初中物理课堂提问的有效性
初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析
对 于Ａ 、Ｅ Ｓ Ｈ 、Ｂ 、ＧＦ 各项 ，专家普遍认 同，没有 Ｉ ］
异议。
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一
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２ ０ 第 ０ 总 １ 期 ０年 ２ １ 期（第 ０ ） ８
对 于 问题 的提 出，部 分专 家认 为不够 全 面 ，框 架 中所 提到 的只是 在观 察基础 上 问题 的提 出，除此 之外 ，还应 该从 启发性 的角 度 ，以及 是否 引发认 知 冲 突的角度 来考虑 问题 的提 出。专 家还 认为 问题 的
选 择 ，因 为难 易都 是 相 对 而 言 的 ，将 问题 进 行分
对框 架 的信度 考察 ：根 据框 架 制定 出课堂 提 问 记录表 ，发放给５ 初 中物理 教师 。笔者 首先选取 同 位
一
节初 中物理课光盘 ，分别让 ５ 位教师观看 并完成提
问记录 表 ，评 价一 致 性达 Ｎ９ ％ 完成 了对 同一 节 ５， 课 一致性 的检 测 。接 着 ，笔者 选取 另一 节物理 课光
设置 、提 出、 目的性 、难度 、提 问的措辞和语 气、停顿、针对 学生 回答教 师的反应 等维度分析 了初 中物理教 师
课堂提 问有 效性 的特点。
关键词：初中物理课堂 提 问 有效性
课堂提 问的有 效性就 是指 有效提 问，研 究有 效 提 问首先要 明确两方 面 内容 ，一是对 问题 的界定 ， 二是对有效性 的界 定。本研 究中是从３ 个方面进 行问 题界 定的 ：１ 是知 识型 问题 ，要求 学 生回答相关 事 ． 实或 观点 ，或要求学 生发表 对没有 明确答 案的 复杂 问题 的意见 ；２ 是科 学 的问题 ，即教师在 提 出该 问 ． 题 时 已经确认 问题没 有科学 性错误 ；３ 是要求 学生 ． 个体回答 的问题 。 提 问的有 效性 很难用量 化 的方法 来研 究制定 出
农村初中物理课堂提问有效性研究之教学反思 以“从闪电谈起”一节教学为例
农村初中物理课堂提问有效性研究之教学反思以“从闪电谈起”一节教学为例本节教学内容非中考重点考查知识点,教学内容的一些知识学生在小学自然或生活中已有所获取,摩擦起电现象、带电体的基本性质、电荷间相互作用的规律、举例说明生活中的静电现象为本节基础知识点,利用静电知识解释一些静电现象为拓展知识,教学我通过大量问题引导学生利用静电知识解释生活中静电现象,分析了摩擦起电的实质,花费了大量时间,影响了怎样知道物体带了电教学,是本节教学安排中低效之处,解决设想:对利用静电知识解释生活中静电现象,可举二例即可,对摩擦起电的实质分析,由学生课后自学掌握。
在现在素质教育的背景下,无论讲授多么有效,教师要想有效地激发学生“投入”学习,还需要更有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持某种互动的对话状态。
结合课题“农村初中物理课堂提问有效性研究”,在课堂教学中我为了激发学生学习兴趣,引起学生思考,培养学生应用知识解决问题的能力,培养学生用物理语言表达问题能力,我在教学中采用了大量的精心设疑的问题,使本节课堂学习氛围浓郁,从课堂反馈来看,学习效果良好。
所以我认为我本节课的很多提问是有效的,主要体现在以下几个方面:(1问题生活化策略交流在秋天用塑料梳子梳头发时,你能记得的现象?能不能用摩擦起电的知识和带电体的基本性质来解释这些现象呢?交流在深秋漆黑的夜晚,我们脱毛衣或尼龙衣服时,你能记得的现象?能不能用摩擦起电的知识和放电现象的知识来解释这些现象呢?这二个问题还有效的培养了学生的合作学习能力。
(2问题搭桥策略物质是由组成?分子是由和组成,原子核是由和组成,带正电,带负电,通常情况下,原子中的电子数和质子数是,所以,呈现不带电的状态。
当二个不同物体相互摩擦,由于原子核对核外电子的束缚能力不同,对核外电子束缚能力强的物体就会电子,对核外电子束缚能力弱的物体就会电子,失去电子的物体就带电,得到电子的物体就带电。
由此可以知道摩擦起电的实质是。
初中物理课堂提问存在的问题及对策
01
根据学生的能力水平设计不同难度的问题，避免过于简单或过
于复杂。
控制问题的梯度
02
问题的难度要逐渐递增，符合学生的认知发展规律。
适时调整问题难度
03
根据学生的反应和表现，适时调整问题的难度，保持学生的兴
趣和积极性。
增强问题的针对性
与教学目标相符合
问题的内容要与教学目标相符合 ，有助于实现教学目标。
针对个别学生的问题
一些问题只针对个别学生，无法引起其他学生的兴趣，导致 课堂氛围不活跃。
问题缺乏有效性
无效的互动问题
一些问题只是为了互动而互动，无法引导学生进行深入思考。
无效的回答问题
一些问题的回答无法准确反映学生的掌握情况，导致教师无法进行针对性的指导 。
03 提高初中物理课 堂提问质量的对 策
引导主动学习
提问可以引导学生主动思 考和学习，促进学生对物 理知识的理解和掌握。
提升学习成就感
通过回答问题，学生可以 获得成就感和自信心，从 而更加热爱物理学习。
启发学生思考
促进思维发展
通过提问，教师可以启发学生思考，促进他们的思维发展。
培养创新能力
提问可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新能力。
问题过于复杂，学生难以掌握
详细描述
在讲解电功率的计算时，教师提问：“如何 计算一个电器的电功率？”这样的问题涉及 多个公式和概念，对于初学者来说过于复杂 。更好的问题可以是：“电功率和什么因素 有关？”这样的问题更简单，有助于学生掌 握电功率的基本概念。
实例五：磁场与磁感线
总结词
问题过于笼统，学生无从下手
问题难度不适中
问题难度过高
一些问题涉及到的知识点过多或者问题过于复杂，超出了学生的理解能力范围 ，导致学生无从下手。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
１ ． 教 师提 问方 式 单 一 。 在新 课 标 的教 学 理念 下 。课 堂 上老 师 与学 生 的交 流越 来 越 重要 。一 些 教 师在 课 堂 提 问 时不 能摆 脱 传 统 教 学 理 念 的束 缚， 延用“ 我问你答” 的传统模式 ， 提 问方 式 过 于 单 一 ， 缺 乏 与 学 生 的 良好 互 动 ， 不能够让学生参与到课堂教学过程 中， 也 不 能 够 让 学生 自己发 现 学 习 中的 问 题 ， 降 低 了课 堂 教学 效 率 。 而 新 课 标 提倡 开放 式 的 教 学 方 式 ，让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到课 堂教学中 ， 成为课堂的主人 ， 鼓 励 学 生 大胆 思 索 、 勇 于创 新 。 ２ ． 学 生缺 乏积 极 性 。 新 课标 要求 学 生 自己 参 与 到课 堂 学 习 中 ，这 就 要 求 学 生 在 课前 进 行 认 真 预 习 ． 找 出 自己认 为 有 问题 的 地方 。但 是 现 在
