教育学1 教育与教育学的发展
袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库 章节题库(第1章 教育与教育学的发展——第3章 当代中国教育
第1章教育与教育学的发展一、选择题1．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。
A．资本主义社会初期B．封建社会末期C．奴隶社会初期D．原始社会末期【答案】A2．前苏联教育家（）主编的《教育学》对新中国建国初期的教育发生过重大影响。
A．凯洛夫B．加里宁C．马卡连柯D．赞科夫【答案】A3．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。
A．《论语》B．《师说》C．《学记》D．《孟子》【答案】C4．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（）。
A．康德B．第斯多惠C．赫尔巴特D．福禄培尔【答案】C5．教育学开始成为一门独立学科的标志性著作是（）。
A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《教育诗》D．《学记》【答案】B6．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。
A．形式B．正规C．普通D．制度化【答案】D7．我国颁布并实行的第一个现代学制是在（）。
A．1902年B．1903年C．1912年D．1922年【答案】B8．1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
对这个新学制的评价不正确的一项是（）。
A．标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去B．新学制明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会C．新学制保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针D．1951年的学制不符合当时国家的具体情况和实际需要，在实施过程中停办了【答案】D9．整个教育科学体系中的基础学科是（）。
A．教育学B．教育哲学C．教育心理学D．教育经济学【答案】A10．西方最早的教育著作是（）。
A．《论演说家的教育》B．《大教学论》C．《教育漫话》D．《教育论》【答案】A11．《大教学论》的作者是（）。
A．洛克B．夸美纽斯C．卢梭D．福禄培尔【答案】B12．赫尔巴特的教育主张被称为（）。
A．现代教育派B．传统教育派C．形式教育论D．实质教育论【答案】B13．系统阐述“结构教学论”的教育家是（）。
教育与教育学知识汇总
第一节教育的产生与发展
1：教育的属性
（1）：教育的本质属性
（2）：教育的社会属性
2、教育的基本要素：
（1）教育者
（2）受教育者
（3）教育影响（教育中介）
3、教育的起源
（1）生物起源说
（2）心理起源说
（3）劳动起源说
4、教育的基本形态
5、教育的历史发展
（1）原始社会教育
6、近现代教育
第七章教育研究
第一章教育目标
第二章教学过程
第三章教学内容
第四章教学设计
第五章教学实施
两种教育形态：
7、20世纪以后教育
（1）现代教育的基本特点
（2）20世纪以后教育的新特点
（3）现代教育发展趋势
第二节教育学的产生与发展
（1）教育学含义
（2）教育学根本任务
（3）萌芽阶段特点、创立阶段特点
第二章教育第四章教师与学生
第五章班主任工作与班级管理
第六章课外活动
教育学的产生和发展
教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。
本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。
在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。
早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。
教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。
直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。
随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。
欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。
18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。
到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。
教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。
其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。
而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。
在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。
例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。
认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。
社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。
教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。
在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。
同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。
在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。
