英语教学中的合作学习

参加市小学英语论文评比
小学英语对话教学中有效的合作学习
小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。

我们也看到小学英语基础教育阶段的课程任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策。

因此，作为英语教师，应该尝试去打破传统的课堂模式，不把学生当成接受知识的容器，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性。

这就要求我们在英语教学中应该为学生提供充分的运用英语口语进行实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、达到学以致用的目的。

笔者根据自身的教学体会，认为在小学英语教学中进行有效的合作学习是提高对话教学质量的有效策略。

合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意的教学理论与策略，对于改善课堂内的气氛、促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著作用.而英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。

在英语对话教学中进行合作学习就是把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每组的组长，小组通过各种形式共同完成某一英语对话任务。

最后以小组为单位，以不同的形式展示成果，从而达到人人参与活动，提高学生英语口语表达能力。

一、对话教学中的小组合作学习过程
1、Pre-talking——说前活动
此阶段就是让学生掌握对话中的重点句型，学生通过听录音、教师的讲解等，大概掌握对话的内容。

经过小组讨论确定对话中的难点及注意点，然后分配任务。

2、While-talking——小组训练
此阶段要求小组内合作完成对话任务，然后对小组内的成员的语音语调、朗读及表达等各方面进行评议，提供修改意见。

3、Post-talking——成果展示
各组员根据小组其他成员提供的修改意见完善自己，更好地来表达对话的内容，然后进行小组的成果展示。

二、实施合作学习的教学策略
对话教学中的合作学习教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成对话任务而采取的教学手段。

根据学生的实际情况，在教学实践中我主要采取以下做法。

（一）掌握分组技巧，合理安排座位
合作学习的重要形式是分组，在划分小卒时，老师回碰到各种各样的问题，如：“老师，我不想和他一组！”“他是个笨蛋，怎么教也教不会！”“老师，你这样分组不公平！”面对这
些情况时，我会告诉我的学生：不管和谁分在一起，你们就是一个团队，就像乘坐在了同一条小舟上，如果要顺利渡过英语学习这条大河，就得靠每个人努力付出，因为这是你们小组中每一个人共同的事情。

在教学不同的对话题材时，教师还要根据对话任务选用不同的座位安排方式。

以下是一些常用的座位排列方式：
（1）面对面型（2）三角型
（3）U字型（4）六边型
（5）轮型（6）Panel型
座位的科学安排缩短了学生之间的距离，便于他们在不受拘束的情况下面对面交流、畅所欲言，其合作意识可以得到培养。

同时学生获得自我展示的机会，从而积极参与合作学习，其自主性和合作性可以得到充分发挥。

（二）、找准学生水平，设置对话任务
在对话的教学过程中，教师可以根据学生的实际英语能力，确定对话任务的难易程度。

从开始的基本句型训练到听音模仿到朗读操练，再过渡到教师引导下的仿编对话，最后进入到学生自由编对话阶段。

笔者认为对话教学应遵循从易到难、由简到繁、由浅入深的原则，让学生的口语水平在实际的操练中逐步地提高。

1、初级水平者
（1）基本句型训练
在学生刚接触英语对话时，难免会觉得有难度。

教师可采用以基本句型训练为主的活动，让学生对句子有一定的感性认识。

如：PEP教材三年级上册中有“I have …”，“This is …”，“I like…”等句型，这都是训练的好句子。

也可以从已学过的单词中抽出几个，让学生试着用所学的句型来表达。

（2）听音练习
根据生活的一般规律，人类学习语言总是先从听说开始。

因此从听说开始教学，是外语教学的一大特点。

教师在教学对话时，如果让学生看着直观教具，给予适当的提示，多听几遍，再让学生开口说和读就容易了。

①听音模仿：小学生模仿力很强,故模仿对他们来说不是难事，但教师需要特别注意学生的语音语调。

在学生在掌握了新单词之后，教师可以出示较为直观的教具，模仿录音的语音语调。

②听音翻译：教师在教学对话之前，先用录音呈现对话内容，然后让学生边听边模仿。

我们会发现学生有些句子能说出来；但并不知其意。

教师可以对个别单词进行讲解，接着让学生来口译一些叫难的句子，目的是使学生能够听清、听懂、会说每一句话。

③听音记忆：学生在进行了以上几项训练之后，对于较长的对话往往能听懂、理解，但不易记住。

我要求学生在理解的基础上记忆，在记忆的基础上运用。

学生可以借助于幻灯片、图片、单词卡片、教师表情、手势、动作等进行记忆。

（3）朗读训练
朗读是理解和培养会话能力的需要。

学英语注重的是开口说，即读。

当学生听多了、听熟了之后，我们就要抓住机会引导他去开口说，大声读。

有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解读.其作用一是使学生不容易忘记；二是能够培养学生理解的能力，又可以增加他们的词汇量。