墨
初 中 物 理 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究
吴 振 忠
（ 福 建 省 南 靖 县第 二 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要 ： 课 堂提 问是 一种 非 常 重 要 的教 学手 段 。 教 师 课 堂 提 问 水 平 的 高低 决 定 了课 堂教 学 效 率 的 高 低 。 本 文 就 如 何 提 高初 中物 理 课 堂 提 问 的有 效性 进 行 讨 论 ，供 同行 进行 讨 论
我 们 能 在 教 学 中 充分 发挥 学 生 的主 体 性 ．就 容 易 调 动 学 生 学 习物 理 的 积 极性 ， 让 他 们 积极 主动 地 参 与到 各 类 实 验 活 动 中 ， 从 而 激 发 学 生 的创 新 意识 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 。 我 们 要 搞 好 物理 实验教学 ． 注重学生思维能 力的培养 ． 从现行 教材看 ， 初 中物 理 实 验 方 法 简 单 ， 实 验 器 材不 多 ， 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 我 们 在 教 学 过 程 中 要 注 意 实 验 的 创 新设计 ， 鼓 励 他们 善 于 发 现 问题 ， 并 敢 于 提 出 问题 ， 对 现 有 实 验进行 大胆创新 ， 适 当 改 变 实 验 目标 、 要求 ， 提 出 新 的 实验 课 题， 从 而 改进 原 有 的 实 验 。 当然 ， 在实 际教 学 中 ， 实 验 设 计 要 注 重联系教学实际 。 从 学 生 的 知识 水 平及 实验 具 体 情 况 出发 ． 控 制实验难度 ， 使 学 生 在 动 手 操 作 中感 受 到 成 功 的 喜 悦 。 搞 好 物 理实验教学 ， 关 键 是 培 养 学生 的实 验 能力 ． 我 们 在 教 学 中可 以 从 以下 几 个 方 面着 手 ： １ ． 使学生掌握 常用基本仪器的构造 、 原 理 和使 用 ， 能正确使 用仪器进 行观察 、 测 量和读数 ； ２ ． 使 学 生 掌 握有关实验 的一般原理 和实验 方法 ； ３ ． 使 学 生 学 会 正 确 记 录实 验 数 据 ， 并 能进 行 运 算 和 分析 ， 得 出正 确 的结 论 。提 高 学 生 的实 验 能 力 ， 要 特 别 注 意 学 生 基 本操 作 能 力 的 培 养 。 实 验 教 学 的核 心 内容 是 学 生 实 验 技 能 的形 成 和 提 高 。我 们 要 认 真 对 待每一个实验 ， 给学 生创 造 动 手操 作 的 机会 ， 用 实 验 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，让 学 生 在 动 手 实 验 过 程 中 体 验 学 习 的 乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ， 进而 巩 固 基础 ， 实 现 实 验 能 力 和 解 决 处 理 问 题 能 力 的提 高 。
初中物理课堂提问的有效性研究课题开题报告
初中物理课堂提问的有效性研究开题报告一、开题活动简况本课题于20XX年3月开题。
二、开题报告要点（一）课题题目初中物理课堂提问的有效性研究（二）研究方法1.调查法。
通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。
2.文献法。
通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
3.个案法。
通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
4.观察法。
为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。
观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。
（三）研究进度1.申报阶段（20XX年3月——5月）：认真选题，制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
2.实施阶段（20XX年6月——9月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。
先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。
同时，撰写可以研究相关论文。
3.总结阶段（20XX年10月——12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（四）本课题创新程度：物理课堂的有效性提问这一课题研究已经不是什么新课题，对于这一课题的研究许多专家都有不同的意见，有的专家侧重于老师要精心设计提问，要会问，问的巧，问的有趣，也就是在和学生沟通时让学生正确把握提问要点。
而有的专家侧重于学生问，即如何在课堂上引导学生提问，从而使他们主动学习，适应新一轮的高效课堂大潮。
而我们这次主要侧重于把学生的提问和老师的提问结合起来研究，教学是一个互动的过程，只有在相互有效提问的过程中才能达到真正的教学相长。
（五）研究目标：1.明确初中物理课堂中提问的现状。
浅谈初中物理课堂有效提问的策略
（ １ ） 提问要及时 。问题设计得好 ， 还要注意提问 的
的时机 ， 若时机掌握得不好 ， 就达不到应有 的效果 。教 师设置的提 问需 问在学生 有疑处 ， 有 疑问才会 有争论 ，
简单的题 目， 增强他们学 习的信心 ， 比学会知识 更重要。 再逐步培养 他们解决 疑难 问题 ， 学生 就会 相信 ， 只要 自
己努力 ， 不仅能够解决疑难 问题 ， 而且会变成一个优 秀 生。 在教学过程中， 教师提 出的问题学生答不 出， 这是 常 有的事。原因往往 是难度过大 。 这时 ， 教师应想方设法 “ 化难为易” ， 以避免陷入“ 启而不发” 的境地。 （ ３ ） 提 问要精炼 。要减少重 述 ， 一些教师在 等候学
