非连续性文本阅读

教学策略4

评价跟进，强化试题的研究和开发
研究已经在中考试卷中出现的“非连续性文本”试题。 根据课标对非连续性文本的阅读要求，研制和开发更为鲜活 的、生活化、情境化的新题。 注意与“综合性学习活动”的区别。


非连续文本阅读给我们的启示


关注生活：精选贴近学生的现实生活的阅读素材。
在强调文质兼美的同时，关注学生的生活。（阅读环境的变化：各种电子邮件、 博客、网页、论坛等。）

教学策略3-3


3． 尝试推论
如给学生提供文章《湿园虫怎么寻找食物》，其文本信息是：实验的材料、实 验的现象、实验的结论、湿园虫在纸盒中寻找食物的轨迹图。要求学生作出判 断：现在食物放在盒子的右边，湿园虫能在迷宫般的轨道中找到食物。如果放
在左边，它还能找到吗？

要解决这样的问题，首先要指导学生快速浏览文章，了解文本大意：这篇文章 介绍的是湿园虫如何寻找食物的，由四个小材料组成。接着要找准关键项目： 实验的结论“湿园虫会利用触角感觉食物，利用它们来找到叶子”。最后作出 自己的准确判断。
教学策略3-2

2. 进行信息整合
说明书是常见的非连续性文本，信息如何整合？以《感 冒清热胶囊》药品说明书为例。（1）通读，知大意。浏览， 知道该说明书的组成部分：性状、成分、功能主治、用法用 量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。（2）根据需要 解决的问题找准项目。青霉素过敏的三岁儿童能服用吗？可 以服用的话，请告诉服用的方法。根据这一问题，选择条目 “用法用量”“注意事项”仔细阅读。（3）选择信息进行 整合。在两则条目中选取信息针对问题进行整合，回答。

非连续性文本
生活化 情境化 实用性

教学策略1

明确要求，准确把握学段目标
第四学段：不仅要找到出有价值的信息，还要整合、领会，得出有价值 的结论；不仅要学会整合，还要学会计算、推理。
2006年PIRLS国际阅读测试题中的《南极洲》一文，作为一篇科普知识 体例的文章，命题者运用了大量的插图、地图以及一封来自南极洲的信， 间接插入的文本是一段段的介绍文字，非常全面地在极少的篇幅内呈现 了南极洲的主要信息。试题要求学生根据提供的内容“从地球仪上找到 南极洲的位置”“你想去南极洲吗？说说你想去和不想去的理由”。这 样的指向，是基本信息提取，同时兼顾自主运用表达，倾向于应用、查 找、标注、参照、简单对比等。把握好学段的阅读目标特征，准确定位 好教学的认知基础，是有效选择教学方法的前提。
非连续性文本的特点3

“非连续性文本”同样注重提高学生思考和判断能力，鼓励 他们提出自己的观点(包括对文本的形式和内容两方面的反 思与评价)。
《保修单》的最后一题便属于反思文本形式方面的问题。 1996财政年度的国际援助组织发表的国际计划部分报告。报告提供一个援助区 域（东非和南非）的国际计划工作资料，涉及健康成长、学习、居住环境等方 面的国际计划。请参考表格回答问题。“在1996年，伊索比亚是世界上最贫穷 的国家之一。参考这一点和图表所提供的资料，与其他国家的活动相比，你认 为可能是什么原因可以解释国际计划在伊索比亚的活动状况？”这一题的问题 设计就属于反思文本内容的类型，要求阅读者运用知识和经验作假设，并要与 文章提供的资料印证。


关注学生：促发学生积累多元化的阅读经验（媒介素 养的培养）
PISA将阅读测试材料分为四类：“为了个人应用而阅读”，即为了 保持或发展与他人的联系、或满足个人的兴趣需要而进行的阅读，这样 的材料包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材 料；“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要而 进行的阅读，阅读材料如规章、通知、布告、计划方案等等；“为了教 育（继续学习）而阅读”通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一 部分，这样的阅读材料包括课本、地图、纲要等；还有“为了（今后的） 工作而阅读”，阅读的材料一般包括手册、报告、说明书、计划表、备 忘录、项目表等。


（突出学生在学校和日常生活中进行阅读的重要性，强调了
阅读活动发生的不同情境。）
什么是非连续性文本
wk.baidu.com
“非连续性文本”缘自以PISA（Program for International Student Assessment）即国际学生评价项目为代表的素养测评 。作为由联合国 经济合作与发展组织OECD(Organization for Economic Co-operation

