初中物理课堂提问的有效性

解 决 一个 问 题 更 重 要 。 ” “ 严 禁 令 ” 在 五 的
大环境下为 了提高课堂提 问的有效性 ， 教 师除 了应把握 以上提 问的三个原则之外 ，
还 应 该做 到 如 下几 点 。
发展 到的水平 ， 然后在此基础上进行下一 个发展 区的发展 。课堂提 问要根 据思维
“ 近 发 展 区” 理 ， 择 一 个 “ 佳 时 机 ” 最 原 选 最
更好地培养学生兴趣 ，发展学生思维 ， 提 高课 堂效率 。而如何 巧妙地设 计课 堂提
问， 必须 遵 循 以下 几 个 基 本 原 则 。
一
、
目的性
课堂提 问应该有 明确 的 目的， 不能盲 时该怎 么办 时 ， 就很 自然地 引出速 度的概 初始情况 （ 即初速度 ） 同 ， 相 那①如何使小
生 自主 学 习的 重 要 措 施 。例 如 ， “ 在 电阻 ”
一
节 中有这样一道题 “ 现有两个 电阻 ， 规 题 ， 必须 请优 等生或者思维较 活跃的学生 维的效果 。一个 重要 的原 因就是 问题提
格分 别是 Ｒ“ ０ Ａ ，Ｒ“ ５ ． ” 并 来 回答 。 １ ｎ１ ” ２１ ＱＯ６ ， Ａ 联 起 来 使 用 干 路 允 许 通 过 的 最 大 电流 是 多少 ？” 这道 题 在 电学 中是 道 易 错 题 ， 少 不
能力的发展 。
二 、 度性 适
维 果 斯 基 的 “ 近 发 展 区理 论 ” 为 最 认
能见 到活 着的鲫鱼 、 鱼等 ， 为什 么从 题 ， 鲢 但 激活学生思维。 当遇到难度较大 的问 来没 见过 活着 的带鱼 呢？为什 么透过 装
鹉 “ 胖 ” 呢？ 变 了 有水 的 圆柱 形玻 璃杯 看 书上 的 鹦鹉 ， 鹦 设计 问题 时要根 据学生的思维特点 ， 精心
会 有 发 展 。 放 性 问 题 的提 出是 促 使 学 生 开
面可能挫伤他们的学 习积极性 ， 另一 方面 中等生来回答。 （） 口 ３开放Ｉ 创造 Ｉ问题选择优等生。 生 的知识进行纵横联系 ， 并对某些知识提 出 新 的看法 ， 一般的学生难以做 到。此类问
也影响整个课 时。 以在巩固知识时要请 是任何 时候 提 出好 问题就 能产生很 高的 所
适 时适 度 而 且 富于 艺术 技 巧 的提 问 ， 够 能
在 同 学 们 热 烈 讨 论 而 又 迫 切 想 知 道 如 ， 研 究 “ 顿 第 一 定 律 ” 验 时 ， 材 在 牛 实 教
答案 时， 以做实验来进行验证 。其 实教 第一 次 出现 了利 用搭 建斜 面来获得 速度 可 师并不是要学 生真 正明 白哪个运动得快 ， 的情形 ， ｎ Ｍｔ 何让学生在认知上有这样一 而是让学 生观察得 知 比较 物体 运动快慢 个接受过程呢？我们可 以这样设计 问题 ： 的方法 ： 同路 程 比时间 ， 同时间 比路 桌面上有个小车 ， 相 相 要研究阻力对物体运动 程， 此时再提 出如果时间和路程都不相 同 的影 响 ， 先小 车要运动 ， 首 且每次运 动的
生的学 习兴趣 ，提高他 们 的理 解速度 和 小车在 同一斜 面 ， 同一高度静止释放获得 深度 ， 使学 生学 的 亲切 、 易 ， 到学 习 容 感 有 用、有趣 。尤其是 对于初 二的学 生来 说 ， 上我 们可 以经 常提些 有趣 的问题 ： 课
如 ， 块 铁 放 在 水 里 会 下 沉 ，Baidu Nhomakorabea钢 铁 做 的 一 而 轮 船 为 什 么 能 浮 在 水 面 上 ？ 市 场 上 我 们
教学 。
生 １ 大 气球 先 落地 （ ： 因为 大气球 重 ） 。 生 ２ 同 时 落地 （ ： 因为是 自由 落体 ） 。
张 元芬