言。 ３ ． 提 问要做到 面向全班 ， 因人 而异， 正确评价
感。不仅使学生心理上 、 精神上得到满 足 ， 而且增强 了 学生学习的 自 信心 。 学生之 疑一般有两种层次 ： 一是 自
学已有疑 ， 疑而不解。二是 自知无疑却有疑 。 对学生 自 知有疑之处教师要 引导学生大胆把疑 问讲 出来 ，让学
答或接 近正确 的回答 ， 要予 以肯定并进行表扬 ， 对 于不
完整或错误 的回答 ， 也要从尊重学生 的角度 出发 ， 找出
积极因素， 要树立学生 的信心 ， 作 出正确 的评价。对偶
尔 回答不好 的学生 ， 除充分肯定其可取之处外 ， 要 注意 在较短 时间内再给他一次答问成功 的机会。 实践证 明，
舢
时机 ， 采用适当的形式 向学生提 出问题 ， 提高课堂发 问 的艺术性 ， 以激发学生兴趣 ， 活跃思维 。 具体而言 ， 有 以
初中物理课堂提问存在的问题及对策
初中物理课堂提问存在的问题及对策摘要：课堂提问是初中物理课堂中师生互动、生生交流的主要路径。
课堂提问的有效性关系着初中物理课堂教学质量。
但是，部分教师在提出问题时存在主观意识过强、提问期间交流不到位等问题。
这就要求教师要优化课堂教学中的问题设计，引导学生有序完成物理学习任务，灵活通过问题检验学生的学习效果。
有效的问题可以引导学生深入探究物理知识。
关键词：初中物理；课堂提问；提问技巧1 初中物理课堂提问的价值分析提问是初中物理课堂教学的重要环节。
课堂提问的有效性关系着学生内化物理知识的实际效率。
因此，在初中物理教学设计中掌握一定的提问技巧，对推进初中物理课堂改革，提高初中物理教学水平意义重大。
首先，教师可以基于物理教材中的核心知识设计问题，并向学生合理提出问题，在丰富物理教学内容的同时，可以让学生在解析知识的过程中形成解决物理问题的能力。
教师可以据此了解学生的学习情况，从而根据学情实际制订后期教学规划。
其次，教师在初中物理教学中合理提问可以锻炼学生的思维能力，调动学生参与物理课堂的积极性，引导学生发散思维，积极思考，提高学生的物理知识运用能力。
2 初中物理课堂提问存在的问题2.1 课堂提问过于主观初中物理课堂提问存在的问题主要集中在教师的主观理念上。
第一，教师忽视提问，未能认识到提问对学生学习物理知识的重要性。
这类教师在教授物理知识时，仅通过理论灌输的方式讲解物理知识，未能借助探究式、启发式的问题激活学生的思维，调动学生的学习积极性，导致学生的逻辑思维能力无法全面提高。
第二，教师所提的问题设计过于统一，缺乏层次性。
学生之间的认知差异尤为明显，不同学习基础、学习能力、认知水平的学生对物理知识的领悟效果会存在明显差异。
在设计问题时，教师若采用同一标准进行无差别提问，将直接影响不同层次学生的学习效率，弱化提问效果。
2.2 课堂提问过于简单，不易激发学生的探究欲望国家大力推进教育改革，教师也在国家的提倡下，不断地改变自己的教学方法，然而由于传统教学方法已经对教师产生了深远的影响，所以教师在课堂提问的时候，依据物理教材的知识点，进行几个简单问题的提问，导致学生对物理提不起兴趣，也激发不了学生想要继续探究物理的欲望，最为严重的是，教师在提问的时候，得不到学生的反馈，就将正确的答案解说出来，学生缺少思考的过程，导致物理教学效果并不理想。
试析初中物理的课堂提问
试析初中物理的课堂提问前言：物理是一门帮助学生了解科学世界的学科，无论是对学生未来的学习还是实际生活都要重要的帮助，而在物理课堂教学中，有效的课堂提问益处颇多，它能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的探索精神和创新能力，同时，有价值的提问能够引发学生的讨论，可以增进学生之间及师生之间的交流，从而活跃课堂氛围，为学生的学习创造良好的环境。
因此，在物理课堂上科学有效的提问必不可少。
一、利用物理实验，创造问题情境在整个物理教学过程中，物理实验的教学占据着重要的地位，其对于培养学生的求知欲方面和提升学生的综合物理素养方面起着不可替代的作用。
因此，在物理教学过程中，利用物理实验的现象十分普遍，一方面，通过实验可以将很多概念性的问题生动的表达出来，另一方面对于培养学生的实践能力也大有裨益。
因此，利用物理实验来营造问题情境，将理论和实践相结合，可以更好的激发学生的求知欲和帮助学生构建知识框架。
比如，在讲解“电磁感应”的相关内容时，老师可以设计实验，用U形磁铁和线圈制作一个简易的发电机，点亮小灯泡。
此时老师可以趁机提问，为什么磁铁和线圈可以发电呢？原理是什么呢？相信这一物理现象和老師的提问一定会激发学生的学习兴趣，主动思考，同时也将枯燥的定义用实验的形式加以展现，更好的帮助学生去理解复杂的概念，增加了教学的趣味性，远比老师直接提问效果好。
二、巧妙设计问题，引发学生争论众所周知，由于生活经验和生活习惯的使然，我们会犯很多在科学看来很简单的错误，就是所谓的常识性错误，但往往当事人还浑然不觉。
老师就可以抓住这些机会，利用这些生活中和物理上相悖的例子来引导教学，往往能收到很好的效果。
这样一方面可以引导学生思考问题，加深理解，另一方面也能帮助学生转变思想，减少错误。
比如，在学习关于地球引力的内容时候，老师可以设置一个这样的问题，一个一千克的铁球和一个十千克的铁球，同时从三十米高的地方下坠，哪个铁球先落地呢？对于这个问题，相信很多同学可能不假思索的就会问答十千克的铁球先落地，这就是生活经验和生活习惯导致的想当然情况。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
３ 、 联系学生知识“ 层递式” 提 问
课堂提 问是为 了实现某一教学 目标 而采取 的一种 手段 。要
对有一定深度 和难 度的问题进行分层 次 南浅入深 的提问方 式 。通过 一环扣一环 、 一层进 一层 的提问 ， 引导学生 的思 维 向知 识 的深度 和广度发展。通过层层剖析 、 循序推进 、 最终 到达解决
４ 、 新ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ旧知识 比照“ 扩展 式” 提问
把现在所学内容与相关 内容 联系在一起提 问的方法 ，能够
起 到以新带 旧 、 温故知新 、 融会贯通 的作用 。如初三学习“ 杠杆平 衡条 件的实验探究 ” ， 调节杠杆水 平平衡时平衡螺母 的调法 与初 二天平 中平衡螺母 的调法 ， 进行新 旧比照 ， 引 导学 生分析天平平
衡后平衡螺母不能再调 ，称量 过程 中天平不平衡 只能通过加减
砝码 或调节游码 。让学 生扩展 、 比照归纳 出杠杆水 平平 衡后平衡 螺母 同样不能再动 ， 可以通过改变动力 、 阻力 的大小或改变力臂 来使杠杆重新水平平衡 。
中 小 学 教 育
２ ０ １ ４年 １月
初 中物 理 课 堂提 问有 效 性 及 策 略 研 究
