关于教育研究中的问题意识_黄甫全
广东教育学会黄甫全教授主持的教学成果项目 荣获2021年广东省教育教学成果奖特等奖
广东教育学会黄甫全教授主持的教学成果项目荣获2021年广东省教育教学成果奖特等奖
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来源：《广东教学报·教育综合》2022年第82期
本報综合消息近日，广东省教育厅发布《关于公布2021年广东省教育教学成果奖获奖项目的通知》。
广东教育学会常务理事、学术委员、专委会理事长黄甫全教授主持的《小学四段五步优良品德学习方式的构建与实践》获特等奖，成果主要完成人包括黄甫全、潘蕾琼、陈思宇、刘建强、李晓华、邓达。
根据国务院《教学成果奖励条例》《广东省教育教学成果奖励办法》有关规定，教学成果奖是对教学工作进行表彰的重要奖项。
国家级教学成果奖每四年评选一次，广东省教学成果奖自2021年开始每四年评选一次，成果奖旨在奖励在教学实践、改革、研究领域取得显著成果的单位及个人，以发挥教学成果的引领示范作用。
今后，广东教育学会将继续坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，注重内涵发展，加大教育教学研究和人才培养改革力度，发挥示范引领作用，努力推动教育教学质量和水平实现新的提升。
（广东教育学会供稿）。
华南师范大学,小学教育学原理冲刺背诵笔记,黄甫全
请举例说明你对校本教育研究能力的理解，作为教师，应该如何培养自身的校本教育研究能力。
（一）校本教育研究能力是指教师在研究中改变教学行为，在教学实践中形成正确的研究观点，其研究轨迹是实践——研究——再实践——再研究在循环往复中不断深化认识，形成符合教育规律的能力。
（二）如何培养自身的校本教育研究能力（1）树立研究的意识。
（2）掌握研究的一般方法1）帮助教师学会研究课题的选择：①立足于基础教育课程改革的大局选题；②立足于本校实际选题；③立足于个人特点选题；④教师可以就实践中发现的问题提炼出科研课题，把选题与日常教育教学工作结合起来。
2）帮助教师认识研究的价值取向：①校本教育研究要着眼于解决学校工作中的实际问题；②校本教育研究要着眼于解决学校的发展；③校本教育研究要着眼于解决学生的发展。
3）帮助教师确立校本教育研究的实施方式：①合作型研究和独立型研究相结合，以独立型研究为主；②引进型研究和独创型研究相结合，以独创型研究为主；③系统持久性研究与灵活机动型研究相结合，以灵活机动型研究为主。
4）帮助教师掌握校本教育研究的方法：主要采用行动研究法5）帮助教师领会校本教育研究过程：①研究过程要与教学过程相一致，便工作边研究，研究为工作服务；②重视对成果转化过程的把握。
6）帮助教师学会校本教育研究的成果形成和鉴定标准。
（3）帮助教师遵循校本教育研究的基本原则1）研究要以学校为本：①研究要从学校实际出发；②研究要保证学校的长远发展；研究要以课堂教学为核心2）研究要以教师为本：①研究要考虑教师实际；②研究要考虑教师的成长特点3）研究要以学生为本：①校本教育研究要以认识学生的心理发展的基本规律为前提；②研究要以促进学生的可持续发展为目的。
如何创新以心理逻辑为主导的活动准则，请举例说明。
小学教育活动中开展心理逻辑优势：小学教育面对的是各方面能力尚未成熟、未来发展尚未确定的小学生，教育活动需要更多地考虑如何将要学习的内容转化为学生可以接受、乐于接受的内容，需要更多地考虑如何通过学习促进学生观察、记忆、想象和思维等能力的发展，进而为以后的进一步深入学习奠定基础。
科学处理课题研究中的三个关系
科学处理课题研究中的三个关系
黄兆全
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》
【年(卷),期】2016(0)3
【摘要】一、处理好理论与实践的关系教师之所以研究课题,是因为在教育教学实践过程中,遇到了这样那样的问题需要通过课题研究过程来解决;或者是基于实践积淀和专业发展的需求,产生了一些创新意识,生成了一些发展性目标愿景和专业研修企盼,需要通过目标明确、规划合理、理论与实践深度融合的课题研究来探究和验证;不论是解决实践性问题的课题,还是基于专业发展需求的探索性课题,都离不开＂实践＂这个基础。
【总页数】1页(P53-53)
【作者】黄兆全
【作者单位】陕西汉中中学
【正文语种】中文
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黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(教育内容)【圣才出品】
【答案】认知能力 操作能力 一般能力 特殊能力 【解析】能力指使人能成功地完成某种活动所需的个性心理特征或人格特质。能力有多 种类型:①根据表现形态不同，分为认知能力和操作能力；②根据适用范围不同，则分为一 般能力和特殊能力。
7．从人类生存和发展的必需性来看，实践能力主要包括______、______、______和______。 【答案】动手操作能力 日常生活实践能力 职业活动实践能力 人际交往实践能力 【解析】实践活动有多种内容和形式，从人类生存和发展的必需性来看，实践能力主要 包括动手操作能力、日常生活实践能力、职业活动实践能力和人际交往实践能力。
2．课程内容范畴的主要课题是（ ）。 A．课程内容的概念界定 B．课程内容的选择 C．课程内容的结构 D．课程内容的概念界定、选择和组织 【答案】D 【解析】在研制课程材料过程中，一门具体课程或科目中的内容概念界定、内容项目选 择并将其组织成一门具有连贯性的学习课程，是课程内容范畴的主要课题。
