教育学1 教育与教育学的发展

１. 永恒性 ２. 时代性 ３. 相对独立性
二、教育发展的历史形态
（一）原始教育（特点）
1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 贫乏性 —— 形式、手段和内容极为简单,水平
低下
（二）古代教育（特点）
1. 学校教育的产生，有了专门的教育机构和 专职的教育者;
更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育” 是同义词。
我们认为，教育是在一定社会背景下 发生的促使个体的社会化和社会的个性化 的实践活动。
☆教育是一种实践活动，具有明确的目的性；
☆教育是个体社会化和社会个性化的藕合的过
程；
☆强调教育的动力性；
☆强调教育行为发生的社会背景。
（二）教育的本质属性
１ . 教育是一种社会现象； ２ . 教育是人类社会有意识的实践活动； ３ . 教育是一种促使个体社会化和社会
个性化的实践活动。
（三）教育的基本要素
使
教育内容
学 习
者
发
按一定目的和要求施加影响
生
合
教育者
学习者
乎 目
发挥能 动作用
的
（教育活动的主体）
（学习活动的主体） 的
变
化
教育手段
教育环境
（四）教育的社会属性
《教育学》－ 第一章
教育与教育学的发展
内容提要：
1．教育的本质、社会属性和基本要素 2．教育发展的历史形态及其特征 3．教育学的概念及研究对象 4．教育学的产生和发展
第一节 教育的发展
一、教育的本质
（一）教育的概念
甲骨文中的“教”
1、词源中的“教育”
甲骨文中的教育
来自百度文库
孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
西方文字中的教育（education）——源
于拉丁文educare（引出的意思）
孟子
2、教育学中的“教育”
广义教育： 凡是增进人的知识和技能,发展人的智力 和体力影响人的思想品德的活动,都是教育 。
狭义教育： 指学校教育，是通过专门的教育机构进 行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心 发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
2. 学习和研究教育学是做好教育工作的前提； 3. 是学习和掌握其它教育科学知识的基础； 4. 有助于进行教育科学研究和教育改革。
思考与讨论：
１、结合自己的生活和学习实际，谈谈你对教 育本质的理解。
２、理解教育的基本要素，结合本专业的学习， 举例谈谈它们的关系。
３、请关注教育改革与发展的新趋势。 ４、全民教育在中国。
马克思主义为指导思想的教育著作。
（四）现代教育学的发展的新阶段
1.教育学的研究的问题领域的扩大； 2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化； 3.教育学内容的分化与综合； 4.教育学研究与教育改革的关系日益密切。
三 、学习教育学的意义
1. 学习和研究教育学是时代向所有教育 工作者提出的历史任务；
2. 有了稳定而丰富的教育内容: 中国—“六艺”;欧洲—“七艺”;
3. 教育同生产劳动严重脱离; 4. 教育具有阶级性和等级差别;
孔 子 创 办 私 学 图
（三）现代教育（特点）
1. 现代学校的出现和发展 2. 教育同生产劳动从分离走向结合 3. 教育教育超前性 4. 教育具有普及性和多样性 5. 教育改革成为主旋律
1、教育的基本原理 2、教育的基本内容 3、教育的基本途径 4、教育的基本管理
教育学:
是通过对教育事实和教育问题的研究,从 而揭示教育规律、指导教育实践的一门科 学。
教育学的研究任务:
1. 研究教育现象 2. 揭示教育规律 3. 指导教育实践
二、教育学的产生和发展
（一）教育学的萌芽时期
未形成独立科学，理论水平较低，但积累 了丰富的教育遗产。
（四）当代教育的发展趋势
１. 学校教育将发生一系列变革：表现在 教育目的的全面性、学校类型的多样性、 教学手段的现代性等方面。
2. 全民教育（education for all） 3. 教育的个性化 4. 教育的开放性
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象
（一）教育事实（教育现象） （二）教育问题 （三）教育规律 （四）研究对象的具体内容：
2.教育学的学科水平有所提高 如：绅士教育、自然教育、要素教育、
普通教育、实用主义教育
夸美纽斯
赫尔巴特
（三）科学教育学建立时期
马克思主义诞生，为教育学成为一门真正的科 学奠定了理论基础。
[前苏联]凯洛夫的《教育学》，使教育学的发展 进入了科学的新阶段；
[中国]杨贤江的《新教育大纲》，我国第一部以
孔子
如：☆孔子的教育思想,苏格拉底的“产婆术”
☆ 代表著作：中国古代的《学记》，
昆体良的《演说术原理》，
收录了孔子教育思想的《论语》, 柏拉图的《理想国》
苏格拉底
（二）形成独立学科时期
1.教育学的学科地位得以确立
☆[捷克]夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学 的发展已进入独立学科阶段
☆[德国]赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一 本现代教育著作