范淑萍
身份证 ： ５ ２ ０ ２ ０ ２ １ ９ ８ ０ １ ２ １ ０ ４ ４ ４ ０
摘
要： 很 多老师们讲课时会采取课 堂提 问的形式， 这是一种重要的教学手段 。 提 问水平的高低直接 关乎 着课 堂效率的 高低。本
住重 点和难点 ， 由此展开提问。 ３ 、 全体性原则 老师提 的问题要针对全体学生 ， 具 有“ 可接受性 ” 。既要考虑 到大部分学生 的认知水平 ， 也 要考 虑少数学 生的情况 。 ４ 、 适时性原则 。动态生成 的课堂充满 了未知性 和不确定性 ， 是师 生互 动和交流的过程 ，教师要 及时捕捉学 生稍纵 即逝 的兴 奋点 ， 适时 提问 ， 因势 利导 ， 提 问不 能超前和滞后 ， 提前 了学生准 备不足 ， 不 知所措 ， 失 去兴趣 ； 滞后 了学生感觉不 费力 ， 缺少思维
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教学的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
下面介绍几种有效的提问艺术，帮助教师创设探究式的物理课堂。
一、激发个人思考的提问想象提问：教师提出一个以想象推理为基础的问题，让学生通过自己的思考和想象去回答。
例如：“如果没有重力，刚才我们在实验中看到的物体运动会有什么不同呢？”这样的问题可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
反问提问：教师利用反问的方式提出问题，通过学生的回答来引导学生进行探究和思考。
例如：“你觉得压力是什么？为什么有的物体会产生压力呢？”这样的提问可以让学生主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、培养学生合作与探索的提问开放性提问：教师提出一个开放性的问题，并给学生一定的时间进行思考和讨论，然后再汇报回答。
例如：“你们觉得物体的形状和摩擦力有什么关系呢？”这样的提问可以促使学生进行合作和探索，培养学生的团队意识和合作能力。
待解决问题提问：教师提出一个暂时没有答案的问题，鼓励学生根据自己的实验或观察进行探索和实验，最终找出答案。
例如：“为什么在卫生纸上用铅笔画粗的线时，线条比较暗，但用笔触轻的线条比较淡呢？”这样的问题可以引导学生积极思考和实践，培养学生的实验和观察能力。
三、拓展学生知识和能力的提问关联性提问：教师提出一个与学生已有知识或经验相关的问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行关联，形成更深入的理解。
例如：“可以用显微镜观察到的微观界面大约是多少米？”这样的问题可以帮助学生将微观和宏观之间的关系进行联系，进一步巩固学生的知识。
思辨性提问：教师提出一个需要学生进行辨析和判断的问题，鼓励学生进行思辨和推理，培养学生的逻辑思维和判断能力。
例如：“实验中，如果改变推力的大小，弹簧秤的指示会有什么变化？”这样的问题可以让学生进行假设和推理，培养学生的科学思维和实验能力。
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略摘要：通过提问来进行师生互动要比让学生静听好，通过有效提问并倾听学生的声音，让教师与学生之间保持一种良好的互动状态，从而让师生、生生之间的思维发生碰撞，提高课堂教学的有效性。
因此，对初中物理教学中的有效提问策略进行了探讨。
关键词：初中物理；课堂教学；有效性提问是教师促进学生思维、评价教学效果并推动学生吸纳预期目标的基本控制手段，可以有效引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括自己所学的知识，从而提高学生的综合素质。
一、引导式提问引导式提问是由教师提出问题，然后学生从这个问题中发现问题。
例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生提出了以下猜想，接触面的粗糙程度、接触面的大小、自身重量、压力大小等，然后设计实验让学生进行探究，最后在学生分析实验结论时，得出：互动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，而且与压力的大小成正比的结论。
在试验中学生还提出了为什么在拉动弹簧测力计时要匀速拉动，以及是否还有其他的验证方案等。
通过这种引导式的提问，有效地激发了学生的思维。
二、阶梯式提问在初中物理课堂进行有效提问，必须符合学生的认知水平和接受能力，在教学过程中要针对学生的最近发展区提供一些有一定难度的问题。
既不能太容易，也不能太难，否则容易让学生失去兴趣。
让学生跳一跳都能理解问题。
同时针对学习比较差的学生，教师要通过提问的方式为他们增设梯子，分解问题的难度。
三、联系学生生活实际进行举例式提问联系生活举例式提问方式适用于单元总结和综合复习时，在复习过程中可以让学生根据自己所学知识，来解释生活中的物理现象，以及一些物理现象中所包含的物理知识。
例如，“请举例说明用到杠杆原理的生活工具？”“请举例说明分子是运动的？”等。
例如，在利用到杠杆原理时，老师一般会让学生将自己所列出的各种生活实例进行分类，哪些省力、哪些费力、哪些既不省力也不费力，从而培养学生分析问题的综合能力，加深对物理知识的理解，进而达到“授之以渔”的目的。
初中物理课堂提问的有效性研究课题申请评审书
（3）个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
（4）观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。
3、制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。
4、引导初中学生学好物理的提问个案研究。
二、本课题采用的研究方法
（1）调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。
（2）文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
初中物理课堂重要的是能最大限度地调动所有学生的积极性和主动性。而教师不断地提出（或让学生不断地发现）问题，让学生随时准备答题不失为调动学生积极性和主动性的好方法。课堂提问的有效性要注意：在问题提出后给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果；提问要面向全体学生，调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。研究内容如下：