3．学校教育产生和发展的根本动力是（ ）。
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【答案】D
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关于教育研究中的问题意识
关于教育研究中的问题意识华南师范大学教育科学学院黄甫全摘要：教育研究中的问题意识，是人们在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难；教育问题的类型，一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题；教育问题的发现，主要有实践归纳、文献综述和理论演绎等基本途径；教育问题的提出，可以有“科学式”、“价值性”、“发散性”和“质疑式”等基本方式。
关键词：教育研究方法；教育问题；问题意识广义地看来，意识是人在各种活动中养成的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为方式的统一体，表现为为人做事的意向、技能和能力。
教育研究中的问题意识，是人们在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。
培养和形成教育研究中的问题意识，是目前教育理论和实践研究中大家比较关心的事情，人们普遍存在的相关疑惑有：什么是教育问题？教育问题有哪些类型？怎样发现和挖掘教育问题？怎样规范而准确地提出教育问题？本文拟就这些问题，发表一管之见，以抛砖引玉。
一、教育问题的涵义日本学者在反思教育学的理论问题时，对“教育学是研究教育现象的科学”产生了质疑，深入独到地把“教育学称作是以‘教育问题’为研究对象的科学”；我国的孙喜亭教授也指出：“教育学的研究对象，可以说是研究以教育事实为基础的教育问题”。
这些见解是一种发展，是一种深化，对我们培养和形成教育研究中的问题意识具有启发价值和意义。
我们曾经熟视无睹的是，面对教育现象和规律，教育学研究并不会自然发生。
事实明摆着，就像农民耕耘劳作面对泥土，并不会产生“土壤学”研究一样，教师使用教育方案、教学材料和教学手段面对教育现象，也不会自发自觉地进行教育学研究；同样地，就像工人操作机器面对机械规律，却不会自发自觉地进行机械学研究一样；督学到学校视导，面对教育实施规律，也不会自发自觉地进行教育学研究。
黄甫全、曾文婕-小学教育学案例分析
从课目教学知识到课目学习知识---教师专业发展新方向课目教学知识：课目知识和教学知识的结晶，能够保证教师将需要教学的具体课目内容加以有效组织、改造和呈现，转化为学生易于理解的形式，呈现某一课目内容的知识，如用类比或例证、让内容变得易于理解的知识；二是教师突破某一课目内容教学困难的策略知识关注学习经验的转化学习视角下教师专业知识的发展方向--课目学习知识课目学习知识是课目知识和学生学习知识的特殊“结晶”，主要包含关于学生理解的知识、关于学材开发的知识以及关于学生学习方式开发的知识三个层面。
师在深刻理解所教内容的基础上，对学生加工新知识的过程加以分析，对学生已拥有的知识进行系统而科学的评估，找出学生遭遇的困难并据此调整学习内容、方式及策略等。
走进“学习为本”的教育时代--曾文婕2016孕育了经济发展与人性进步整合的大学习价值观。
1.以终身学习范式为背景大的学习内容观(1)学会求知：不只是获得具体知识，更要求学会学习，使通识知识学习与精深课目知识学习之间整合成为可能。
（learn）(2)学会做事：掌握必备职业技能以及在新情景中运用知识的能力、发展适应各种不可预知的环境的能力、团队合作的能力(done)(3)学会共处：增进对他人以及其所在国家、民族的历史、传统和精神的理解，用智慧与和平的方式处理冲突。
(collaborate)(4)学会成人:重视培养每个人独立自主能力、判断力与责任感，最大发挥创造潜能。
(person)2.生活时空即学习时空的学习时空观；学习覆盖终身，空间拓展到生活场所，开辟正规学习、非正规学习、泛在学习领域3.人人都是学习者的学习主体观。
学本评估展示出学习价值持续生成与优化的历时过程学习段评估：重视环境支持和提升学生测验表现，彰显了学生反思并缩小学习差距的元认知活动学习性评估：开发日常教育实践中有关数据的符号媒介作用，培育自我调节的自主学习能力学习化评估：侧重培养可持续的评估素养，从而养成终身学习习惯。
黄甫全现代课程与教学论
黄甫全现代课程与教学论1. 引言现代教育已经迈入了信息化和数字化的时代，教育不再是单一的传授知识和技能，而是更多地关注学生的全面发展和创新能力的培养。
在这一背景下，黄甫全教授提出的现代课程与教学论是现代教育的重要理论和实践指南，本文将对其进行介绍和评价。
2. 现代课程与教学论的基本思想现代课程与教学论是黄甫全教授在长期从事教育教学研究的实践基础上，提出的教育改革理论。
它认为，现代教育的发展需要转变传统教育的模式，从重视知识传授到重视学生发展和能力培养。
具体来说，现代课程与教学论提出了以下基本思想：2.1 学生主体性和自主性现代教育的目标是培养学生的自主学习能力和创新能力，教师应该充分尊重和发挥每个学生的主体性，在教学中更多地激发学生的兴趣、探究精神和自主学习能力。