三是培养学生朗读时的语音语调。

2、中上水平者
在学生对句子有了一定的了解之后，即可过渡到下一阶段——教师指导下的对话，最后再到自由地创编对话阶段。

本阶段可采取以下教学策略来增加对话教学的趣味性和合作的有效性。

（1）句子重组
教师把对话中的句子打乱顺序，让学生把打乱顺序的句子组成对话。

☆把完整的对话拆分成单个独立的句子，把顺序打乱。

☆把已打乱顺序的句子交给各小组，以组成完整的对话。

☆各小组完成后进行交流、评价。

（2）、仿编对话
学生对某一会话听懂会说，只能说完成了会话教学的一半任务。

此时应该让学生尝试去仿编对话。

比如在PEP Book 3 Unit 5 PartB关于购物的活动中,我是这样设计的：T makes a model with S1:
－Can I have some ________,please?
－Sure .Here you are.
－How much is it ?
－It’s ________yuan.
－You’re welcome.
☆小组成员根据教师提供的模板进行仿编对话。

☆反馈：告诉大家自己所购的食物。

同时可借助句型：Look! I have a fish /some noodles/some soup…
（3）创编对话
当学生已经学会了仿编对话时，教师应该为学生创设某些情景，让学生置身其中来对话。

因为只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时，才可以说真正完成了会话教学这一任务。

☆教师给出真实的情景。

例如Book3中Lesson 10的对话，当学生能熟练地就书上内容对话后，我为他们创设了另一情景：Today is Miss Wu’s birthday. Let’s go and say “Happy birthday”to her.
☆学生去思考此时Joe和Yang Ming又是如何进行交谈的呢？
☆学生以小组为单位进行热烈的交谈。

☆请几组学生来表演，让全班学生一起当评委。

（4）图片故事
此种方法利用图片中的缺省来激发学生的想象力。

有许多图片缺省的方法，以下为一例：☆把课文中的几幅图片，如4幅图片，把其中的一幅或两幅或三幅去掉，展示给各个小组。

☆各组员开始想象图片中有自己，记下自己对以下问题的答案：
（Where 、who、what、when、how）
☆小组内同学进行交流，并把最好的想法编成一个对话。

☆教师展示完整的图片，看看哪组同学编的对话最符合实际。

三、在合作学习中需注意的问题
1、合作学习是方式，也是内容
合作学习不光是一种优秀的学习方式，同时也是学生的学习内容。

通过学生合作、师生合作，学生可以学会如何与他人合作。

更重要的是，合作是一种生活态度。

它让我们的学生在与别人的合作中学会欣赏别人的闪光点，看别人比自己强，虚心地向别人学习，从而使自己更加地优秀。

2、注重合作学习形式
如果在合作学习中我们一直采用小组的形式，学生难免会觉得厌烦。

所以在开展合作学习时，教师应采取多种多样的合作学习方式来激发学生的兴趣，让他们觉得很新鲜，有学习的欲望。

①变Pair work为Group work
在操练对话的过程中，教师应适当地变Pair work为Group work，以保持学生学习的新鲜感，同时也可以培养学生的合作意识和团队精神。

②变one to one 为some to some
在朗读和操练对话或句型时，不少教师往往让两个学生one to one 地进行练习。

笔者认为，教师若能适时采用some to some的形式，则可以有效地增加学生参与语言实践活动的机会，而且可以避免机械的操练使学生失去兴趣。

并且同一个小组的成员会互相配合，互相协调，争取把任务完成得更加出色。

3、建立合理的评价模式
学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价方式。

其实每个学生都渴望被教师关注，又能得到老师的肯定。

所以教师恰到好处的评价可以为学生的合作学习注入活力。

为此，教师在评价学生合作学习的成效是应注意以下几点：
①对学生的评价要机会均等
在充分练习之后，教师要给予学生充分展示学习成果的机会。

教师可以先让学习能力较强的学生示范和展示，然后让学习能力较弱的学生进行尝试；难题可以留给学习能力较强的学生解答，容易的问题则留给能力较弱的学生回答，给每个学生均等的展示自我的机会。

②要给予学生积极肯定的评价
教师应多使用肯定、积极的评价语言，即使对表现不太理想的学生，也要真诚而委婉地给予激励性评价。

同时也要按学生不同的水平来进行评价，着重于他们的闪光点，看中他们的进步，哪怕只有一点点。

③对学生的评价要以形成性为主
教师可以设计有效的形成性评价表，如为学生提供包括自评、互评、组评、师评相结合的形成性评价表。

这样的评价表可以有效和系统地记录形成性评价的过程，也可以让学生看到自己的进步。

这样有利于呵护学生的自尊心并使其树立自信心，从而促进合作学习的顺利开展，也让学生在学习的过程中得到更多。