（ 设计 启发性 问题 ， 发学生 思维 １） 激 的火花。启发性是课堂提 问的灵魂 ， 缺少 启发性的提问是无效的提 问。 因此 ， 教师 所设计的 问题要能够激活学生的思维 ， 引 导学生去探索 、 去发现。教师要把教材知 识点本身 的矛盾与 已有知识 、 经验之间的 矛盾 当作提 问设计 的突破 口， 让学生不但
目地 实施 提 问 ， 每 一 个 问题 都 应 该 紧 紧 对 的切 入 点 通 常应 选 在 知 识 的重 点 、 点 和 难 关 键 处 ， 及 新 旧 知 识 的衔 接 处 、 渡 处 以 过 念 ， 显 然 第 二 种 提 问方 式 比 第一 种 更 能 车运动呢？ （ ： 很 答 用手推 ） ②如何保证小车 觉得 无趣 。 三 、 趣 性 兴
个 木块放入 盛满酒精的溢水杯 中， 出 溢
１巧妙地设计 问题。 ． 教师在问题设计前 ， 首先要深入研究
教 材 ， 彻 把握 教 学 重 点 、 点 ， 透 难 了解 学 生
了 ３ ｇ的酒 精 ，若 把此木块 从酒 精 中取 Ｏ
出 ， 干后放入 盛满水 的溢水杯 中， 溢 擦 则 出水 的 质 量是 — — ３ ｇ 选 填 “ ，＜ ， ０（ ＞” ” ” ”
了解 是 “ 么 ” 而 且 能 发 现 “ 什 ， 为什 么 ” 例 。
关键词 ： 课堂提 问
基本原则
有效
生 ３ 小 气球 先 落 地 （ 为 可 能 小 气 ： 因 球 受到 的 阻力 会 小 些 ） 。
古 人 云 ：小 疑 则 小 进 ，大 疑 则 大 进 。 “
疑者 ， 觉悟 之机也。 一番觉悟 ， 一番长进 。 ”
” 。 多学生刚看到此题时一头雾水 ， ）很 不
题。具体来说 ， 在设 计问题时要注重 问题 知该 如何 下手 ，因此我设计 了如下 问题 ： 木块 在酒精中是什么状态？（ ： 答 漂浮 ） 此
时浮力和 重力什么关系？（ ： 答 相等 ） 木块
（ 下转 第 ５ ６页） ２ １ ・０ ０ ２ １
３给学生足够的思考 时间。 ．
当前 ， “ 严 禁 令 ” 背 景 下 ， 了 在 五 的 为
学 生会认为 是 １６ ，然后可 以让学 生通 提高 课堂效 率 ，很 多教师在提 出一个 问 ． Ａ
出之后 ， 师缺乏必要 的引导 ， 教 或进 行 了 引导 ， 方法 不恰 当 ， 有 “ 但 只 启而得 法” ，
课堂提 问才不流于 形式 ， 能 落到实处 。 才 当学 生 由 于 思 维 定 势 思 维 暂 时 受 阻 ， 无 法 正 确 回 答 教 师提 出 的 问 题 时 ，教 师 应
和重力什 么关系７ （ ： 答 相等 ） 两次木块 的
重 力 相 同 ， 浮 力 的大 小 关 系 呢？ （ ： 那 答 相
生有 所展 示 ， 他 们也 能投 入教 学 活动 增加 ；２）会 有 更 多的学 生 自愿 回答 问 让 （
中来 。 （ ） 固知识的问题选择 中等学生。 ２巩 学困生学 习知识往 往流于表面 ， 对知 题 ；３） 生的 回答会 更具有创造性 ：４） （ 学 （ 学生 回答 不 出问题 的现 象会 有所 减 少 ： （ ）学生在 学 习过 程 中的成 就感会 明显 ５ 增强等等 。 ４适时地激励 引导学生。 ． 问题提得 好 当然十分重 要 ，但 并不
围绕课堂教学 内容来精心设计 。 选择 问题 抓住学生 的心理 ， 让学生有话可讲 而又不 每 次 的运 动 速 度 相 同 呢？（ ： 答 用相 同的 力 推 小车 ） 在实际操作中如何控制推力相 ③
同呢？ （ 学生茫然 ， 觉得很 困难 ） ④再请 同
和容 易产 生疑难的地方。 提问中应避免随 意性 、 目性和主观性。如 “ 盲 一问齐答” 式 这 种追求热 闹场 面的表面 性提 问 ，或者 “ 对不对” “ 、是不是 ” 这种盲 目随意性的提
旦 垒
———————一
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初 中物理课 堂提 问的有 效性
江苏省 南 京二 十 九中学
