小学英语新课程标准(2011)重点

小学英语新课程标准（2011）重点
1■义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

2■在九级目标体系中，小学六年级结束时应达到二级，9年级结束时应达到五级。

3■英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和—先进的课程理念为指导, 立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展_为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

4■语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

其中_听_和_读_是理解的技能，说_和写是表达的技能。

5■英语语言基础知识包括语音、词—、语法以及用于表达常见话题和功__。

6.义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点
7.在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。

其中，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标。

8.课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80〜90分钟。

9.评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

10.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

11.
12、评价要_________ 、反馈教学、促进教学。

13、综合语言运用能力的形成建立在_____________ 、____________ ，情
感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

14、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、 ________ 与学生互评相结
合等。

15、_____ 级为6年级结束时应达到的基本要求，__________ 级为9年级结束时应达到的基本
要求。

16.英语课程总目标由五个方面构成：语言技能，语言知识，情感态度，学习
策略，文化意识。

_
17.在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。

2、英语语言知识主要包含：语音、词汇、语法、功能和话题。

3、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平分为
_______ 个级别。

4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中_________________ 的目标要求。

5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是______________________ 。

6•《标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

&教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、科学性原则、趣味性原则、灵活性
原贝U。

小学英语新课程标准（2011）重点
9、课程资源开发与利用建议：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网
络资源；开发与利用_________ 资源。

10、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的______ ，评价目标的多维化。

小学英语新课程试题
一、填空：
1、英语课程改革的重点就是要改变（英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授）、忽视（对学生实际语言运用能力的培养的倾向），强调（课程从学
生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发），倡导（体验、实践、参与、合作与交
流的学习方式和任务型的教学途径），发展（学生的综合语言运用能力，）使语言
学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2、英语课程的学习，既是（学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；）又是（他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

）
4、基础教育阶段英语课程的目标是以（学生语言技能）、（语言知识）、（情感态度）、（学习策略）和（文化意识的发展）为基础，培养学生（英语综合语言运用能力）。

5、《标准》）将课程目标设定为（九个）级别并以学生（“能够做某事”）具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的（整体性）、（灵活性）和（开放性）。

6（学生的发展）是英语课程的出发点和归宿。

7、本课程倡导（任务型）的教学模式，让学生在教师的指导下，通过（感知）、（体验）、（实践）、（参与）和（合作）等方式，实现任务的目标，感受成功。

8、建立能（激励学生学习兴趣）和（自主学习能力发展）的评价体系。

该评价体系由（形成性评价）和（终结性评价）构成。

9、《标准》第二级为（6年级）结束时应达到的基本要求；第五级为（9年级）结束时应达到的基本要求；第八级为（高中毕业）的基本要求。

（第九级）为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

第三、四、六、七级为（第二、五、八级之间的）过渡级。

过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

10、基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以（学生语言技能）、（语言
知识）、（情感态度）、（学习策略）和（文化意识）五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

11、基础教育阶段英语课程的总体目标是（培养学生的综合语言运用能力）。

12、综合语言运用能力的形成建立在学生（语言技能）、（语言知识）、（情感态度）、（学习策略）和（文化意识）等素养整体发展的基础上。

（语言知识）和（语言技能）是综合语言运用能力的基础，（文化意识）是得体运用语言的保证。

（情感态度）是影响学生学习和发展的重要因素，（学习策略）是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

13、综合语言运用能力中，情感态度包括（动机兴趣，自信意志，合作精
神，祖国意识，国际视野）。

学习策略包括（谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

）语言技能包括（听说读写）。

语言知识包括（语音，词汇，语法，动
能，话题。

）文化意识包括（文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

）
小学英语新课程标准测试题
一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？
1. 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习 惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

2. 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综 合语言运用能力和创新精神。

3. 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

4•帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神， 形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。

、英语课程标准的基本理念是什么?
三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构， 保证国家英语标准的 整体性、灵活性和开放性，分级目标结构的意义 1 .有利于解决以往各学段 之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。

2.有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。

3.有利于因材施教，分
层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。

4 .有利于《基础教育课程改 革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求， 实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。

四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别互级别都适用 于哪个年级？
设为九个级别。

从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标,
五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完 成
六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的 指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方 向。