2.2 多元化的学习方式和评价方式现代课程与教学论鼓励教师从学生的实际需求出发，灵活运用多种教学方式和评价方式，创造具备多样性和包容性的教育环境，从而为每个学生提供发展的机会。
2.3 贴近实际的课程内容现代课程与教学论强调，教育教学应该充分贴近学生所处的生活和实际需求，教师不仅要传授知识和技能，还需要注重学生情感和道德素养的培养，并通过教育教学实践，让学生真正感受到学习的积极意义和价值。
3. 现代课程与教学论的实践运用现代课程与教学论已经在实践中得到广泛应用，并取得了显著的成果。
在我国，很多学校和教师已经开始运用现代课程与教学论的理念，探索多元化的教育教学方式和评价方式，注重发掘学生的主体性和自主性，提高了学生的综合素质，并在各类比赛和考试中取得了优异的成绩。
4. 现代课程与教学论的评价现代课程与教学论是一种富有前瞻性的教育理论和实践指南，它广泛吸收了当代教育研究的成果和经验，把学生主体性和自主性、多元化的学习方式和评价方式、贴近实际的课程内容等核心思想融入其中，并提出了创新性的教学模式和教育教学管理模式。
在实践中，现代课程与教学论的应用已经得到了广泛认可和好评，但同时也面临一些挑战和问题。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-教师发展【圣才出品】
第7章教师发展7.1复习笔记一、现代教师观（一）教师的概念1．教师的定义（1）概念一般来说，教师是向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。
①广义定义教师是指所有直接或间接、专门或业余进行或从事教育活动的人，包括家长、教育行政人员、学校里的管理工作人员以及在各种传媒上参与教育工作的人等；②狭义定义教师专指学校里担任上课任务的专任教师，即专门从事教学职业的人员。
（2）教师职业发展①中国古代的教师基本职责均为“传道受业解惑”；②近代以后，教师逐渐成为一种专门的职业，教师的社会功能随之变化和扩大；③l993年颁布的《中华人民共和国教师法》，第一次从立法上确立了我国教师的专业性及其重要作用。
④2001年，教师专业发展正式提上议事日程，国家教育部颁发了正式启动新一轮课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》。
2．教师的隐喻对教师的理解和称谓，存在许多“隐喻”，其中最流行的是以下三种：（1）“园丁”隐喻园丁喻义很广，教师像园丁一样对像绿苗一样的学生进行呵护。
（2）“蜡烛”隐喻这个隐喻突出了教师无私奉献的牺牲精神。
（3）“工程师”隐喻教师常常被赞誉为“人类灵魂的工程师”。
（二）教师角色教师角色指作为职业人的教师在学校的社会共同体中被赋予的身份及其所发挥的功能。
1．传统的教师角色传统的教师角色主要受专制集权的社会政治体制和宗教、科学主义等思想的制约和影响，是以教师中心、知识中心和控制儿童为基本理念的。
其流行的观念为：（1）教师是“神父”和“专家”（2）教师是“教育环境的设计师和规定者”（3）教师是“学生行为的塑造者”，是“知识的传授者”2．现代教师角色的定位（1）国外现代教师角色的定位①麦金太尔等从社会学的角度，总结并具体化到操作层面，论述了教师的“组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职业角色、革新者角色等角色”。
②从社会因素、学校与课堂情境和个人发展四个角度进行的研究，则形成了教师的社会角色、学校角色、课堂角色和自我职业角色。
六单元课程改革二主讲教师黄甫全
• 第一，范式就是科学共同体的成员 “所共有的能使他们在释疑当中、 能使他们在问题选择中、在解决问 题的进化过程中观点趋于一致的那 种力量”。
2021/1/22
• 第一，范式设计的是一个特定学科 的研究人员所从事的共同领域，它 由一些需要单纯说明的被规定的要 素组成。
• 第二，范式的本性是革命的，是变 化的。
2021/1/22
• 由此可知，不同课程范式持续的 时间是依次递减的，并遵循指数 函数律，即每一周期持续的时间 是它的周期序数的指数函数。
2021/1/22
• 迄今为止历史上出现的四个周期， 可能已经形成即完成了课程范式演 变的一个大周期；而从50年代以来 的当代课程改革开始的是课程范式 演变的另一个新的大周期。
续至今天，它最辉煌的时期是17～ 19世纪，以赫尔巴特的“科目主题 ”范式为典型代表。
2021/1/22
• 学校使用的不再是原著，而是经过 专门编写的教材课本，先是夸美纽 斯的“百科全书”式教材，继而是 分科编写的教科书，内容包含了人 文学科和自然学科以及数学、神学 等所有知识的基础和精华部分，采 取了大规模的班级教学制度和以教 授及背诵为主的教育方法。
• 2、历史上的四种课程范式：
• （1）“原始”的课程范式。 • 可以古代苏美尔人的“文士学校”的课
程为典型代表。“原始”的课程范式时 期的课程成就表现为两个方面：一是课 程的主要特性是“开放性”，具有及时 吸收新知识的机制，人们创造的知识几 乎全部进入学校成为课程内容。
2021/1/22
• 二是课程模式由两个阶段构成，第 一阶段是“理论”教学，以教学语 文、数学和司法知识为主，第二阶 段是到政府部门和寺庙等机构进行 “实践”教学。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题（课程与教学目标）【圣才出品】