摘要 ：适时适 度而且 富于 艺术技 巧 没法 解释清 楚 ，这 时我们 可以这样 设计 的提 问 ， 够更好地 培养学 生兴趣 ， 能 发展 提 问 ：大 家猜 猜看如 果一个 大气球 和一 学生思 维 ， 高课堂 效率 ， 师应把握提 个 小 气 球 同一 高 度 同 时 释 放 ， 哪个 气 球 提 教 问的基本 原则 ， 尽量 避免无效提 问， 通过 运动得快 ？ 合适 的课堂提 问 ，实 现有效 的物理课 堂
：
进行 。 Ｂ ｎ ， 二上第五章 “ ｂｔ 说 初 速度 ” 一节 ，
由 于 学 生 在 小 学 数 学 课 上 接 触 过 速 度 的
相关计算 ， 以刚学这节 时有些学 生会不 所
以 为 然 ，如 果 直 接 问 学 生 兔 子 和 蜗 牛 ， 哪
的学 习水平和基础 ， 以教材为基础设计 问 的“ 四性 ” 即启发性 、 次性 、 ， 层 整体 性 、 开 放性。
同） 根据阿基 米德原理 ， 出水 的质量 大 溢 小关系呢 （ ： 答 相等 ） 根据层层推进 的方
法 ， 学 生 能很 好地 解 决 此 题 。 而 且 如 果 识 的掌握较差 ， 让 在复 习提 问时 ， 们不能 他
如 一方 把此题 中木块换成是铁块或是蜡块 ， 学生 及 时准确地 回答 ， 果让他们 回答 ， 只要掌握 了上面方法也 能很快得 出结论。 （） ３设计开放性 问题 ， 发展学生思维。 现代教学论认为 ：学生有 了问题 ， 才 会有思考和探 索 ：有探 索才会有创新 ， 才
学生的发展有两种水平 ： 一种是学 生的现 有水平 ，另一种是 学生可能的发展水平。
两 者 之 间 的差 距 就 是 最 近 发 展 区 。 学 应 教
设计 ， 由易到难 ， 由简到繁 ， 由浅 到深 ， 层 呼应和逐 步深化 ，这样才 能使学 生围绕 “ 问题 ”逐步深入地开展探 究活 动。比 总 ，
个跑 得快？ 学生全明 白， 如果再追问学生 ： 为什 么兔子跑得快？ 学生会觉得可 笑但 又
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（ 上接 第 ５ ５页 ）
在水 中是 什么状态 （ ： 答 漂浮 ） 时浮 力 ， 此 生 的认知 基础 和心 理 要求 ， 给较 差 的学 题的语句数 量会随 着答题 时间的增 加而
课堂效率 ，还要看 怎样对学 生 的回答做
出合理 的反 馈 ， 或是给 予激励 ， 或是 给予 很多设计 得十分巧 妙的 问题 ，在 实际教 学 中却收 不到应 有的启发 思考 、发 展思
开放性和创造性的 问题 ， 需要对所学 引导。在教学 中常常会遇到这样 的情况 ，
形成 良好认识结构 的推动 力， 也是引导学
如 ， “ 力和压强 ” 有这样 一道题 ： 在 浮 中 把
一
着眼于学 生的最近发展 区 ， 为学生提供带 有难度 的内容 ， 调动学 生的积极 性 ， 发挥
其 潜 能 ， 越 其 最 近 发 展 区而 达 到 其 可 能 超
爱 因斯坦说过 ：提 出一个 问题远 比 层 递进 ， “ 有层次 ， 有节 奏 ， 前后衔 接 ， 互 相
问 。 果脱 离 这 一 点 ， 往 会 导 致 “ 如 往 问无 实 质 ， 多无 趣 ”影 响 课 堂 教 学 效 果 和 学 生 问 ，
兴趣是 最好 的老师 。如果所 设计 的 学们看 书 ， 看看科学家是如何解决这个 问
从 物理 问题 能联系 实际 ， 贴近 生活 ， 激发 学 题 的 。 而 自然 地 引 入 到 通过 搭建 斜 面 让
相 同的初速度 （ 至于如何改 变阻力的 问题 比较 简单在这就不做 复述 ） ，通过这些有 序 的启发提 问 ， 给学生提 出了思考探 索的 方向 ， 使课堂教学更加顺利 ， 更加有效 。 （） ２ 设置层次性清晰又具整体性 的问
题 时 ， 师 应 当 降低 思 维 的难 度 。教 师在 教