3、赏识教育理论。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
三、课题研究的实用价值
课堂提问是教师设计一系列问题，让学生进行思考并且解决问题，从而达到教育教学效果。也可以是学生之间互相提问，在合作当中解决问题，从而达到教育教学的效果。在课堂教学中，课堂提问是一个重要的环节，必须好好设计和把握。
初中物理课堂提问探讨10篇
初中物理课堂提问探讨10篇第一篇：初中物理课堂提问有效性探讨对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。
再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。
当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。
在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。
所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。
1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。
例如，在讲解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件，提出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。
2.提问的方式应贴近学生的现实生活初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。
初中的物理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的，教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。
有了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动中来。
例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问：为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢？这是基于一种怎样的物理原理呢？面对这类生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲过程中显得格外专注。
有关初中物理课堂提问有效性论文
有关初中物理课堂提问有效性的研究摘要：作者针对初中物理课堂提问有效性做了一些理论和实践的探讨，包括课堂提问有效性的涵义，并对课堂有效提问的策略提出了建议。
关键词：初中物理课堂提问有效性新课程关注人的发展的价值取向落实到初中物理课堂上就是关注全体学生科学素养的提高。
要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向就必须深入到课堂中去。
课堂提问是课堂教学中的重要要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。
提问作为课堂教学中教师所普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用[1]。
1、课堂提问有效性的涵义提问的有效性很难用量化的方法来研究制定出一套“放之四海而皆准”的程序，而且一个问题的有效与否是具有相对性的，不能绝对地判断问题的有效性，因而我们只能从现实的课堂教学中去寻找那些有效提问所具有的特点，从而把握什么是有效提问。
有效提问的标准是：其一，它能产生更复杂的心理活动的效果（不是记忆、复述的，而是需要分析、综合、评价和解决问题的活动）；其二，它能清楚的描述问题，使学生更容易理解教师问什么；其三，所提的问题使学生能明确地、创造性地做出回应；其四，这些问题是一种恳请式的，而不是威胁式的，令学生坦然说出他们最好的想法；其五，它要求学生发表自己观点之后感到安宁和轻松；其六，它要求学生呈现自己怎样从材料中推导问题的，允许他们使用所知道的知识去理解主要的概念[2]。
从教师的角度考虑的话，有效的提问是指：教师精心准备和设计了的提问。
这种提问是包含有一定的教学目的和提问目的的，而不是教师在课堂教学中随意的提问。
（1）教师以课程内容为基础的提问。
这种提问不仅是课程内容的完美体现，而且要涉及一定的、与课程内容密切相关的其他方面的内容，以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解世界，而不是将那些与课程内容毫不相干的、支离破碎的、毫无意义的观点，概念拼凑到一起。
为了“提问”而“提问”。
（2）教师考虑到全班学生发展水平的提问。
初中物理课堂提问的有效性研究课题结题报告
初中物理课堂提问的有效性研究结题报告一．研究的背景有人说：“提问得好即教得好”。
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
二．现状分析爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。
作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。
培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，不能照顾大面积；有的提问，不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不能追加学生问题，扩大知识面……现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。
物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。
这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，起到一个主要引导者的作用。
如何确保初中物理课堂提问的有效性
四Ｊ Ｉ ｌ 省 广安 第 二 中 学校（ ６ ３ ８ ０ ０ ０ ）刘 琴
［ 摘 要 ］初 中学生年 龄小 ， 好奇心和 求知欲都 较强， 在课 堂上喜 欢表现 自己， 但自 我控 制能力较差 ， 注 意力 举式提问 。 在单元或综 合复 习时 ， 由学 生联系
２ 提 问 要 有 目的 ， 目标 须 明确
因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的
在教 学 中， 一定的教学 目标可 以为教 学活动 指出方 向 ， 可 保温原理 和保温性能进 行分析及 比较 ，在课堂 上 引导 学生作