五、基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础 上？每个方面都起什么作用？
基础教育阶段英语课程的总体目标是： 培养学生的综合语言运用能力。

综合 语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识的基础上。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素， 学习策略是提高学习效率、发 展自主学习能力的保证，文化意识是得体运用语言的保证。

六、一级课程总体目标描述是什么?
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

根据教师的简单指令做游戏、做动
作、做事情（如涂颜色、连线）。

1 .面向全体学生，注重素质教育
3 .突出学生主体，尊重个体差异
5.注重过程评价，促进学生发展。

2 .整体设计目标，体现灵活开放 4 .采用灵活途径，倡导体验参与 6 .开发课程资源，拓展学用渠道。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

七、二级课程目标总体描述是什么?
对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话和歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

八、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。

九、《标准》的原则是什么?
《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（can do ）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。

十、什么是评价?
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。

教育评价包括教育测量与教育评估两部分。

它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。

卜一、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么? 1 •以学生为本的
教育评价理念。

2.评价与教学的协调统一。

3 •形成性评价和终结性评价的结合与平衡。

4 •对学生的评价要重激励，重发展，重能力。

十二、英语教学评价应注意的问题?
1 .课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。

2 •评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。

3•在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。

4•课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。

5•要注意评价的过程不加重学生的负担。

十三、情感态度指的是什么？是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

十四、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?
1.语言与情感态度有密切关系；
2.情感态度对语言学习的结果有重要影响；
3.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；
4.关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。

十五、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?
1 •使用策略能够提高英语学习的效果。

2.发展学习策略有利于学生形成自主 学习能力。

3 •学习策略与教学策略相互促进。

十六、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
1 .建立良好的师生关系2.建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。

3 .结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。

4.帮助学生克服情感态度 方面的困难。

十七、《标准》中学习策略可分为哪几类？
认知策略，调控策略，交际策略和资源策略
十八、如何在英语教学中渗透学习策略的培养厂
1 •加强反思和监控。

2根据学习风格调整学习策略。

3.注重交流和相 互学
习。

4.教师要学习提供必要的指导。

十九、学习策略与学习方法的区别？英语学习方法是学习者在学习过程中 处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用 何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。

学习策略也可以是学习方法的认识和理解。

也是对学习方法的评价和认识也是学 习策略。

二十、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至少说出三点）？ 1 .活动要有明确的目的，并具有可操作性。

2•活动要以学生的生活经验和兴 趣出发，内容和方式要尽量真实。

3 .活动要有利于学生学习英语知识，发展语 言技能，从而提高实际语言运用能力。

4 .活动应积极促进英语学科和其他学科 间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创 新精神等综合素质得到发展。

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息， 用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

6 .活动不应该仅限于 课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。

学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验， 主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学 生可以自己确定专题。

二十二、什么是任务型教学?|任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或 动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成 就。

二十三、提倡任务型教学途径有什么重要意义门（至少说三点）
1 •任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。

2•任务驱动型学习有较明
确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

3 •在完成任务的过程中，学生容 易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

4.在完成任务的过程中，学 生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。

5.在任务驱动型教学中， 有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性 格
探究学习的本质是什么?
和情感，发展运用交际策略的能力。

6.在任务驱动型学习中每个学生扮演着 一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

7.在 任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识， 因此有助于语言综合能 力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文 化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

8. 学生在任务驱动 型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。

9 .采用 任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语 言实践不足。

甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

二十四、任务驱动型学习活动的目的？ 1 .学习人际交流，用所学语言与
他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。

2.学习从社 会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。

3.学习欣赏与所学语言水平相当， 但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚 至自己进行创作
1.信息传递型2 .推理决定型3 .观点阐述型
二十六、在任务型学习活动中教师的角色?
在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型 学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作 用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者， 还应该充当学生的“活字典”、 “资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。

二十七、教师工作方式的变化
新课程标准提出了以人为本的宗旨， 给予了教师创造的空间，因此要求教师 具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共 享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到 家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等， 于是教师的性 格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。

二十八、对教师评价变化有哪些?
新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。

因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待自己教学对象， 使用教 学资源，完善教学行为的综合性评价。

因此，教师必须使自己不断适应现代社会 发展对英语课程的要求。

任务活动的类型介绍。