班级管理与班主任工作

第二节 班级管理的内容
一 班级组织建设
（二）指导班级组织建设 有三种风格的班主任：
专制型（支配性指导）；放任型（不干预性指导）；民主型（综合性指导）
（三）发挥好班集体的教育作用
1. 培养集体意识 2. 培养集体主义情感 3. 培养学生具有组织和管理班集体的能力和技能 4. 培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯 5. 培养公民意识
第一节 班级组织
二 班级组织的形成
经历了三个发展阶段： 1、个人属性之间的矛盾阶段 分两个时期： 1）对新的环境或多或少存有疑虑—拘谨，试着与新伙伴交往 2）小团体形成—获得一定安心，努力建立稳定的新伙伴关系
特点： 群体成员彼此缺乏充分交往 还未形成共同的行为规范 群体意识差，聚合力弱
第一节 班级组织
源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于 成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。 有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。
二者同时发生作用，相互影响，相互制约。
第一节 班级组织
三 班级组织的结构
（二）班级组织的的角色结构
常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。 教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；要善于转换角色。
教育学
广东技术师范学院 教育学院
第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
第一节 班级组织
一 班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 最早是个别教学， 中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来 施教 17世纪，夸美扭斯 “班级授课制” 贝尔 “导生制”（P277） 19世纪之后，凯洛夫：分科课程论 教师主导论 课堂教 学的原则、环节
二 班级组织的形成
2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段
个人认可了班级，努力寻求在班级中的角色定位
分三个时期： 1）师生矛盾时期：希望得到班主任、老师和同学的认可—— 应培养起骨干作用的班干部队伍 2）班主任、教师、学生之间的矛盾：班干部管理班级，注意 力转向班干部的决定和作法，所开展活动的内容。 3）学生团体之间的矛盾：形成班干部为中心的群体，小团体 支持或反对班干部。
第一节 班级组织
二 班级组织的形成
3、团体要求架构内的矛盾 分两个时期： 1）学生团体与学生团体的矛盾期：注意力为如何在班级中发 挥作用——替代现有班干部，争夺统帅权 2）个性矛盾期：自觉遵守班组规范，谋求自我实现。
第一节 班级组织
三 班级组织的结构
（一）班级组织的正式组织和非正式组织 反映正式组织层面与个人属性层面的需求 正式组织：班级组织 非正式组织（自发形成的小团体）：
第一节 班级组织
一 班级组织的概念
（二）班级组织的改造 20世纪50-60年代，教学组织形式方面的改革尝试。
目标是： （1）教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学 活动形式； （2）利用现代技术手段的教学组织形式； （3）寻找新的教学组织形式。 特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用
灵活的时间代替固定的上课时间。
协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。
第一节 班级组织
一 班级组织的概念 （三）班级组织概念的界定 含义：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例 所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学 工作的基本单位。 定义（见P281）:一个有一定人数规模的学生集体，是学校行 政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、 有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 班级的基本成员是班主任、教师和学生 班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
（三）班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。 班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复 杂的（与学校、与其他班级、与家庭、与社会）。
（四）班级组织的规模（5Biblioteka Baidu-60人，国外25人左右）
过大的班级规模具有其不适应性： 不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势 不适应现代教育以学习者为中心的理念 不适应现代教育开放的潮流
（二）个体化功能
1. 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能 2. 满足需要功能：归属感、依存感等 3. 诊断功能：发现自己的不足 4. 矫正功能：改正不足
第二节 班级管理的内容
一 班级组织建设
优点：对学生来说，良好班集体可以成为一个成长的熔炉； 提高班主任工作的效率
主要工作有：
（一）班级组织的设计（分班的依据）
第一节 班级组织
四 班级组织的特点
（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动
需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系， 才能提高其对班级成员的认知和理解程度。
（三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 （四）师生交往的全面性和多面性 （五）班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动
依据两方面因素：1、社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；2、 班级群体现有发展水平。 衡量标准：
1、目标导向的积极性与成员对目标的内化水平； 2、健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； 3、人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； 4、共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性； 5、管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平； 6、班级成员的个性与能力得到充分发展。
第一节 班级组织
一 班级组织的概念
（二）班级组织的改造 19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
1、道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科 的难易程度，适当分配课程时间 2、哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内 升级 3 、1898年， “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学 结合起来以提高教学效率
五、班级组织的功能
归属
班级
功能
功能
社会化 功能
个性化 功能
保护 功能
选择 功能
第一节 班级组织
五 班级组织的功能
（一）社会化功能
1. 传递社会价值观，指导生活目标——社会价值观 2. 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能——基本技能 3. 教导社会生活规范，训练社会行为方式——行为规范 4. 提供角色学习条件，培养社会角色——社会角色