以激发学生 的学 习动机 ， 还 可以作为评价 教学效果 的标 准 。 教 出正确解答 。如果有条件 ， 针对课 堂提 出的问题 ， 安排学 生课 师 在教学 中那种想怎 么问就怎么 问 ，想在哪 问就在哪 问的做 后进行 一些小 实验 、 小修理 、 小制作 ， 对加深 知识 的理解和 记 法应当摒弃 。 我们应 以问促思 ， 让每一个 问题都有 助于学生发 忆更有帮助 。 展； 以问导学 ， 让每一 个问题都关注学 生需求 。提问只有 做到 ５ 提 问要引起争论 。 争 论易激发思 考 有 的放矢才有 助于提高课 堂效率 。因此预 先设 汁好 问题特 别 争论可使学生 的思 维始终处 于活跃状 态 ，通 过争论解 决 有效 。 这种设 计不要太死板 ， 因为可能有时 候学生 的提 问或评 的问题 ， 理 解特 别深刻 ， 其 效果 是一般 性讲解 所无 法达到 的 。 论会 引出未 曾预 料到的而且有教 学价值 的知识点 。 但是， 实际 容易 引起 争论 的 ，往往 是生活 中碰 到的现实 与物理 原理表 面 上教师 在课堂 即席 提 出的 问题 大部分毫不 相关 ， 令 人感 到迷 上相 “ 矛盾 ” ， 或 者平 时形 成 的概 念 与严格 定义 的物理概 念不 惑， 学 生只能 用课 本上 的语句 、 按 照教师 的思 维去 回答 问题 ， 致 的 问题 ， 设计 一些 问题 ， 引起 学生 的争论 ， 对 澄清 学生 的
核心素养下初中物理课堂有效提问的教学探究
核心素养下初中物理课堂有效提问的教学探究发布时间：2021-06-08T12:02:54.960Z 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：陈时仲[导读] 教育界一直针对如何提高初中物理课堂效率进行不断的尝试研究，其中课堂有效提问是重点研究对象。
课堂有效提问有别于传统的机械式教学方法，它要求教师把握课程的学习重点，进行归纳总结并设置提问，提问的难度应循序渐进，而学生在灵活运用理论知识的同时，还要培养一种科学的学习理念。
四川西昌西昌市太和初级中学陈时仲 615000摘要：教育界一直针对如何提高初中物理课堂效率进行不断的尝试研究，其中课堂有效提问是重点研究对象。
课堂有效提问有别于传统的机械式教学方法，它要求教师把握课程的学习重点，进行归纳总结并设置提问，提问的难度应循序渐进，而学生在灵活运用理论知识的同时，还要培养一种科学的学习理念。
物理课程比较抽象化，高效的提问教学能够促进物理思维得到完善，在核心素养的理念下，如何提升物理课堂提问的有效性，还需教师根据学生思维发展，不断优化提问教学的方式，引导学生形成良好的物理逻辑，在课堂能够积极主动地应答，更全面地掌握物理基础知识。
关键词：初中物理；核心素养；有效提问；物理课堂在日常课堂教学中，提问是最直接了解学生对知识点的掌握程度的方式之一，因为物理学科对逻辑思维的要求较高，很多学生对物理知识的消化不完全，老师进行课堂提问基本都是鸦雀无声，无人主动举手应答。
作为升中考的重点学科，初中物理的教学有效性至关重要，如果采用被动灌输式会压抑学生的思维发展。
核心素养的教学理念要求以学生全面发展为主，老师必须要注重物理课堂引导式教学，通过科学合理的提问将重要知识点传输给学生，加深学生的印象，让学生能够根据老师提问得到思维引导，找到物理学习的规律，充分启发学生的潜力和学习积极性，打造高效的物理课堂。
一、新知导入，引导学生在问题情境当中探究物理课上，教师可通过提问方式进行新课导入，这样可以快速吸引初中生注意力，有利于提升初中生课堂学习的积极性和主动性。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
初中物理课堂提问有效性及策略研究摘要：课堂提问是一种非常重要的教学手段。
教师课堂提问水平的高低决定了课堂教学效率的高低。
本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行讨论，供同行进行讨论交流。
关键词：初中物理教学课堂提问有效性提高策略一、当前初中物理课堂存在的主要问题随着新课程改革的不断推进，初中物理课堂教学方法也必须随之进行改革。
虽然物理老师在教学中尽力组织学生进行有目的、有计划的学习活动，但在实际教学过程中仍然存在以下问题：1.教师提问方式单一。
在新课标的教学理念下，课堂上老师与学生的交流越来越重要。
一些教师在课堂提问时不能摆脱传统教学理念的束缚，延用“我问你答”的传统模式，提问方式过于单一，缺乏与学生的良好互动，不能够让学生参与到课堂教学过程中，也不能够让学生自己发现学习中的问题，降低了课堂教学效率。
而新课标提倡开放式的教学方式，让学生尽可能多地参与到课堂教学中，成为课堂的主人，鼓励学生大胆思索、勇于创新。
2.学生缺乏积极性。
新课标要求学生自己参与到课堂学习中，这就要求学生在课前进行认真预习，找出自己认为有问题的地方。
但是现在有一部分学生缺乏对物理学科学习的积极性，只是粗略地预习，甚至不预习，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思路，不能发现学习中的问题。
还有一小部分学生认为教师在课堂上提出的问题是专门为物理学习成绩优异的学生准备的，与自己无关，没有必要去思考，于是慢慢地失去对学习物理的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略1.教师提问要有可行性。
在课堂提问中不仅要抓住课本的精髓，还要时刻注意学生在课堂上的表现，充分考虑传授给学生的知识的严谨性和提问的趣味性，既关注优等生的学习能力，又考虑到学习吃力的学生的接受能力。
提出的问题应该尽可能地结合现实生活，而不是照抄课本。
例如书中的问题“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题在很多学生看来都过于抽象，很难理解，对此我们可以结合生活实际提出问题，如“为什么新买的热水瓶为什么不保温？”“热水瓶外层玻璃碎掉后保温效果为什么会变差？”等等。
初中物理教学的课堂提问探究