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题（课程与教学⽬标）【圣才出品】第13章课程与教学⽬标⼀、单选题l．最早提出“课程⽬标”的是（）。
A．格朗伦B．塞勒C．博⽐特D．斯腾豪斯【答案】C【解析】课程与教学⽬标的提出及其定义，经过了长期的认识过程，⾄今仍然处于变化和发展之中。
美国学者博⽐特最早在其被誉为“课程论诞⽣的标志”的《课程论》著作中提出了“课程⽬标”。
2．课程与教学⽬标的主要功能是（）。
A．激励、导向和标准B．激励C．标准D．导向【答案】A【解析】课程与教学⽬标的功能，是课程与教学⽬标的特殊结构对社会和⼉童的发展所产⽣的作⽤和影响。
它具有三⼤主要功能：激励、导向和标准功能。
3．布卢姆等⼈将认知领域的教育⽬标分为识记、领会、应⽤、（）六个层次。
A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】C【解析】布卢姆等将教育⽬标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域的教育⽬标有识记、领会、运⽤、分析、综合和评价。
4．布卢姆等将情感领域的教育⽬标分为接受或注意、反应、（）五个层次。
A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】B【解析】布卢姆等依据价值内化的程度，由低到⾼将情感领域的教育⽬标分为五个层次，包括接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织和品格形成。
5．⾟普森将动作技能领域的教育⽬标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、（）六个层次。
A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】D【解析】⾟普森将动作技能领域的教育⽬标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作。
6．在加涅的学习结果分类理论中，学会学习的核⼼成分是（）。
A．智⼒技能B．动作技能C．认知策略D．⾔语信息【答案】C【解析】认知策略指是学⽣借以调节他们⾃⼰的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是学⽣操纵管理⾃⼰学习过程的⽅式，是学⽣学会如何学习的核⼼成分。
(完整版)黄甫全小学教育学原理浓缩背诵笔记
小学教育源流教育起源生物起源说：英国的雷徒诺和法国沛西能-扎根本能，生物的冲动是动力心理模仿说：美国孟禄-无意识模仿是最初动因，模仿过程变为有意识地过程就产生教育劳动决定说：马克思与恩格斯-劳动创造人类和社会生活-也是教育产生的原始动因生活需要说：我国杨贤江-根源实际生活的需学校教育的出现生产力的发展-经济基础相当剩余产品使得一部分人脱离生产劳动，从事专门的教育活动，生产力进步是经济基础文字的发展-文化基础文字为人类知识经验以物化的形式保存和相互传递提供载体，扩大文化财富积累的可能性阶级的分化-政治基础-加速作用阶级分化后，奴隶主阶级为了维护利益和培养自己的继承人，需要把本阶级的自己集中，设立专门的机构，派遣专门人员传授维护政权的重要知识和条规。
小学教育的萌芽（2）生活学校的小学教育教育时空生活化，教育内容生活化，教育方式生活化（2）学校形态的小学教育，早期内容系统：精心编排与组织的典籍为主，我国四书五经，西方七艺方法刻板性：典籍的识记背诵，死记硬背和机械模仿为主教育权利等级性：统治阶级掌握教育权，形成严格等级制度西方小学教育的发展（近代）（一）地位基础化小学教育地位的基础化，表现为小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基。
小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备。
（二）运行法制化随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。
这种公立化，主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。
世界各国先后颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。
（三）对象普及化随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。
教育对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平等的基本原则，是通过公立化和法制化（国家法律）实现的。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(课程研制过程)【圣才出品】
第11章课程研制过程一、单选题1．课程研制的三个阶段为（）。
A．规划、实施和评价B．设计、规划和评价C．选择、组织和实施D．计划、实施和总结【答案】A【解析】课程研制过程是由课程规划、课程实施和课程评价三个阶段组成的。
课程规划，就是包括教师在内的课程工作者作出决定并制订出教师和学生将要执行的教学计划的过程。
课程实施，实质上就是把课程计划变为教与学的行动。
课程评价，是对课程实施的结果进行评估，以确定预期教育目标是否实现，学习和计划是否获得成功。
2．许多人会参与课程研制，他们分别来自政府、（）、公众以及社会。