教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。
从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。
教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。
01第一章教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展新增考点1：朱子读书法朱子读书法是宋代理学家朱熹的学生汇集他的训导概括出来的，是古代最有影响的读书方法论，共六条。
具体内容如下：（1）循序渐进。
有三个意思，即读书按一定次第，前后不要颠倒；根据自己实际情况安排并遵守读书计划；不可囫囵吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。
读书既要熟读成诵，又要精于思考。
（3）虚心涵泳。
“虚心”指虚怀若谷，静心思考，仔细体会书中的意思。
涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。
读书必须身体力行，见诸行动。
（5）着紧用力。
读书要抓紧时间，反对悠悠然；读书要勇猛奋发，反对松松垮垮。
（6）居敬持志。
居敬指读书要精神专注，持志指要树立远大志向，并以顽强意志力坚持下去。
新增考点2：教育的形态从教育系统的空间特性来看，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。
教育的最早独立形态是社会教育，家庭教育出现在一夫一妻制的家庭生产之后，学校教育形态出现最晚。
一、教育的概念、属性与基本要素考点1：教育的概念【常考题型：单选、判断】最早提出：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐。
最早解释：许慎在《说文解字》中对教育做出了解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（1）从社会的角度来定义：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：是指学校教育。
（2）从个体的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
考点2：教育的属性【常考题型：单选、判断】（1）教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
（2）教育的社会属性（1）永恒性—教育与人类社会共始终；（2）历史性—不同时期有不同特点；（3）继承性—不同时期有共同点；（4）长期性—时间周期较长；（5）相对独立性—教育有其自身的规律，可以“超前”或“滞后”；（6）生产性—教育从来就是生产性活动；（7）民族性—每个民族都有其各自的特点。
《教育学》第一章 教育与教育学知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第一章教育与教育学知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育的产生和发展一、教育的概念、本质1.“教育”一词的由来在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2.教育的概念广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3.教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
4.教育的社会属性（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性二、教育的基本要素（一）学校教育的三要素1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
2.受教育者：是教育的对象，也是学习的主体。
3.教育影响：包括教育内容和教育手段，是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
（二）学校教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
三、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。
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第一章教育与教育学学习目标1.理解教育的本质2.掌握教育的构成要素3.明了教育的起源及发展历程4.了解教育学产生和发展的历史阶段5.明了学习教育学的重要意义教育学是获得教师资格必修的一门课程，是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
可有人却说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
到底教育学是一门怎样的学问，与教师职业有着怎样的不解之缘？本章试图对这一问题进行解读。
第一节教育及其发展教育学就是教育之学，是关于教育的学问。
要认识和了解教育学，就要先认识教育。
而且一个人要想将工作做好，首先要对自己所从事的工作有全面地认识。
本节就从教育的概念入手，分析教育产生和发展的历史过程，从而揭示教育的本质和特点。
一、教育的概念（一）“教育”的词源在中国，“教”字最早见于甲骨文，是个象形字，意指儿童在成人执棒监督之下学习。
“育”字见于小篆，也是个象形字，表示妇女孕育儿童。
后来，《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名词很少出现，大多只单用一个“教”字。
如：“修道之谓教”（《中庸》）；“以善先者谓之教”（《荀子》）；“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）。
“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”因此，从词源上看，中国文化背景下的“教育”，其意是指培养人，旨在使人作善。
在西方，教育一词源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
