加强化学实验教学 培养学生创新能力

加强化学实验教学培养学生的创新能力
【摘要】创新是人类社会发展进步的主题，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，已成为教育改革与发展迫在眉睫的任务。

实验教学的目的是让学生在获得知识的过程中依据教师或教材提供的材料和背景，通过实验、观察、质疑、思考、分析、判断、归纳、综合、概括等多样化的过程，自己发现问题、解决问题和得出结论，在亲自体验知识形成和发展的过程中，全面认识事物，学会科学探究，发展科学思维，培养创新精神和实践能力。

【关键词】实验教学；培养；创新；能力
众所周知，创新是人类社会发展进步的主题，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，已成为教育改革与发展迫在眉睫的任务。

化学式一门以实验为基础的自然科学，实验对于完成化学课程的任务具有不可代替的作用。

实验教学的目的不是单纯的验证知识、获得结论，主要是让学生在获得知识的过程中依据教师或教材提供的材料和背景，通过实验、观察、质疑、思考、分析、判断、归纳、综合、概括等多样化的过程，自己发现问题、解决问题和得出结论，在亲自体验知识形成和发展的过程中，全面认识事物，学会科学探究，发展科学思维，培养创新精神和实践能力，形成理性认识，创造有效教学和高效教学。

一、展示实验的设计过程，激发学生的创新意识
课堂演示实验是课堂演示实验是化学实验教学最主要和基本形
式之一。

它是由教师示范操作，引导学生观察思考的实验，它是学
生认识化学世界的窗口，是学生理解化学概念和具体物质的重要途径。

演示实验具有强烈的教学性、设计性、启发性和示范性。

教师在课堂教学中，可利用其优势，展示实验的设计原理，具体实验方案的构思过程，针对学生实际，配合富有启发性的实验讨论，带领学生研究、讨论，吸收蕴藏在知识发生和发展过程中的智慧因素。

例如，在设计由cu制取cu(no3)2的实验时，教师可以引导学生思考和设计多个实验方案，并展示以下实验设计过程：
稀硝酸
方案一：cu → cu(no3)2
浓硝酸
方案二：cu → cu(no3)2
稀硝酸
o2
方案三：cu → cuo → cu(no3)2
在多套方案设计的基础上，进一步引导学生思考方案选择所遵循的原则：根据原子经济性的要求，反应物消耗量以及对环境污染的角度分析，选择最佳的设计方案。

这样对培养学生主动参与探究，养成独立思考，自主学习的习惯，激发学生创新意识是十分有益的！
二、开放实验室，培养学生思维的深度和广度
创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力，开放实验室为学生提供更多的思维机会和空间，激发学生求异创新的能力。

我们学校每周三，五下午放学后的一小时实验室都对
外开放，学生可以利用这个时间段到实验室做实验。

在上高二化学反应原理中的原电池的工作原理的时候，我就组织高二的学生利用实验室开放时间到实验室做实验。

我将学生分组分别将相同镁条，铝片分别放入5mol/lh2so4溶液和5mol/lnaoh溶液，接上电流表，观察电流表指针偏转的方向。

现象：（1）放入硫酸溶液中，电流表指针指向铝片。

（2）放入氢氧化钠溶液中，电流表指针指向镁条。

这说明在不同的介质中，失电子的物质不同。

让学生查阅资料，发现电极材料的相对活泼性的判断要参照原电池的介质，和电极电位有关。

通过实验验证，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律都有更进一步的正确认识，这样以常见知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，加深了思维的深度。

因开放实验室不受时间的限制，学生可以反复对比试验，是思维更具有深度和广度。

三、正确处理实验中的问题，培养学生研究问题的方法
问题是创新的基础，只有认识到困难和问题的存在，才能产生对已有的知识的不满，进而产生新的设想。

例如在上必修1硝酸的性质时，在做cu与稀硝酸反应的实验时，学生发现现象与课本叙述的不一样，刚开始的时候试管中产生的气体是红棕色的，这个问题马上引起了学生的质疑。

我马上跟他们解释这是由于在试管中残留有空气的原因：no+o2=no2。

在此时马上让学生设计个实验来避免这种现象的产生。

有学生提出在把cu丝伸入稀硝酸之前，先往硝
酸中加入少量的碳酸钠，通过生产的co2将试管中的空气赶尽，避免生成的no被氧化。

根据上述实验设计方案重新做实验，发现真无红褐色气体放出。

该实验因加了碳酸钠增加了实验的思考性，这就需要个体有一定的思想深度来处理。

当研究问题陷入困难时，应鼓励学生及时否定原来的设想，当常规方法次序颠倒时，根据条件的变异来演绎思维的创新，培养学生思维的灵活性。

就拿英国科学家戴维逊来说，他注意到电池的电能由化学能转化而来的，他思考能不能倒过来？于是动手做实验，终于在电解中实现电能转化为电能。

以“问题”为契机，采用倒转思考法寻求能引发创意冲突的信息，是思维进入豁然开朗的境界，往往能产生良好的效果。

四、开设探究实验，培养学生创造能力
探究性实验是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。

它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等因素。

其特点是根据实验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。

探究实验能过帮助学生获取基础知识和基本理论，能过激发学生的创新欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主体性。

在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思维、充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展创新能力。

针对实验教学的现状和新课程实施方案对实验教学提出的新的
要求，我们必须恢复实验的探究本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用；我们必须提倡通过实验发现问题，开展探究性活动和解决问题，检验知识、发展知识。

要妥善规划实验教学内容，使实验教学与探究学习融合起来，不仅让学生获得知识、学到技能，而且还能培养学生的创新精神和实践能力。