A．学校、教育系统B．学校、家庭C．企业、官员D．教育行政部门、学校【答案】A【解析】课程研制涉及各种不同的层面，如个别教学、班级、学校、地方、国家以及世界层面。
因此，许多人都会参与课程研制，他们分别来自政府、学校、教育系统、公众以及社会。
3．课程创新总是在（）过程中实现的。
A．课程改革B．课程改革和课程变迁C．课程改革、课程变迁和课程研制D．课程变迁【答案】C【解析】一般说来，课程改革既包含在课程变迁之中，也是课程变迁的实现机制。
而课程研制，则是课程改革和课程变迁的具体化。
事实上，人们总是在课程研制、课程改革和课程变迁的过程中，实现着课程创新。
4．课程目标的来源有学习者、社会生活、（）。
A．学科专家B．生态需要C．教育政策D．学科专家和生态需要【答案】D【解析】泰勒将教育目标的来源归纳总结为三个方面：“对学习者自身的研究”“对校外当代生活的研究”和“学科专家的目标建议”。
当代，人们接受并把握了自然生态的规律和观念，形成了生态主义的思维与行为方式，开辟了目标的生态来源，即“对生态平衡的研究”。
5．筛选课程目标的筛子为（）。
A．教育哲学B．学习心理学C．教育哲学和学习心理学D．法律法规【答案】C【解析】用于筛选与确定教育目标的，是教育哲学和学习心理学两把筛子。
学校信奉的教育哲学或社会哲学，可以保证目标本身的内在一致性，使目标具有逻辑合法性和价值合理性；而蕴涵在学习心理学里的目标准则，意在确保目标与儿童身心发展规律之间的一致性，使目标发挥引导实践的功能，并具有可操作性和实用性。
CTCL：教育技术学研究的新范式(2)word资料23页
CTCL：教育技术学研究的新范式（2）一、引言从19世纪末幻灯、无声电影等媒体被用于教育领域开始，人们将新技术用于教育领域并期待其解决教育领域中各种问题的追求就从未停止过。
在我国，随着“电化教育”思想的提出，以利用新技术、新媒体改革教育为目的的教育技术学研究大量涌现，形成了“媒体应用”研究范式。
这些研究对新技术的引进，以及人们对新技术应用的关注起到了巨大的推动作用。
但随着研究的深入和技术的不断发展，人们发现单纯的媒体应用研究，似乎并不能为教育带来革命性的影响。
一些研究者开始尝试让技术与课程双向互动，在关注技术应用效果的同时，更关注技术与课程整合的策略和方式，形成了“课程整合”研究范式，但在经历了十多年的课程整合后，人们又意识到“课程整合”研究范式存在着重方式轻基础的倾向，其效果并不理想。
真正好的技术应用方法与策略应当是基于学习者、尤其是“学习者如何学习”的，因此，在现代信息技术环境下，关注学习者发展的学习技术开始成为越来越多的教育技术学研究者的新追求，我们正是在这样的背景下，通过对国内外教育技术学研究现状的反思，针对多数教育技术学研究缺乏对学习者发展深层次关注的现象，提出了“在文化视野下将技术、学习内容、学习者相统合”的教育技术学研究的新范式――CTCL。
从教育技术学研究历史发展的角度出发，结合对优质研究文献的考量，本文着重分析了“媒体应用”、“课程整合”和“学习技术”三种研究范式的形成、特征、发展现状及启示等，试图以此揭示教育技术学研究范式的演进历程与发展趋势，二、“媒体应用”研究范式（一）“媒体应用”研究范式形成的背景随着媒体技术的更新换代，相伴而来的是新媒体技术对社会的巨大冲击，同时教育也不可避免受到影响。
人们不禁产生疑问：是否会由此产生教育革命？在幻灯、投影、电影、广播、录音、录像、电视等视听媒体被引入教育领域时，“视听教育”的概念被提了出来（由于这些媒体都和“电”有关，我国的学者为了让名称更加通俗易懂，提出了“电化教育”的概念）：在计算机、网络等信息技术被引入教育领域时，研究者又提出了“信息化教育”的概念。
教学行动研究抽样问题的表现、成因与对策
2019年8月上半月JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT教学行动研究抽样问题的表现、成因与对策陈思宇黄甫全a（华南师范大学，价值教育研究与开发中心b.马克思主义学院，广东广州510631）摘 要：当前教学行动研究抽样在样本质量、样本数量、抽样过程方面存在问题。
究其缘由，在于中小学教师的行动研究抽样理论学习欠缺、研究训练不足、成果表达能力薄弱。
对此，需要在研究预备阶段进行情境审观，在研究实施阶段开展规范抽样，在研究总结阶段讲究成果表达。
解决教学行动研究抽样问题，能够更新教师行动研究观念，规范教学行动研究实施和提高教学行动研究质量。
关键词：教学行动研究；抽样技术；问题；成因；对策中图分类号：G40 -034 文献标识码：1行动研究是基础教育课程教学改革与研究的一 种重要方式，抽样技术是行动研究方法论体系的重要构成部分。
抽样过程规范与否，影响着研究信效度。
多年来，一些人对行动研究的认识尚存误解,对行动研究的实施亦有误用。
导致这种现象的原因之一在于教学行动研究缺乏科学抽样,1-+通过分析 教学行动研究抽样问题的表现、成因及其对策，以期能帮助教学行动研究提升科学性。
-、行动研究抽样问题的表现抽样技术指从统计调查总体中抽取样本进行研 究、收集数据资料，进而对总体特征做出判断和预测的技术。
面对传统研究者对行动研究科学性和客观性的责难与要求，学界需要更加重视教学行动研文章编号：1005 -3476 （2019） 08 -0011 -05究抽样的三个主要问题。
（—）样本质量合理的抽样需要关注样本质量,2〕。
一般而言,量化研究者在取样时，会考虑样本的性别、年龄、班级、成绩、家境以及身体状况等。