苏格拉底说：“美德是由教育来的。
”捷克教育家夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个性。
”法国思想家卢梭说：“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
”瑞士教育家裴斯塔洛齐认为：教育是“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
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第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 ＝ 生产活动（对象化活动） 主体—主体 ＝ 教育活动（交往性活动）
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能（法）的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命：与动物既相同又不同，不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
01第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，根据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是：社会生产水乎提高，脑力劳动与体力劳动逐步分离，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，国家机器产生。
(二)教育的属性1．教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。
有的人把阶级性看作是教育的本质，也有人把生产性看作是教育的本质，这些都是偏颇的认识。
2．教育的社会属性(1)永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
(2)历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
(3)继承性。
教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。
(4)长期性。
“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。
(5)相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。
教育学第一章
第一章教育学及其发展第一节教育学的概念及研究对象教育学的概念教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学.教育学的根本任务是揭示教育规律教育学的研究对象是教育问题教育现象是外在的, 教育现象被认识和研究,便成了问题.教育问题是需要解决的. 教育问题是推动教育学发展的内在动力.教育事实是可以观察和统计的教育规律是内在的. 在人的发展和社会发展的矛盾关系中,教育充当着中介转化角色.第二节教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想西方萌芽阶段的教育思想中国孔子《论语》◆孔子学说的核心是“仁”和“礼”教育对象上主张“有教无类”♦在教育内容上，道德教育居于首位。
《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”，这也是孔子所主张的学习内容的四个方面。
孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技和生产劳动。
“性相近，习相远”——对人性的看法教育作用：个体和社会功能培养目标：学而优则仕——培养德才兼备的君子⌧教学原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）——愤、悱为状态，启、发为行为（愤者，心求通而未得之其意；………）（孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年）因材施教学、思、行相结合温故知新孟子◆性善伦教育目的在于“明人伦”人伦表现在五对关系：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信♦“大丈夫”-“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”荀子◆性恶论教育的作用是“化性起伪”♦学习过程：闻-见-知-行“不闻不若闻之，闻之不若见之”——直观性原则知之不若行之——理论联系实际原则墨家的教育思想墨子“兼爱”“非攻”同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上人的知识来源：亲知、闻知、说知（重视说知）道家的教育思想“绝学”“愚民”“绝学无忧”“道法自然”培养目标：主张培养“上士”和“隐君子”提倡怀疑的学习方法《学记》的教育思想《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务,学校制度,教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。
教育学第一章复习题(附答案)
教育学第一章复习题（附答案）第一章教育与教育学学习要点教育学是研究教育现象和教育规律的一门社会科学。
它是在对教育活动的认识、研究、探讨的过程中，特别是教育成为独立的社会活动形式，许多的教育事实积累起来后，才逐渐发展起来的。
它的产生发展大致经过萌芽、独立形态、发展三个阶段。
学习和研究教育学的根本目的在于指导教育实践，提高教育效果，克服工作的盲目性。
学习和研究教育学的基本方法是坚持理论联系实际的原则。
学习这一章，要着重掌握教育的产生和发展、，教育学的研究对象及其产生和发展的过程，认识学习和研究教育学的意义和要求，以提高学习教育学的自觉性和积极性。
实践与应用一、填空1．教育起源于劳动。
2．教育这一社会实践活动，是由教育者、学习者和教育影响三大要素组成的。
3．原始社会教育的主要特点是非独立性、平等性和普及性、原始性。
1．我国奴隶社会学校教育的主要内容“六艺”是礼、乐、射、御、书、数。