初中物理教学的课堂提问探究在初中物理教学中，大部分教师都在不断改革教学方式，努力构建高效课堂．提出问题是教师在课堂活动中经常应用的教学方法．该教学方法能够发挥学生的主观能动性，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力．在初中物理课堂教学中，如何进行合理提问，提高教学质量呢?一、初中物理课堂提问的现状有效的课堂提问前提包含两个方面，一方面是教师能深入了解教材内容，另一方面是教师要结合学生的实际学习情况．通过对两个方面进行分析，然后合理设计问题．在设计问题的过程中，教师要考虑学生会站在什么样的角度思考问题，不同知识结构的学生是否能顺利解答问题，并且在这个过程中如何促进师生沟通交流．目前，大部分教师认识到在课堂提出问题对于教学具有至关重要的作用．在提出问题时，有的教师没有完全展现问题的有效性．有的教师对于学生的生理心理特点、物理知识水平、学习物理的能力缺乏深入了解，设计的问题没有结合学生的实际学习情况，往往出现由于问题难度太高，学生无法回答的现象，使学生经常感到力不从心，丧失学习物理的积极性及主动性，从而在一定程度上降低物理教学效率．特别是当没有学生回答教师提出的问题时，一般情况下教师会利用点名的方式引导学生回答，如果被点到名的学生对知识的理解不全面，就容易引发过度紧张的情绪，部分学生因回答不出问题而逐渐丧失自信心．此外，部分教师经常出现提问过于简单的情况．一方面是为了完成教学任务，过分注重形式;另一方面是为了提高学生的自信心，培养学生学习物理的兴趣．这样长期下去，学生的学习效率反而没有提高，甚至出现学生厌学的心理，不利于提高物理教学效率．二、提高初中物理课堂提问的有效性的策略1．结合生活设计问题．作为物理教师，我们知道初中物理学知识十分接近学生的日常生活．因此，要想培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，教师可以将生活中的物理现象、问题、规律融入课堂教学中．教师引导学生学习生活中的物理学知识，不仅能帮助学生积累物理知识，还能提高学生的学习能力．所以说，教师可以根据生活的有关场景创设问题情境．例如，在讲“分子的运动”时，教师可以提出问题:同学们，你们能解释盐溶于水的现象吗?又如，在讲“沸腾”时，教师可以提出问题:同学们，你们见到过家长用水壶烧水吧?在煮水的过程中会产生什么现象?冒出来的白色气体说明了什么物理现象呢?通过一系列的提问，帮助学生回忆生活场景，使学生通过生活场景解答教师提出的问题．不一会儿，有的学生说冒出的白色气体是水珠，有的学生说是蒸气．这时教师可以深入到学生的讨论中，引导学生站在物理的角度进行整体分析、自我总结、自我评价，最终引导学生找到正确的答案:在水烧开之后，水会冒气泡，这个现象在物理学中叫作沸腾．结合学生的生活创设问题情境，有利于提高课堂提问的有效性．2．设计的问题层层推进．初中生刚刚接触物理，对于物理的一些问题、现象、规律的理解还不够全面，思维想象力还有待培养．因此，在初中物理教学中，教师应当充分考虑学生的实际学习情况．特别要注意问题的难度，对于过于简单的问题没有必要加大研究力度，对于难度比较高的问题要适当应用层层深入方法，使设计的问题从简单化逐渐向层次化靠近．这样，学生会有清晰的解题思路，帮助学生搭建问题的支架，引导学生循序渐进地完成学习任务，激发学生学习物理的热情，发挥学生的主观能动性．3．鼓励学生提问．在正常情况下，教师在课堂提出问题时会结合教材或者学生的学习情况，但是对于学生是否全面理解物理知识点还是比较模糊．因此，教学中教师要鼓励学生展开联想的翅膀，使学生积极地在课堂上发言、提问．在新课改背景下，教师应自觉转换自身的角色，发挥学生的主体作用．教师是学生学习的引导者，可以引导学生提出问题，培养学生敢于质疑的精神．尤其是在课堂马上结束时，教师要及时鼓励学生提出问题，激励学生进行反思、分析、总结．这样，能够延伸学生的知识面，提高学生发现问题、解决问题的能力．总之，学生的积极性在一定程度上能促进课堂教学顺利进行．通过创设问题，能够培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性及主动性．在教学过程中，教师要结合学生的实际学习情况和生活中的物理现象设计问题，设计层层推进的问题，引导学生多角度地思考问题，从而提高学生的学习能力，构建高效数学课堂．作者:梁斌单位:江西赣州市蓉江新区潭东中学。
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出之后 ， 师缺乏必要 的引导 ， 教 或进 行 了 引导 ， 方法 不恰 当 ， 有 “ 但 只 启而得 法” ，
课堂提 问才不流于 形式 ， 能 落到实处 。 才 当学 生 由 于 思 维 定 势 思 维 暂 时 受 阻 ， 无 法 正 确 回 答 教 师提 出 的 问 题 时 ，教 师 应
生 自主 学 习的 重 要 措 施 。例 如 ， “ 在 电阻 ”
一
节 中有这样一道题 “ 现有两个 电阻 ， 规 题 ， 必须 请优 等生或者思维较 活跃的学生 维的效果 。一个 重要 的原 因就是 问题提
格分 别是 Ｒ“ ０ Ａ ，Ｒ“ ５ ． ” 并 来 回答 。 １ ｎ１ ” ２１ ＱＯ６ ， Ａ 联 起 来 使 用 干 路 允 许 通 过 的 最 大 电流 是 多少 ？” 这道 题 在 电学 中是 道 易 错 题 ， 少 不
了解 是 “ 么 ” 而 且 能 发 现 “ 什 ， 为什 么 ” 例 。
关键词 ： 课堂提 问
基本原则
有效
生 ３ 小 气球 先 落 地 （ 为 可 能 小 气 ： 因 球 受到 的 阻力 会 小 些 ） 。
古 人 云 ：小 疑 则 小 进 ，大 疑 则 大 进 。 “
疑者 ， 觉悟 之机也。 一番觉悟 ， 一番长进 。 ”
同） 根据阿基 米德原理 ， 出水 的质量 大 溢 小关系呢 （ ： 答 相等 ） 根据层层推进 的方
法 ， 学 生 能很 好地 解 决 此 题 。 而 且 如 果 识 的掌握较差 ， 让 在复 习提 问时 ， 们不能 他
如 一方 把此题 中木块换成是铁块或是蜡块 ， 学生 及 时准确地 回答 ， 果让他们 回答 ， 只要掌握 了上面方法也 能很快得 出结论。 （） ３设计开放性 问题 ， 发展学生思维。 现代教学论认为 ：学生有 了问题 ， 才 会有思考和探 索 ：有探 索才会有创新 ， 才
如 ， “ 力和压强 ” 有这样 一道题 ： 在 浮 中 把
一
着眼于学 生的最近发展 区 ， 为学生提供带 有难度 的内容 ， 调动学 生的积极 性 ， 发挥
其 潜 能 ， 越 其 最 近 发 展 区而 达 到 其 可 能 超
爱 因斯坦说过 ：提 出一个 问题远 比 层 递进 ， “ 有层次 ， 有节 奏 ， 前后衔 接 ， 互 相
学生的发展有两种水平 ： 一种是学 生的现 有水平 ，另一种是 学生可能的发展水平。
两 者 之 间 的差 距 就 是 最 近 发 展 区 。 学 应 教
设计 ， 由易到难 ， 由简到繁 ， 由浅 到深 ， 层 呼应和逐 步深化 ，这样才 能使学 生围绕 “ 问题 ”逐步深入地开展探 究活 动。比 总 ，
生的学 习兴趣 ，提高他 们 的理 解速度 和 小车在 同一斜 面 ， 同一高度静止释放获得 深度 ， 使学 生学 的 亲切 、 易 ， 到学 习 容 感 有 用、有趣 。尤其是 对于初 二的学 生来 说 ， 上我 们可 以经 常提些 有趣 的问题 ： 课