行动研究是为解决特定的实际问题而设计的，故而除了这些因素，其抽样还须考察样本的经验背景。
然而，在实际抽样中，由于经费和时间限制等，未能充分彰显行动研究样本的这个特点。
实际上，研究者对样本的问题感知、参与意向以及参与行为的了解和判断不可或缺,3〕。
体认教育研究的限度——论当代教育学学科危机的第三条出路
体认教育研究的限度——论当代教育学学科危机的第三条出路左璜;黄甫全【期刊名称】《现代大学教育》【年(卷),期】2011(000)002【摘要】当代教育学面临严峻的学科危机,除了"体系创新"和"走向应用"两条道路外,还存在着第三条"体认限度"的自我救赎之路.事实上,创新教育学知识体系进而决定教育学学科地位的教育研究本身是有限度的.教育研究的限度主要表现在三个方面:教育研究的对象纷繁复杂,难以简单地加以抽象规定;教育研究的方法取向多元,需要回归教育本色;教育研究的功能具有中介依赖特性,不宜期望过高.体认教育研究的这些限度,既可以避免"体系创新"高调可能误导的"好高鹜远"歧路,也可以跨越"走向应用"途中可能埋下的"感性沉沦"陷阱,并能正确引领人们投身教育学的领域,脚踏实地开展教育学的研究,从而切实推进教育学的发展,在进化的意义上化解教育学学科危机.【总页数】6页(P7-12)【作者】左璜;黄甫全【作者单位】华南师范大学现代教育研究与开发中心,广州,510631;华南师范大学现代教育研究与开发中心,广州,510631【正文语种】中文【中图分类】G640【相关文献】1.教育学院停办背景下的学科危机及出路——以兰州大学与芝加哥大学教育学院为例 [J], 任炜华2.思想政治教育研究范式的创新及其限度--评《思想政治教育学科范式的哲学沉思》[J], 常宴会3.教育学院停办背景下的学科危机及出路——以兰州大学与芝加哥大学教育学院为例 [J], 任炜华;4.高等教育学的学科危机与出路 [J], 曹冬瑞; 李翔宇5.当代西方科学哲学科学合理性理论的危机及其出路 [J], 程金生因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
论教育研究中的方法情结与问题意识
论教育研究中的方法情结与问题意识
吴原
【期刊名称】《教育情报参考》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】在某种意义上，教育研究主要包括对两个方面的关注：问题与方法。
一
般来说，问题决定方法，方法服务于问题。
从历史上看，对“教育何所是”与“教育何所为”这类教育研究中最为基础也最为重要的问题，人们习惯从哲学思辨的角度进行回答，而近代后，
【总页数】3页(P7-9)
【作者】吴原
【作者单位】西北师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G40-03
【相关文献】
1.谈教育研究中的实验研究与准实验研究——回复袁磊博士的《也谈实验研究方法在教育研究中的应用》 [J], 邹霞
2.关于教育研究中的问题意识 [J], 黄甫全
3.教育研究中的问题意识与学科意识——评《在权力与权利之间:教育政治学导论》[J], 刘铁芳
4.我国民办高校存在问题的统计分析:实证的方法——兼谈教育研究者的问题意识
[J], 周江林
5.关于教育研究中的问题意识 [J], 黄甫全
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关于专业发展学校研究的几个问题
关于专业发展学校研究的几个问题黄甫全【期刊名称】《华南师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2006(000)002【摘要】在当前教师"专业发展学校"研究中,出现了几个有冲突的术语概念.深入的考察和清理表明,术语"教学专业"或"教育专业"比"教师专业"更具合理性,"教学专业化"包含了"教师专业化";"教师发展学校"则容易流于抽象而空洞的"教师发展",因而应该修正为"教师专业发展学校",以回归"专业发展学校"并促进真正而具体化的"教师专业发展";"专业发展学校"的价值取向不是"教师为本",而是"学习需要定向";深化"专业发展学校"研究的思维方式,需要超越"封闭割裂"而走向"开放整合".【总页数】7页(P104-110)【作者】黄甫全【作者单位】华南师范大学教育科学学院/现代教育研究与开发中心,广东,广州,510631【正文语种】中文【中图分类】G40-03【相关文献】1.教师专业发展学校培养模式的美英比较研究 [J], 胡中晓2.教师专业发展学校建设的目标与策略--基于湖北第二师范学院8所教师专业发展学校研究 [J], 余娟3.教师专业发展学校运行机制制度化研究——以湖北第二师范学院7所教师专业发展学校为例 [J], 潘海燕4.高职学前教育专业人才培养模式创新研究——湖北省高等学校省级教学研究项目《基于教师专业发展学校（PDS）理论的高职学前教育专业人才培养模式创新研究与实践》成果介绍 [J], 陈新文;5.基于教师专业发展学校的U-S合作长效机制建构研究 [J], 刘培蕾因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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收稿日期:2003-04-12 作者简介:黄甫全(1957-),男,四川洪雅人,华南师范大学教育科学学院课程与教学系教授,博士生导师,博士。