2．封建社会学校教育具有鲜明的阶级性和等级性的特点。
3．教育学是一门研究研究教育现象、教育问题的社会科学。
4．教育学的产生和发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、多样化阶段和理论深化阶段。
5．我国最早的一部教育专著是《学记》，它对先秦儒家教育思想、教学经验作了较为系统的总结。
在欧洲，最早的教育学专著要算17世纪捷克的教育家夸美纽斯于16____年发表的《大教学论》，它标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。
9．德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，美国教育家杜威的《民主主义与教育》，这些著作可以看成是教育学发展的新标志。
10．理论联系实际是马克思主义的学风，也是学习教育学的基本原则和方法。
二、选择（将正确答案的序号填在题中的括号内） 1．学校产生于（ B ）。
A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会 D．资本主义社会 2．教育学是一门（ B ）。
A．应用性学科 B．实践性很强的理论性学科 C．理论性学科D．技术性学科 3．我国教育家杨贤江的（ A ），是我国第一部试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。
教育学与教育发展的关系
教育学与教育发展的关系教育学是一门研究教育现象和教育活动的学科，它通过研究教育的本质、原则、方法和目标，为教育实践提供理论支持和指导。
而教育发展则指的是教育事业的不断进步和变革，包括教育体制的改革、教育政策的制定以及教育实践的创新等方面。
教育学与教育发展之间有着密切的关系，二者互为因果，相互促进。
首先，教育学为教育发展提供理论支持。
教育学通过对教育现象的研究与分析，得出了一系列的理论框架和教育原则。
这些理论和原则可以指导教育实践的改进和优化，促进教育事业的发展。
例如，教育学中的“激励理论”可以帮助教育者了解学生的动机和需求，从而设计出更有效的教育方式。
又比如，教育学中的“发展性评价”可以促使教育实践从传统的以分数为导向的评价模式转变为注重学生全面发展的评价模式。
因此，教育学的研究成果为教育实践的改进和教育发展的推动提供了理论依据。
其次，教育发展为教育学提供实践验证。
教育发展不仅需要教育学的理论支持，更需要教育实践的验证与反馈。
教育学所提出的理论和原则能否在实际教育中得到应用和验证，直接关系到教育学的科学性和实用性。
例如，教育学中的“个性化教育”理论提倡根据学生的特点和需求提供个性化的教育服务，在实际教育中是否能够提高学生的学习成果和满意度，需要通过教育发展的实践反馈来验证。
因此，教育发展为教育学提供了一个实验场，加强了教育学理论的科学性和实用性。
此外，教育学和教育发展之间还存在着相互借鉴的关系。
教育学通过对教育现象和教育活动的研究，不断提出新的理论和方法，为教育发展提供了思路与启示。
而教育发展又为教育学的研究提供了实证的案例和数据，为教育学的发展提供了实践的基础。
教育学和教育发展之间的这种相互借鉴和互动，推动了教育事业的不断进步和发展。
总结起来，教育学与教育发展之间存在着紧密的联系和相互促进的关系。
教育学为教育发展提供理论支持，指导教育实践的改进和创新；而教育发展则为教育学提供实践验证和反馈，促进教育学的科学性和实用性。
教育学第一章教育与教育学
教育学第一章教育与教育学1、教育学：是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时反过来指导教育时间。
2、教育有（广义）与（狭义）之分3、广义的教育：增进人们的知识，技能，身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
4、广义的教育包括：（家庭教育），（社会教育）和（学校教育）。
5、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
6、学校教育的基本要素：（教育者），（受教育者）和（教育影响）7、各要素在教育中的地位：教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主题，是直接教育者。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他们是教育实践活动的对象。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
8、教育者是教育活动实践的主体。
9、受教育者是自我改造和自我塑造的主体10、教育影响是教育时间活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的终结。
11、为什么教师在教育过程中发挥主导作用？（-J）第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受到专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
12、古代教育：适应手工生产和自然经济的教育，分为（原始形态的教育）和（古代学校教育）两个极端。
原始形态的教育即是原始社会的教育。
13、古代学校教育包括：（奴隶社会的教育）和（封建社会的教育）。
14、原始形态的教育特点：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
第二，教育没有阶级性，第三，教育内容简单，教育方法单一。
15、世界上最早的学校产生与（中国，埃及，印度，巴比伦）等文明古国。
16、中国早在4000 年前的（夏代）就有了学校教育的形态。
17 、西周则建立了典型的政教合一的（官学体系），并有了（国学）与（乡学）之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺（礼，乐，射，御，书，数），其典型特征就（学在官府）和（政教合一）。
专升本教育理论第一章教育与教育学1
1.永恒性
2.历史性
3.继承性
5.相对独立性
（1）教育自身的历史继承性
（2）教育与社会发展的不平衡性
（3）教育与其他社会意识形式的平行性
（4）教育是一种转化活动的过程
6.生产性
