宁鸿彬经典课例研究——以《皇帝的新装为例》

宁鸿彬老师的经典课例研究——以《皇帝的新装》为例

摘要：宁鸿彬老师是著名的语文教育学家，从事语文教学四十余年，不仅具有丰富的教学经验，而且在教学实践中坚持不懈地进行语文教学理论的探索和研究，也形成了自己独特的语文教学理论和方法体系。一直以来，宁鸿彬老师的经典教学课例是众多语文教师学习的模板，他的课例《皇帝的新装》也成为童话教学的典范。课例《皇帝的新装》完全做到以学生为主体，借助巧妙的教学设计加强对学生的思维训练，并且注重学习方法的传授和卡片学习法的运用。但是，该课例也存在朗读教学不充分、童话的特点未突出等缺憾。总之，宁鸿彬的经典课例《皇帝的新装》值得每一位语文教师的借鉴、反思。

关键词：宁鸿彬；《皇帝的新装》；阅读教学；优点；不足

一、宁鸿彬老师介绍

宁鸿彬，1936年生于北京，是北京第八十中学的一名特级教师，也是一位优秀的语文教育学家。他从事语文教学40余年，坚持不懈地进行语文教育探索，宁老师先后主持过六次语文教学实验研究，分别是：“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”、“教会学生学习语文”、“减轻学生负担，提高教学质量”、“发展学生创造性思维”、“语文教学中的世界观与方法论教育”、“讲读教学艺术研究”[1]，宁老师在教育改革之路上永不止步，并且为其他语文教师提供了许多学习的经验和学习、教学的理论知识。另外，宁鸿彬老师还根据学生的心理特点首创了“卡片辅助教学法”，通过对学生的感官刺激帮助学生理解和记忆。宁老师十分重视发展学生的创造性、锻炼学生的思维能力，建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。宁老师的课堂教学往往令人赞不绝口，他的语文教学实录也一直是语文教师们学习的典范。

二、宁鸿彬《皇帝的新装》课例的优点

宁鸿彬老师作为著名的语文教育学家，他的经典课例也一直为人推崇和效仿，尤其在童话教学上，宁老师颇有新意，在《皇帝的新装》这一课例中，宁老师的教学设计令人称赞，教学效果也令人满意，值得老师们学习和反思。笔者主

要参考中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对宁老师的《皇帝的新装》进行分析，分析认为课例《皇帝的新装》具体有以下几大优点：

（一）巧妙地教学设计

良好的教学设计是进行有效教学的前提和关键，宁鸿彬老师的《皇帝的新装》最成功的地方莫过于他的教学设计。宁老师把《皇帝的新装》分为两个课时，而两个课时的教学目标也十分明确，第一课时主要是粗读课文，带领学生从整体上认识课文，让学生对课文内容有整体的感知；第二课时则是精读课文，从局部细节上去分析课文。

然而，在粗读和精读两个阶段，宁鸿彬老师摆脱了一般教师讲解的做法，而是设计具体的问题，让学生在解决相应问题的过程中分别达到整体感知和细节把握的效果，笔者看来，这也是这节课最闪光的地方。第一课时中，宁鸿彬老师主要围绕三个问题展开——“请给这篇童话加个副标题”、“请用一个字概括这篇童话的故事情节”、“文中的各种人物是怎样围绕这个‘骗’字进行活动的呢？”，这三个问题不仅帮助学生进行文章的整体感知，而且锻炼了学生的概括能力，同时也理清了文章的人物关系。而第二课时宁鸿彬老师则是以一个问题展开——“这些人上当受骗的原因是什么？”这一问题的讨论则是帮助学生对文章主题的把握以及对文章关键字词句的分析。由此可见，这种新颖、独特、巧妙的教学设计一方面能够在理趣中达到良好的教学效果，另一方面也能发挥学生的主体性、学习的积极性，避免流于俗套。

（二）注重学生思维的训练

随着语文教育改革的不断推进，语文教师在课堂上越来越注重学生的思维训练，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二部分第一节“总体目标与内容”中明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，[2]可见，思维训练在语文课堂上备受重视。但是，在应试教育的背景下，教师和学生对分数的追求几乎成为课堂教学的唯一目标，思维训练遭到冷落和忽视，学生的思维也由此变得越来越狭隘。

宁鸿彬老师在《皇帝的新装》的全部的教学过程中都努力在培养学生的思维能力。如在教学设计上，宁老师看似只是设置几个问题，但每一问题的讨论分析

都是在锻炼学生的思维能力。一开始宁老师让学生给文章加标题其实是在训练学生整体感知的思维能力；其次，让学生用一个字概括故事情节则是在训练学生的概括思维能力；接着引导学生分析文章各种人物如何围绕“骗”展开的，实质是在对学生进行分析思维能力；最后让学生探讨人物受骗的原因则是将学生的思维训练引向主题把握上。另外，宁老师在整个教学过程中鼓励学生积极讨论，给学生创建了开放、自由的学习环境，而且，宁老师还善于有效的指导学生去讨论学习，这都对学生的思维训练大有助益。不难看出，宁鸿彬老师一直在有意识地训练学生的思维能力，“如果不能很好地继承前辈教师如宁鸿彬等老师在思维训练上的经验，我们的语文思维能力培养只能停滞在抽象的理念层面上，难以真正转化成教学活动。”[3]

（三）卡片辅助教学法的运用

语文课堂上真正有效的教学方法是根据学生的心理特点、文本特点和课程标准创建的，宁鸿彬老师在《皇帝的新装》就利用卡片辅助学生对生字词的学习。“卡片辅助教学法”为宁老师首创，它是一种根据学生的心理特点所创建的直观教学法，以文字图片形式代替传统的口头教学，卡片辅助教学的有效性体现在：“利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了‘再认’和‘复做’两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。”[4]中学生对感官刺激的接受效果大于听觉的刺激，因此，利用卡片能有利于学生对字词义的深度理解和长久记忆。

（四）重视学习方法的传授

王荣生教授一再强调语文教师要明确自己“教什么”和“用什么去教”，这也是语文教育的专家、学者和老师们一直在研究的问题。根据多年来的学习经验，似乎很多语文教师都把学习内容和学习目标仅仅局限在教材上的每一篇课文，阅读教学也仅仅是教授故事情节、人物形象、重点句子或段落等问题，却疏于传授给学生终身受用的学习方法。“在教学过程中教会学生学习才是头等重要的事情。授人一鱼,仅可享用一时;授人以渔,终身受用无尽。”[5]在第一课时作者介绍中，宁鸿彬老师指导学生在作者介绍时抓住五点：名、时、地、评、作，学生抓住了这五点就能简要、迅速地掌握作者介绍。接着，针对“用一个字概括文章”时，宁