华南师范大学学报(社会科学版)2003年第4期No .4,2003JOURNAL OF SOUTH CHINA NOR MAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION )2003年8月Aug .,2003关于教育研究中的问题意识黄甫全(华南师范大学教育科学学院,广东广州510631) 摘 要:教育研究中的问题意识,是人们在教育研究和实践活动中,以专门的教育知识和经验为基础,逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难;教育问题的类型,一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题;教育问题的发现,主要有实践归纳、文献综述和理论演绎等基本途径;教育问题的提出,可以有“科学式”、“价值性”、“发散性”和“质疑式”等基本方式。
关键词:教育研究方法;教育问题;问题意识 中图分类号:G 40-032 文献标识码:A 文章编号:1000-5455(2003)04-0119-06 广义地看来,意识是人在各种活动中养成的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为方式的统一体,表现为为人做事的意向、技能和能力。
教育研究中的问题意识,是人们在教育研究和实践活动中,以专门的教育知识和经验为基础,逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。
培养和形成教育研究中的问题意识,是目前教育理论和实践研究中大家比较关心的事情,人们普遍存在的相关疑惑有:什么是教育问题?教育问题有哪些类型?怎样发现和挖掘教育问题?怎样规范而准确地提出教育问题?本文拟就这些问题,发表一管之见,以抛砖引玉。
一、教育问题的涵义日本学者在反思教育学的理论问题时,对“教育学是研究教育现象的科学”产生了质疑,深入独到地把“教育学称作是以`教育问题'为研究对象的科学”[1];我国的孙喜亭教授也指出:“教育学的研究对象,可以说是研究以教育事实为基础的教育问题”[2]。
这些见解是一种发展,是一种深化,对我们培养和形成教育研究中的问题意识具有启发价值和意义。
我们曾经熟视无睹的是,面对教育现象和规律,教育学研究并不会自然发生。
事实明摆着,就像农民耕耘劳作面对泥土,并不会产生“土壤学”研究一样,教师使用教育方案、教学材料和教学手段面对教育现象,也不会自发自觉地进行教育学研究;同样地,就像工人操作机器面对机械119规律,却不会自发自觉地进行机械学研究一样;督学到学校视导,面对教育实施规律,也不会自发自觉地进行教育学研究。
这是为什么?是因为事物的现象和规律作为纯粹客观存在,不能直接进入人的大脑成为思维作用的直接对象;只有人们面对客观存在,进而就事物的现象和规律提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后,事物的现象和规律才打破了与主体的对立与隔离而主体化,结果是转化为有人的主观性融入的“问题”,它们进入人的大脑才能成为思维的直接对象。
著名的科学哲学家波普尔(Popper,K.R.,1902-?)指出:“科学与知识的增长永远始于问题,终于问题──愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题。
”[3]教育学的发展也是始于教育问题,终于教育问题,若没有教育问题,人们的教育研究活动就失去了直接作用的对象而不能进行和发展。
因此,教育学实质上是以教育问题为研究对象,来实现和完成认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的目的和任务的。
教育问题,是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育问题可以产生于教育实践,也可以产生于教育实践同理论的差异或对立,还可以产生于一种教育理论的内部和两种或多种教育理论之间的差异或对立。
从古至今,人们提出的教育问题不可胜数,我们可以用一定的逻辑或从不同的维度对它们进行梳理和概括。
从“主体与客体之间,存在三种关系”的维度看,教育问题包括了认识问题、价值问题和操作问题;而从“理论主体与实践主体的分立”维度看,教育问题则分为理论问题和实践问题[4]。
二、教育问题的基本类型事实上人们根据实践探索和理论研究的认识和体验,对纷繁复杂和各种各样的教育问题从多种角度和多个层次进行过属性分析和类型归纳。
概括起来,可以从“研究价值”、“挖掘深度”和“涵盖广度”等三方面的视角,将教育问题的基本类型概括为“常识问题与未决问题”、“表象问题与实质问题”、“`大'问题与`小'问题”。
(一)常识问题和未决问题。
根据研究价值的有无,教育问题可以分为常识问题和未决问题。
人们在教育实践中遇到的各种各样的实际矛盾和理论疑难,有一些是前人或他人已经探明和解决了的,而另外一些则是前人或他人没有探明和解决或没有完全探明和解决的。
前者不需要进行研究,只要查阅有关文献资料就能明了,不具有研究价值,这样的问题是常识问题;后者则不仅需要查阅有关文献资料,而且需要进行专门的研究才能探明和解决或完全探明和解决,具有研究价值,这样的问题就是未决问题。