7.民族性
4.长期性
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性 （三）练习 1.“自有人生，便有教育”，这句话体现了教育的（ B ） A.历史性 B.永恒性 C.继承性 D.生产性 2.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点，这主要是因为（ B ） A.教育具有阶级性 B.教育具有自身的继承关系 C.教育不能脱离政治经济的制约 D.教育具有永恒性
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性 （一）教育的本质属性——育人性 3.教育的质的规定性主要体现在三个方面 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动； （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性
（一）教育的本质属性——育人性
4.真题
（1）教育的质的特点主要包括哪几个方面？
（2）教育区别于其他事物现象的根本特征是（ B ）
A.教育是传递生活经验的活动
B.教育是一种有目的地培养人的社会活动
C.教育是传递科学文化知识的活动 D.教育是一种培养人才的活动
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性
（二）教育的社会属性
第一节 教育及其产生与发展
一、教育概述 （二）教育的概念 1.从社会的角度定义 学校教育与其他教育的区别 （1）具有非常明显的专门化。 （2）学校教育可控性最强，具有明显的制度化。 学校教育的途径 教学、综合实践活动、咨询与指导
教育学的发展历程
教育学的发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长而丰富多样的发展历程。
从古代的哲学思考、到现代的理论研究，教育学一直在探索教育的本质、目标和方法。
本文将以时间顺序为主线，探讨教育学的发展历程，并分析其在教育实践中的重要性和价值。
一、古代教育思想的形成古代教育学注重塑造人的德行和道德品质，以达到社会和谐的目标。
古代教育学的代表人物有孔子、孟子等。
他们强调礼仪、道德、家庭教育等方面的重要性。
孔子倡导“教育为礼”的思想，认为通过培养学生的道德品质和社会责任感，可以实现个人和社会的和谐发展。
二、近代教育学的崛起随着现代科学的发展，教育学逐渐从哲学思考转向实证研究。
近代教育学的代表人物有杜威、皮亚杰等。
杜威提出了实践教育的理念，认为学生应该通过实际操作和实践探究来获取知识和发展能力。
皮亚杰则致力于研究儿童认知和智力发展，并强调儿童在探索和互动中构建知识和理解世界的过程。
三、现代教育学的多元化随着社会的变革和教育需求的多样化，现代教育学呈现出多元化的发展趋势。
现代教育学的代表人物有维果茨基、巴尔迪纳等。
维果茨基强调社会文化和个体认知之间的互动关系，提出了“近大师”的概念，强调学生在与他人互动和社会环境中获取知识和能力的重要性。
巴尔迪纳则关注教育的社会影响，提出了“发展任务”的概念，认为教育应该关注学生个体和社会的全面发展。
四、当代教育学的拓展和创新随着信息技术的发展和全球化的趋势，当代教育学不断拓展和创新。
当代教育学的代表人物有杰瑞米·里夫金、约翰·黑瑞等。
杰瑞米·里夫金提出了“学习2.0”的概念，强调个体自主学习和合作学习的重要性。
约翰·黑瑞则关注学生的人性发展和人类尊严，提出了“人格学习”的概念，强调教育应该培养学生的自我意识和自主选择能力。
总结而言，教育学的发展历程经历了不同的时期和不同的理论思潮。
从古代的德育教育，到近代的实证研究，再到现代的多元化发展，以及当代的拓展和创新，教育学一直在探索教育的本质和发展的途径。
第一章第二节教育与教育学的产生和发展
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿， 模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的 本质。
（3）劳动起源说
教育产生的原因
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产 生的最根本的原因。P17
传授生产经验知识和技能 蕴含教育行为的三个基本要素： 具有经验的人扮演教育者的角色 学习他人经验的人扮演受教育者的角色 经验就是教育的内容
12/29/2019
教育产生的条件
人类劳动的进行，是教育产生的最根本 的条件
四是教育的多元化。体现在教育制度、教育内容 和教育方法等方面。
五是学校教育与社会实践、日常生活紧密结合。 现代教育主张教育为社会生活和生产服务，为学生 在现实社会中的生存、发展和生活服务。
六是科学教育与人文教育的融合。科学教育与人 文教育的融合，为培养完整的人和和谐的社会奠定 了基础。
论音乐与文雅教育 亚里士多德非常重视音乐教育。 音乐教育是其和谐发展教育的核心，也是他所划分 的情感教育阶段的主要内容。他认为音乐是进行美 育的有效手段，有助于智力的发展，更是道德教育 不可缺少的组成部分。音乐本身可培养人的良好性 格，任何年龄段的人都应学习音乐。音乐没有功利 性，给人以美的享受、道德的熏陶。亚里士多德主 张“文雅教育”。他把学科分为实用和文雅两种， 实用学科为实际生活服务，具有功利性，是不高尚 的；文雅学科没有功利性，是专供闲暇和享受用的， 是高尚的。亚里士多德重视后者。
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点， 即认为教育起源于劳动。
教育学中的学生发展与学校教育
教育学中的学生发展与学校教育教育学是研究教育的过程、原则和方法的学科，它探究了学生发展与学校教育之间的关系。
学生发展是指学生在教育过程中，身心和心理能力的全面发展，而学校教育则是指学校作为一个教育机构，通过教学活动为学生提供正规的教育。
在教育学中，学生发展与学校教育是一对密不可分的概念，二者相互影响、相互促进。
首先，学生发展是学校教育的核心目标之一。
教育机构的存在理由在于学生的学习与发展。
学校教育通过提供丰富多样的教育资源和有效的教学方式，为学生的全面发展创设条件。
学校不仅仅关注学生的学术能力，还注重培养学生的品德、社交能力和创新思维等综合素质。
通过有针对性的教学和辅导，学校教育促进学生的认知、情感和社会发展。