非连续性文本的特点1

“非连续文本”测试材料的类型和来源是从学 生将来的成人生活的角度来考虑的，具有很 强的现实生活模拟性。
2003年PISA阅读测试题《莫兰图书馆时间表》，给出的阅读 材料是某地区五个图书馆从周日至周六每天的开放时间安排 表，要求学生阅读后回答其中的佛克尔图书馆星期三什么时 候关闭、哪个图书馆星期五晚上还开放，以考察学生在阅读 中获取信息的能力。
非连续性文本阅读
玄武区教师进修学校 丁卫军
2011年版课标


第三学段（5—6年级）阅读第5条：
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合性材料 中找出有价值的信息。


第四学段（7—9年级）阅读第8条：
阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本， 能领会文本的意思，得出有意义的结论。
阅读素养
国际阅读素养进展研究（ PIRLS ）和国际学 生评价项目（PISA）都涉及到一个重要概 念——阅读素养。 PIRLS 的阅读素养——理解过程、阅读目的、 阅读行为和态度 PISA的阅读素养——提取信息、解释文本、 反思与评价
什么是非连续性文本

《语文建设》2012年第5期—— 方智范、李亮、潘文彬《2011年课标：关于阅读的对话》

非连续性文本，“实用性文章”之一，是相对于以句子和段 落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计表图、 图画等形式呈现，如数据、图标和曲线图、图解文字、凭证单、使 用说明书、广告、地图（时间表、目录、索引）等。它的特点是直 观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用， 与人们的生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十 分明显。 学会从非连续性文本中获取所需的信息，得出有意义的结论， 是现代公民必备的阅读能力。

教学策略2

选好文本，开发课程资源
用好现有教材资源 用好多种媒体资源 整合其他课程资源 收集生活资源


教学策略3-1

渗透方法，指导阅读策略
1. 发现有价值的信息
在非连续文本中文字和统计图表结合是人们常见的文本形式，阅读图表必须 注意的事项为：（1）标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。 如《某县七年级学生体质检查结果》，标题告诉我们，文本提供的是某县七年 级学生的体质检查状况。（2）分类、图例。统计图表首先要确定统计的类别， 如《体质检查统计表》。阅读中，首先要看纵轴“检测项目”、横轴“升降趋 势”，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）读数据。统计图表 以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。如 《体质检查统计表》的阅读中，我们会发现在身高、体重、胸围这三个栏目， 这一届学生的指标是上升的，而肺活量、视力、800米跑却是下降的。（4）解 析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它 可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。如阅读了表下的文字“这 是我县本届毕业生与上届毕业生体质检查六个项目的测试比较升降趋势图，阅 读之后，你有什么发现？你有什么建议”，我们就会比较快地得出结论。

PIRLS

2001年对“阅读素养”的定义：理解和运用社会需要的或个 人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各 种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与与阅读 者群体并进行娱乐。 2006年进一步描述为：理解和运用社会需要的或个人认为有 价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章 中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校和日常生 活中的与阅读者群体，并进行娱乐。

非连续性文本的特点2

“非连续性文本”在测量学生将阅读知识和阅读技能 迁移到生活中解决实际问题的能力上，具有独特的
优势。

莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单，请考生根据文 本回答（完成）问题：运用收据给出的详细资料，填写完成 保修卡；莎拉应该在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这 家商店还购买了其他什么东西；打印在收据底部的“谢谢您 购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其 他原因，请指出其他的原因。
非连续文本阅读给我们的启示


强化学习：加强阅读策略的指导
“标准”：1.要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语 文实践的机会”。 2.“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“提高学生发现、分 析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。（建议读一读韩雪屏教授《让学生掌握 多种阅读方法》《语通》2012.4）
and Development)组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，
PISA的阅读素养测评认为“‘阅读素养’就是为了实现个人目的，发挥 自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。2009 年，PISA又将其完善为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能 并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活 动的参与度”。基于这样的理念，PISA阅读素养测评选用的文本形式分 为4种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本 。



强化研究：探讨科学的评价方式
“标准” ：1.“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资 料”2.“评价的方法除了纸笔测试外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论 等各种方法”3.“评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描 述学生语文学习的进步，并提出建议”4.“要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和 理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以 及选择阅读材料的能力”5.“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小 组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴 趣、习惯、品位、方法和能力”
什么是非连续性文本


连续文本 ——由句段构成的文本，句子是文本的最 小单位。 非连续文本——不是以句子为最小单位，需要不同 于连续文本阅读策略的文本，也可看作是由表单构 成的文本。 混合文本——由连续文本和非连续文本共同构成的 单篇文本。 多重文本——由几篇相对独立的文本构成，这些文 本可以是连续的，也可以是非连续的，文本与文本 之间的关系比较松散或不明显，甚至可以互相矛盾。