未决问题,一般表现为两种类型:一是老问题新涵义,即前人或他人已经提出并解决过的问题,但是在不同的社会条件下总是有崭新的涵义不明了需要研究解决,这是教育的永恒问题,如“教育什么?”“怎样教育?”“教育是什么?”“怎样组织?”“怎样评价?”等等。
二是新问题新涵义,即在特殊时代条件下,人们遇到的特殊教育问题,具有时代性,这则是教育的时代问题,如“教育有没有阶级性?”“教育怎样信息化?”等等。
一些时代问题会转化为永恒问题,如“怎样组织教育内容”是17世纪的时代问题,“怎样评价教育”是20世纪上半叶的时代问题,现在均成了教育的永恒问题;而另外一些时代问题,会随着时代的变迁而消失,如“是否应该在学校里教学自然科学知识”的问题,是西方近代的时代问题,现在已不存在了,但却衍生出了“人文与科学怎样有机结合”的新问题。
(二)表象问题和实质问题。
根据问题探讨的深度不同,教育问题分为表象问题和实质问题。
表象是人们对过去事物刺激的记忆所形成的形象,表现的是事物表面特征及其外在关系。
表象问题就是人们对教育活动表面特征及其外在关系中存在的矛盾和疑难的反映,是教育中个别的、120特殊的和具体的问题。
如“经济发达地区城乡结合部小学生厌学状况是怎样的?”“现代城市中学教导主任扮演什么样的角色?”“城乡小学教师素养有何差异?”“语文课堂教学中小学生注意力的影响因素有哪些?”等等。
而实质问题则是人们对教育内在特性及其内部关系中存在的矛盾和疑难的反映,是教育中普遍的、一般的和抽象的问题。
如“交往理论观照下的教育结构是什么?”“现代条件下教师的角色及其关系是什么?”“教育内部关系模式的历史演变规律是什么?”“现代教学环境设计的基本原理是什么?”等等。
从表象问题到实质问题,既是人们认识发展的普遍路径,也是深化教育研究的基本要求。
发现、提出和解决表象问题是必要的,尤其对于从事教育实践工作的人们来说非常重要。
但是仅仅停留在表象问题的层面,则是不够的,尤其对于教育理论工作者来说,必须在表象问题基础上,通过专门学习,提高理论素养,开动脑子,采取适当方法,深入地挖掘、发现、提出和解决实质问题。
(三)“大”问题和“小”问题。
根据问题涉及的范围宽窄,教育问题又可以分为“大”问题和“小”问题。
大问题,也就是包含了中观和微观问题的宏观问题,它是在一定时空里,关涉了教育全部或主要方面的各种因素的矛盾和疑难。
如“当代世界教育发展的状况如何?”“当代中国教育改革的状况如何?”“为什么素质教育的发展存在如此混乱的状况?”“怎样进行教育评价?”“怎样设计有效的教学?”“教育美学是什么?”“怎样建构教育艺术?”等等。
而“小”问题就是微观问题,它是在深入而具有普遍性的层面里,聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难。
如“素质教育主要理论命题中存在什么样的自我缠绕的矛盾?”“认识论视野里的教育主体和客体是什么?”“学生主体性的基本内涵是什么?”“学生主客体双重性发展的动态规律是什么?”“新兴的教学设计针对的问题是什么?”“教育悲剧具有什么样的审美价值?”“整合课程真的比分科课程好吗?”等等。
历史学、心理学和哲学已经揭示出,无论人类还是个体,认识能力的发展,具有从综合到分析、再从分析到综合的逐步提升的基本规律;事物的演变,也具有从全体到个别,再从个别到全体的变化秩序。
教育及其研究也是如此,这就决定了在教育问题的发现和研究上,存在着从“大题小作”到“小题大作”,再到“大题小作”并逐步过渡到“大题大作”的一般规律。
所谓“大题小作”,就是人们在刚刚开始入门进行教育学术研究之初,发现和提出的总会是一些关涉面非常“大”的问题,但受制于学识基础单薄和研究能力有限,结果研究所得以及写出的往往是一篇角度一般、深度不够、重点缺乏的价值很“小”的作品来。
这显然是不够的,通过学习提高和进一步深化,需要发展到“小题大作”的层面。
所谓“小题大作”,就是深入到教育的某一个方面的某一个因素或某一个点,发现一个具体而特殊的问题域,然后从特殊的角度深入挖掘问题背后的问题……直到触及实质层面,提出一个有深度的“小”问题,然后全面地加以研究,提出有新意的解决问题的新命题或新观点,再加以突出重点的、全面的和深入的论述,写出一篇有重大价值的“大”作品来。
在分别地对有关小问题进行了研究取得成果的基础上,人们可以逐步进入“大题小作”和“大题大作”的境界。
这一境界的“大题小作”,与起步时的“大题小作”相比有了质的飞跃。
有了坚实学养和大量“小题大作”成果作为基础,人们就可以深入地透过表象从实质层面发现和提出教育的“大”问题,通过把握关键点的深入研究,以时代状况为背景突出重点地写出一篇包含着思想精华的“小”作品来。
进而,在“大”问题的问题域里,具体地挖掘出若干相关的“小”问题来,分别地加以系统研究,写出有价值的“大”部头的著作来。
这就是所谓的“大题大作”。
三、发现问题的基本途径古今中外人们在教育研究实践中开辟了各种各样的发现问题的方式方法,概括起来主要有121三条基本途径,它们是实践归纳、文献综述和理论演绎。
(一)实践归纳。
实践归纳途径,就是人们在教育实践基础上,通过对感性经验梳理、分析、概括和归纳,从而发现需要研究解决的教育的实际矛盾和理论疑难。
这既是广大教育实践工作者发现教育问题的一般途径,也是理论工作者充分利用直接或间接实践经验发现教育问题的有效途径。
比如重点学校与一般学校存在多方面的差异,人们通过实践便会发现相关的一系列问题:“不同类型的学校校长在干什么?”“不同类型学校的教师素养存在什么样的差异?”“不同类型学校的学生学习态度存在什么样的差异?”等等。