1)保证预习时间,让学生养成认真预习的好习惯。
(2)教师巡视时重在督促检查、指导点拨,保证学生有好的预习效果,千万不能浮在表面,流于形式。
二、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史各种课型中的应用根据教学内容的不同,我们把初中历史分为新授课和复习课等。
(一)“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史新授课中的应用。
1、新授课的基本程序:(1)导入、揭示教学目标(2)指导学生自学(3)先学(4)后教(5)当堂完成作业(6)预习新课内容2、新授课操作过程中要重视的几个方面:(1)确定教学内容以后,首先要确定奔节课的教学目标。
教学目标的表述可以从多方面加以概括、归纳。
比如说有的老师按对内容的理解程度将历史目标要求归纳为几大类:识记、理解、应用、分析综合等,这种归纳侧重于认识水平的要求;也有的老师从基础认识、思想认识、培养能力这三个方面去落实。
这样,要求具体明确,便于学生熟悉目标,表述起来也比较方便、易行。
A、教学目标的确定,必须注意以下几点:a、正确认识教学目标。
“教学目标”是教学活动所要完成的任务。
确定教学目标能使教学工作明确方向,有所遵循,避免出现脱轨和失误,有利于克服盲目性,增强自觉性。
同时也能使教学明确质量标准,便于正确评价教学工作,不至于检查评价教学时各取所需,混乱不清。
既能使学生按目标要求调空自己的认识倾向、意志活动和情绪反应,又能使教师加强责任感,焕发工作热情。
教师对目标的期望程度愈高,赶紧就愈大,效益会愈好。
b、意教学目标的层次性教学目标有不同的层次:初中历史学科的教学大纲明确规定了各册教材的年段总目标;在具体教学中,又有单元目标和单课目标。
这些目标上下贯通,互相联系,不可分割,高层次的目标是制定低层次目标的依据,低层次的目标是对高层次目标的落实和具体化。
而这一连串的木体系服务于造就高素质人才的总目标。
c、定教学目标。
历史课教学目标一般包括三个方面的内容:1、基础知识,包括重要的历史事件、历史人物、历史时间等等。
这些内容都是要求学生牢固掌握的,往往是重点、难点。
要指导学生在理解的基础上记忆,不搞死记硬背。
2、认识:往往是对本课重要内容的思想、实质、作用等的认识,或是通过对历史内容的掌握,明白一个道理,树立正确的唯物史观和人生观、世界观,充分调动学生的非智力因素,积极投入学习;3、培养能力:结合分析历史事实,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,陪同学生参与竞争、善于合作以及动手、动口、动脑的能力。
要想较准确的确定教学目标,必须注意以下几点:1、要端正教育教学思想,增强改革意识,更新教育观念,克服片面追求升学率的倾向,努力树立正确的人才观、教育观、质量观。
2、要严格贯彻执行教学大纲。
大纲怎么要求就怎么做。
修订后的新《大纲》,使历史学科教学更好的体现了初中教学的基本要求与教育方针,重视通过教学过程对学生进行思想教育,发展学生的非智力因素,增强历史课教学要培养学生的查意识和实践能力。
具体明确了各年级、各课的教学要求和所要达到的程度。
这些都为教师制定教学目标提供了具体依据,教师不能随意违背。
3、要明确教学内容的水平要求。
而水平要求一般有三个不同层次,即认知水平、智能水平和教育水平。
认知水平主要看学生对知识的识记、理解和应用程度;只能水平主要看在认知基础上,看学生思维操作及创新等能力的发挥程度;教育水平主要是看在前二者的基础上,看思想教育达到的程度。
这些方面往往都是在前文所说的基础知识、思想知识及培养能力这些方面的具体内容中有所体现。
4、制定教学目标,要从教材特点和学生实际水平出发,能体现的要尽量纳入目标要求,不能体现的不要牵强附会,生拉硬塞。
(2)确定教学重点、难点:教学重点往往是教材中最关键的历史知识;教学难点是教材中比较抽象、复杂的,学生难以理解和掌握的历史知识。
抓住重点,突破难点,其他历史知识就容易把握了。
因此,突出重、难点在历史教学上是至关重要的。
否则,既不易梳理历史线索,又不易于学生理解、掌握。
A、教学过程:【导入、板书课题、示标】1、导入准备阶段:这一阶段可分为心理准备与知识能力准备两个环节。
目的在于稳定学生情绪,激发学生学习动机,并为新知识的学习做铺垫和准备。
一般控制在2-3分钟以内。
为了使学生尽快进入“角色”,在内容与形式的确定上要求精当、简捷,选取最佳途径切入主题。
若能将心理准备与知识能力准备融为一体,同步进行,则效果更佳。
第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。
”学生对新教材的学习欲望及其学习效果,与教师两、三分钟的导语有很大关系,成功的导语,往往会收到事半功倍的效果。
历史课传统的导语,多半是以“旧”带“新”,即联系旧知识,引出新知识。
尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想,收到一定效果,但如果千篇一律,就显得平淡刻板,缺乏活力,既不容易激发学生的学习兴趣,又常常抑制恶劣学生思维活动。
因此,不拘一格,因课而异,创新导语的设计,用生动形象的语言和丰富多彩的形式来迅速缩短学生与教材之间的距离,使学生从中产生渴求知识的积极心里,这一定会有助于教学任务的完成。
下面,把我们在历史课导语设计方面的一些探索提供如下:(a)材料导入式:(b)故事导入式哪个学生不喜欢听历史故事?教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事,可吸引学生的注意力和兴趣。
(c)热门话题导入式(d)疑问悬念式导入中学生有强烈的好奇心,教师提出疑问,设置悬念导入新课,可以激发学生强烈的求知欲。
(e)图解式导入(f)复习导入式因为历史内容前后相关联,由旧知识导入新课逻辑性强,操作起来也较容易,故为多数历史教师普遍采用。
(g)音像导入式除上述几种方法外,还可以联系时事政治导入,由名人名言导入等等,这里就不再多举例了。
总之,由以上举例可以看出,教师在设计导语时应遵循以下原则:(a)求精,有概括性。
导语只是引入语,并不是讲授的主要内容。
因此,话不在多,要切中要害,语言要精练、简明。
(b)设疑,有启发性无论哪个导语,都要有针对性,富于启发性。
“针对性”是说导语的设计要根据教学目的的确定,围绕教学重点、难点来设题,而不能风牛马不相及;“启发性”是指导语要有思考的余地,能引起人思考探索,以吸引学生的注意力。
(c)巧妙,有趣味性导语要简练而概括,但形式是多样的,几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些。
所以,教师设计导语,应尽可能做到语言生动活泼,形式多样。
当然,导语应追求生动有趣,但决不能故弄玄虚,哗众取宠,那反而会冲淡和影响新课教学。
(d)求准,有严密性。
导语设计不能摸棱两可,含糊其词,导语的语言很形式都应恰当、准确,无论设置、说明、比较等都要明确、精当,不使学生产生歧意和误解,使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。
当然导语要注意思想性,不能只顾及了趣味性而忽视了教育性,思想性。
1、板题,示标阶段:导入板题后,接下按理就是出示目标。
因为课上明确目标不可能长篇大论,因此,在出示目标时,应力求语言精练,表述准确,语速要尽量慢些,让学生都能很快准确掌握本节课的目标要求,特别是重、难点问题。
如何准确确定教学目标呢?我们坚持一点:依“纲”扣“本”。
当然,并不能说《大纲》就是教学目标,《大纲》与教学目标既有关系,又有区别。