其次，学生发展对学校教育的效果有重要影响。
学生的发展水平和特点直接影响着学校教育的实施效果。
不同年龄段的学生在认知能力、情感发展以及行为习惯等方面存在差异，因此学校教育需要因人而异，采取个别化的教学方法和策略。
了解学生的发展规律，有利于教师调整教学策略，提高学生学习的有效性和效果。
另外，学校教育对学生发展的影响也是不可忽视的。
学校教育不仅仅是一种教学活动，更是一个社会化过程。
学校教育提供了学生之间相互交流和合作的机会，培养了学生的团队合作和社会适应能力。
学校教育还为学生提供了广泛的课外活动和社会实践机会，丰富了学生的知识和经验，促进了学生的综合发展。
对于教育学而言，关注学生发展与学校教育的关系，有助于更好地理解和探索教育的本质和价值。
学生发展是教育学的研究对象和目标之一，而学校教育则是实现学生发展的重要途径和平台。
学生发展与学校教育之间的密切联系，使得学校教育不再是简单的传授知识，而是以学生为中心，关注学生的全面发展。
总结起来，学生发展与学校教育是教育学中不可分割的两个概念。
学校教育致力于为学生提供全面的教育资源，并通过教学活动促进学生的认知、情感和社会发展。
学生发展则对学校教育的实施效果产生重要影响，学生的特点和发展水平需要被充分考虑。
教育学 第一章 教育学的发展2013
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中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的 《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的 教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。 如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育 哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。
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陶行知：伟大的人民教育家
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陶行知从美国学成归国之时，正值国内 兴起五四新文化运动，他马上以巨大热情投 身教育改革，并决心改变只为上层统治者服 务的办学方式，用平民教育为“中国教育寻 觅新的曙光”。（开展平民教育运动）
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戴枷的犯人 1899年 昆明
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流浪孩子组成的杂耍班在表演龙头的造型 北京 1902
29
春节时的皇后大道 1902
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西藏 布达拉宫 1904
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，
1909年11月9日 地点：北京 说明：1908年11月14日，慈禧病逝， 1909年11月9日,慈禧太后的遗体从北京移往东陵安葬,
其时京师在道路上警卫送葬队伍。
• 《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的 记录，对孔子教育思想有很具体的记载。在我国 封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像 韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、 颜元的《存学篇》等，对师生关系、如何读书与 学习，都作有精湛的论述。我国丰富的教育遗产， 是值得我们自豪的。 • 柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯 巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制 度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚 里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段， 进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。
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1632年，捷克教育家夸美
纽斯出版了《大教学论》。
为教育学成为一门独立学科
奠定了基础。 标志着教育学的发展进入了 形成独立学科阶段。
教育学 第一章
第一章教育与教育学第一节教育的发展1)教育的概念在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。
许慎《说文解字》教，上所施，下，所效也。
荀子：以善人者未知教斯宾塞：教育就是为美好的生活而做准备。
杜威：教育即生活。
谢弗勒：规定性定义描述性定义纲领性定义A 教育是人类社会独有的活动力托尔诺《个人种的教育演变》：教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。
教育起源于动物保存物种而把自己的“知识”“技能”传授给小动物的本能。
沛西·能《教育原理》：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
（人类教育活动与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。
而人类是“符号动物”，人类具有高级语言，符号系统，讲经验类化。
再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育是终身教育。
所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓“教育”活动的本质区别。
B 教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。
