关于高中数学自主学习能力的文献综述

关于高中数学自主学习能力的文献综述
一、已取得的结果和成就
自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。

20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。

如以斯金纳为代表的操作行为主义学派，把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术;以班杜拉为代表的社会认知学派，从个人、行为、环境交互作用的角度，系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用;信息加工心理学则把学习过程中的自主看作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。

这些研究对我们探讨自主学习向题都具有重要的借鉴意义，但仅凭上述理论解释指导学生的自主学习是远远不够的。

从20世纪80年代中期开始，以齐莫曼为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。

齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。

在动机方面，自主学习的学生把自己
视为有能力、自我有效和自律者。

在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

20世纪80年代引起困惑的三大问题，即什么是自主学习、学习的自主性与动机和元认知的关系、自主学习技能是否可教，都己经得到初步回答。

无疑，这些进展为自主学习的后继研究奠定了坚实的基础。

但关于自主学习的研究基本上仍处于初步阶段，有些基本问题如自主学习与学习成绩的关系，有效的自主学习干预模式，自主学习能力的发展问题，都有待于进一步探讨。

关于自主学习的研究，国内从20世纪80年代中后期开始，主要有华东师大邵瑞珍教授的“学与教”的实验、北京师大林崇德教授的“学习与发展”实验，以及一些地方开展的主体教育实验研究和学生学法和学习指导实验研究等。

到了20世纪90年代，“主体教育思潮逐渐形成，在教育理论界及实践界的影响也与日俱增，越来越多的教育实验以主体教育理论为指导思想”。

至此，人们开始关注什么是自主、自主性，探索自主学习的本质，及要达成学生怎样的变化发展、如何实现自主学习等等。

二、自主学习的概念
虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个统一的准确的定义。

国内外有很多学者从不同角度对其下过定义，如美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(zimmerman)、美国密执安大学的宾特里奇(pintrich)等。

我国学者庞维国先生综合这些定义在《自主学习—学与教的原理和策略》一书(2003)中从
横向和纵向两个维度对自主学习下了定义:从横向角度界定自主学习是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。

如果学生对学习的各个方面能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。

具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的;反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。

从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。

我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检验、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是充分自主的。

如果学生在整个过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，则其学习就不是自主的。

很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义：
(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。

(3)自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

自主学习的定义可归结为:自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

三、数学自主学习能力的培养
在培养方法上，观点比较零散，现整理如下：
增强自主学习的内在要素，包括激发数学学习的内在动机、发展迁移能力、提高元认知能力。

创建自主学习的外部环境，包括创设民主、坦诚的课堂，设置适当的教学形式，提供丰富的学习资源，实施合理的评价机制。

（《高中数学自主学习能力培养研究》，陈碧芬）
培养自主学习数学能力的途径和方法有培养学生自主学习的能
动性，培养学生自主学习的独立性，培养学生自主学习的异步性。

（《培养学生自主学习数学的能力的研究》，贺杰）
转变教师观念，改变教学方法；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；引导学生反思，学会自我评价学习的能力。

（《中学生数学自主学习能力的培养策略》，徐军）
培养主动的学习态度，重视课前预习，充分体现教师的主导作用。

（《浅议新课标下高一学生数学自主学习能力的培养》，马占军）
课堂培养学生自主学习数学能力的五环节法：１．尝试性学习；２．课堂上反馈与评价；３．点拨性辅导；４．巩固性练习；５．全面性总结。

（《浅议如何在数学课堂上培养学生的自主学习能力》，王莉莉）
教师角色转换；给学生提供自主学习机会，营造自主学习情景；激发学生的求知欲，提高自主学习乐趣。

（《在数学教学中提高学生自主学习能力》，张广节，张伟红）
四、有待解决的问题
自主学习是历来就有的，从观念到理论再到实践，经过了一个漫长的过程，更是由于知识爆炸、瞬息万变的今天，自主学习被提到了一个新的高度。

我国新课程也明确提出自主学习是“新课程所提倡的”三大学习方式之一。

自主学习本身是一个庞大的体系，不仅其发展有三个阶段，而且影响自主学习能力的因素也是多种多样的。

举出一些较为关键又有待解决的问题。

(一)自主学习要经历一个从他控到自控的过程，经历三个阶段，即他控、半自控和自控。

第一阶段，由于学生知识以及认知能力的不足，学生难以独立完成学习任务，只能在教师的帮助下，逐步积累知识，形成能力，进而开启自主学习的大门;第二阶段，学生具有一定的自主学习能力，但若独立面对学习任务，在多数情况下还是难以完成的。

他需要教师的点拨和调控;第三阶段，学生的自主学习能力进一步提高，在多数情况下，能独立、有效地学习，当遇到困难时，会主动寻求帮助。

其实不管是那一阶段的研究都还只是
在萌芽阶段，所以还有待进一步研究。

(二)影响自主学习的因素很多，不仅有外部因素，如教师、家长、社会等软环境，实物模型、internet网络、数学软件等硬环境，还有内部因素，如学生的学习风格、兴趣、学习动机以及原有认知水平等。

(三)理论层面上探讨高中数学学习中自主学习能力的培养的研
究较多，但实践的验证较少。

还需要提出更具有操作性的措施，通过与一线教师的合作，到高中数学课堂中实施，并在实践的基础上进一步提升理论，使得研究的可信度增强、具有更广的适应性。

(四)由于自主学习在数学学习中的研究还不够深入和具体，所以对自主学习课堂教学评价是粗略、模糊的，这还需要完善自主学习在数学学习中的研究的基础上，进一步探讨和研究。

参考文献：
[1]陈碧芬. 高中数学自主学习能力培养研究[d]. 浙江师范大学, 2004
[2]贺杰. 培养学生自主学习数学的能力的研究[d]. 华中师范
大学, 2006
[3]王莉莉.浅议如何在数学课堂上培养学生的自主学习能力[j].科教文汇（中旬刊）.2008，07.
[4]马占军.浅议新课标下高一学生自主学习能力的培养[j].教
育前沿（理论版）.2007,s1.
[5] 张广节，张伟红.在数学教学中提高学生自主学习能力[j].
中国科教创新导刊.2008，10.
[6]徐军.中学生自主学习能力的培养策略[j].考试周
刊.2007,37.
[7]王军虎.试论“自主学习”课堂教学的开放性[j].教育实践与研究.2002，1:16~18.。