如 ， 块 铁 放 在 水 里 会 下 沉 ， 钢 铁 做 的 一 而 轮 船 为 什 么 能 浮 在 水 面 上 ？ 市 场 上 我 们
旦 垒
———————一
爱ｉ ｝
初 中物理课 堂提 问的有 效性
江苏省 南 京二 十 九中学
摘要 ：适时适 度而且 富于 艺术技 巧 没法 解释清 楚 ，这 时我们 可以这样 设计 的提 问 ， 够更好地 培养学 生兴趣 ， 能 发展 提 问 ：大 家猜 猜看如 果一个 大气球 和一 学生思 维 ， 高课堂 效率 ， 师应把握提 个 小 气 球 同一 高 度 同 时 释 放 ， 哪个 气 球 提 教 问的基本 原则 ， 尽量 避免无效提 问， 通过 运动得快 ？ 合适 的课堂提 问 ，实 现有效 的物理课 堂
个 木块放入 盛满酒精的溢水杯 中， 出 溢
１巧妙地设计 问题。 ． 教师在问题设计前 ， 首先要深入研究
教 材 ， 彻 把握 教 学 重 点 、 点 ， 透 难 了解 学 生
了 ３ ｇ的酒 精 ，若 把此木块 从酒 精 中取 Ｏ
出 ， 干后放入 盛满水 的溢水杯 中， 溢 擦 则 出水 的 质 量是 — — ３ ｇ 选 填 “ ，＜ ， ０（ ＞” ” ” ”
目地 实施 提 问 ， 每 一 个 问题 都 应 该 紧 紧 对 的切 入 点 通 常应 选 在 知 识 的重 点 、 点 和 难 关 键 处 ， 及 新 旧 知 识 的衔 接 处 、 渡 处 以 过 念 ， 显 然 第 二 种 提 问方 式 比 第一 种 更 能 车运动呢？ （ ： 很 答 用手推 ） ②如何保证小车 觉得 无趣 。 三 、 趣 性 兴
适 时适 度 而 且 富于 艺术 技 巧 的提 问 ， 够 能
在 同 学 们 热 烈 讨 论 而 又 迫 切 想 知 道 如 ， 研 究 “ 顿 第 一 定 律 ” 验 时 ， 材 在 牛 实 教
答案 时， 以做实验来进行验证 。其 实教 第一 次 出现 了利 用搭 建斜 面来获得 速度 可 师并不是要学 生真 正明 白哪个运动得快 ， 的情形 ， ｎ Ｍｔ 何让学生在认知上有这样一 而是让学 生观察得 知 比较 物体 运动快慢 个接受过程呢？我们可 以这样设计 问题 ： 的方法 ： 同路 程 比时间 ， 同时间 比路 桌面上有个小车 ， 相 相 要研究阻力对物体运动 程， 此时再提 出如果时间和路程都不相 同 的影 响 ， 先小 车要运动 ， 首 且每次运 动的
３给学生足够的思考 时间。 ．
当前 ， “ 严 禁 令 ” 背 景 下 ， 了 在 五 的 为
学 生会认为 是 １６ ，然后可 以让学 生通 提高 课堂效 率 ，很 多教师在提 出一个 问 ． Ａ
解 决 一个 问 题 更 重 要 。 ” “ 严 禁 令 ” 在 五 的
大环境下为 了提高课堂提 问的有效性 ， 教 师除 了应把握 以上提 问的三个原则之外 ，
还 应 该做 到 如 下几 点 。
发展 到的水平 ， 然后在此基础上进行下一 个发展 区的发展 。课堂提 问要根 据思维
“ 近 发 展 区” 理 ， 择 一 个 “ 佳 时 机 ” 最 原 选 最
教学 。
生 １ 大 气球 先 落地 （ ： 因为 大气球 重 ） 。 生 ２ 同 时 落地 （ ： 因为是 自由 落体 ） 。
张 元芬
（ 设计 启发性 问题 ， 发学生 思维 １） 激 的火花。启发性是课堂提 问的灵魂 ， 缺少 启发性的提问是无效的提 问。 因此 ， 教师 所设计的 问题要能够激活学生的思维 ， 引 导学生去探索 、 去发现。教师要把教材知 识点本身 的矛盾与 已有知识 、 经验之间的 矛盾 当作提 问设计 的突破 口， 让学生不但
能力的发展 。
二 、 度性 适
维 果 斯 基 的 “ 近 发 展 区理 论 ” 为 最 认
能见 到活 着的鲫鱼 、 鱼等 ， 为什 么从 题 ， 鲢 但 激活学生思维。 当遇到难度较大 的问 来没 见过 活着 的带鱼 呢？为什 么透过 装
鹉 “ 胖 ” 呢？ 变 了 有水 的 圆柱 形玻 璃杯 看 书上 的 鹦鹉 ， 鹦 设计 问题 时要根 据学生的思维特点 ， 精心
更好地培养学生兴趣 ，发展学生思维 ， 提 高课 堂效率 。而如何 巧妙地设 计课 堂提
问， 必须 遵 循 以下 几 个 基 本 原 则 。
一
、
目的性
课堂提 问应该有 明确 的 目的， 不能盲 时该怎 么办 时 ， 就很 自然地 引出速 度的概 初始情况 （ 即初速度 ） 同 ， 相 那①如何使小
” 。 多学生刚看到此题时一头雾水 ， ）很 不
题。具体来说 ， 在设 计问题时要注重 问题 知该 如何 下手 ，因此我设计 了如下 问题 ： 木块 在酒精中是什么状态？（ ： 答 漂浮 ） 此
时浮力和 重力什么关系？（ ： 答 相等 ） 木块
（ 下转 第 ５ ６页） ２ １ ・０ ０ ２ １
会 有 发 展 。 放 性 问 题 的提 出是 促 使 学 生 开
面可能挫伤他们的学 习积极性 ， 另一 方面 中等生来回答。 （） 口 ３开放Ｉ 创造 Ｉ问题选择优等生。 生 的知识进行纵横联系 ， 并对某些知识提 出 新 的看法 ， 一般的学生难以做 到。此类问
也影响整个课 时。 以在巩固知识时要请 是任何 时候 提 出好 问题就 能产生很 高的 所
相 同的初速度 （ 至于如何改 变阻力的 问题 比较 简单在这就不做 复述 ） ，通过这些有 序 的启发提 问 ， 给学生提 出了思考探 索的 方向 ， 使课堂教学更加顺利 ， 更加有效 。 （） ２ 设置层次性清晰又具整体性 的问
题 时 ， 师 应 当 降低 思 维 的难 度 。教 师在 教
：
进行 。 Ｂ ｎ ， 二上第五章 “ ｂｔ 说 初 速度 ” 一节 ，
由 于 学 生 在 小 学 数 学 课 上 接 触 过 速 度 的
相关计算 ， 以刚学这节 时有些学 生会不 所
以 为 然 ，如 果 直 接 问 学 生ห้องสมุดไป่ตู้兔 子 和 蜗 牛 ， 哪
的学 习水平和基础 ， 以教材为基础设计 问 的“ 四性 ” 即启发性 、 次性 、 ， 层 整体 性 、 开 放性。
课堂效率 ，还要看 怎样对学 生 的回答做
出合理 的反 馈 ， 或是给 予激励 ， 或是 给予 很多设计 得十分巧 妙的 问题 ，在 实际教 学 中却收 不到应 有的启发 思考 、发 展思
开放性和创造性的 问题 ， 需要对所学 引导。在教学 中常常会遇到这样 的情况 ，
形成 良好认识结构 的推动 力， 也是引导学
和重力什 么关系７ （ ： 答 相等 ） 两次木块 的
重 力 相 同 ， 浮 力 的大 小 关 系 呢？ （ ： 那 答 相
生有 所展 示 ， 他 们也 能投 入教 学 活动 增加 ；２）会 有 更 多的学 生 自愿 回答 问 让 （