其次，活动目的特殊。
第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。
教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
教育的目的：影响人的身心发展于人类发展。
C 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
学校教育是由专业人员承担，在专门机构—学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
是教育的一种主要形式，是教育活动的核心，被称之为“狭义的教育”教育系统：学校教育，家庭教育，社会教育。
学校教育的特征:学校教育具有可控性（学校教育的目的性和学校教育的组织学与系统性），专门性（学校教育是通过专门训练的教育者—教师实施和具有专门的场所与设备），相对稳定性。
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１. 永恒性 ２. 时代性 ３. 相对独立性
二、教育发展的历史形态
（一）原始教育（特点）
1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 贫乏性 —— 形式、手段和内容极为简单,水平
低下
（二）古代教育（特点）
1. 学校教育的产生，有了专门的教育机构和 专职的教育者;
更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育” 是同义词。
我们认为，教育是在一定社会背景下 发生的促使个体的社会化和社会的个性化 的实践活动。
☆教育是一种实践活动，具有明确的目的性；
☆教育是个体社会化和社会个性化的藕合的过
程；
☆强调教育的动力性；
☆强调教育行为发生的社会背景。
（二）教育的本质属性
（四）当代教育的发展趋势
１. 学校教育将发生一系列变革：表现在 教育目的的全面性、学校类型的多样性、 教学手段的现代性等方面。
2. 全民教育（education for all） 3. 教育的个性化 4. 教育的开放性
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象
（一）教育事实（教育现象） （二）教育问题 （三）教育规律 （四）研究对象的具体内容：
1、教育的基本原理 2、教育的基本内容 3、教育的基本途径 4、教育的基本管理
教育学:
是通过对教育事实和教育问题的研究,从 而揭示教育规律、指导教育实践的一门科 学。
教育学的研究任务:
1. 研究教育现象 2. 揭示教育规律 3. 指导教育实践
二、教育学的产生和发展
（一）教育学的萌芽时期
未形成独立科学，理论水平较低，但积累 了丰富的教育遗产。
１ . 教育是一种社会现象； ２ . 教育是人类社会有意识的实践活动； ３ . 教育是一种促使个体社会化和社会
个性化的实践活动。
（三）教育的基本要素
使
教育内容
学 习
者
发
按一定目的和要求施加影响
生
合
教育者
学习者
乎 目
发挥能 动作用
的
（教育活动的主体）
（学习活动的主体） 的
变
化
教育手段
教育环境
（四）教育的社会属性
《教育学》－ 第一章
教育与教育学的发展
内容提要：
1．教育的本质、社会属性和基本要素 2．教育发展的历史形态及其特征 3．教育学的概念及研究对象 4．教育学的产生和发展
第一节 教育的发展
一、教育的本质
（一）教育的概念
甲骨文中的“教”
1、词源中的“教育”
甲骨文中的教育
孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
2.教育学的学科水平有所提高 如：绅士教育、自然教育、要素教育、
普通教育、实用主义教育
夸美纽斯
赫尔巴特
（三）科学教育学建立时期
马克思主义诞生，为教育学成为一门真正的科 学奠定了理论基础。
[前苏联]凯洛夫的《教育学》，使教育学的发展 进入了科学的新阶段；
[中国]杨贤江的《新教育大纲》，我国第一部以
孔子
如：☆孔子的教育思想,苏格拉底的“产婆术”
☆ 代表著作：中国古代的《学记》，
昆体良的《演说术原理》，
收录了孔子教育思想的《论语》, 柏拉图的《理想国》
苏格拉底
（二）形成独立学科时期
1.教育学的学科地位得以确立
☆[捷克]夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学 的发展已进入独立学科阶段
☆[德国]赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一 本现代教育著作
西方文字中的教育（education）——源
于拉丁文educare（引出的意思）
孟子
2、教育学中的“教育”
广义教育： 凡是增进人的知识和技能,发展人的智力 和体力影响人的思想品德的活动,都是教育 。
狭义教育： 指学校教育，是通过专门的教育机构进 行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心 发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
2. 学习和研究教育学是做好教育工作的前提； 3. 是学习和掌握其它教育科学知识的基础； 4. 有助于进行教育科学研究和教育改革。
思考与讨论：
１、结合自己的生活和学习实际，谈谈你对教 育本质的理解。
２、理解教育的基本要素，结合本专业的学习， 举例谈谈它们的关系。
３、请关注教育改革与发展的新趋势。 ４、全民教育在中国。
马克思主义为指导思想的教育著作。
（四）现代教育学的发展的新阶段
1.教育学的研究的问题领域的扩大； 2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化； 3.教育学内容的分化与综合； 4.教育学研究与教育改革的关系日益密切。
三 、学习教育学的意义
1. 学习和研究教育学是时代向所有教育 工作者提出的历史任务；
2. 有了稳定而丰富的教育内容: 中国—“六艺”;欧洲—“七艺”;
3. 教育同生产劳动严重脱离; 4. 教育具有阶级性和等级差别;
孔 子 创 办 私 学 图
（三）现代教育（特点）
1. 现代学校的出现和发展 2. 教育同生产劳动从分离走向结合 3. 教育教育超前性 4. 教育具有普及性和多样性 5. 教育改革成为主旋律