《水乡孕育的城镇》课后反思

《水乡孕育的城镇》课后反思

我在我校七（1）班进行了《水乡孕育的城镇》一课的教学，课后我自己的感受和听课老师的评价反馈，这节课上的还是比较成功的，达到了预期的学习效果。下面，我就成功之处、不足之处、再教设计这三个部分，进行教学反思，以利于今后教学环节的调整和学习效果的提升。

一、成功之处

1.教学目标明晰，重难点突出，教学过程紧紧围绕教学目标而设计。

本节课的重点有两个：（1）结合多种类型的图，综合分析太湖流域的自然环境特点（2）感受水乡的生产生活特色，理解太湖流域的自然环境对当地的生产、生活的影响。针对重点，我设计了先让学生自主学习、再小组探究、代表小组全班展示、其他小组补充发言这种合作学习模式，并且针对性的提供了图片和文字等学习资源，利于培养学生结合资料，挖掘重要信息的能力。而难点则是怎样理解水乡“孕育”了城镇？为了突破难点我也主要设计了三个部分（1）水孕育了鱼米之乡；（2）水为工商业带来便利的交通；（3）傍水而居形成水乡特色的生活方式。第（1）、（3）水乡的自然环境和生活方式在解决教学教学重点时，已有涉及，不再赘述。第（2）点，我是通过阅读课教材及诗歌《送人游吴》的文本，挖掘太湖流域水路交通便利的地方易于形成集市，工商业的发达也有利于城镇的孕育。最后我再小结：水乡城镇的孕育离不开优越的自然环境，同样离不开独特的人文环境，特别是其丰富的水资源。太湖流域的城镇因水而生、因水而兴，从而突破教学难点怎样理解水乡“孕育”了城镇，也巧妙地点题“水乡孕育的城镇”。2．注重学法指导，特别是培养学生从图中得出信息，分析问题的能力。

作为七年级的地理课，需要阅读各种类型的地图，如地形图、气候图、位置图、景观图......学生不仅要能描述出从图中看到了什么，还要掌握读图的方法和技巧。比如这节课，对气温曲线与降水量柱状图的准确解读是一个难点。我要引导学生关注气温和降水的年际变化，一般要先找到高值和低值，出现在哪些月份？，看它们的各自数据是多少？用什么词语描述这个数值？再看气温曲线与降水量柱状图的变化是否一致，如果是季风气候，两者的高值出现在同一季节，用“雨热同期”来描述。最后我们还能根据气候特点判断出属于什么气候类型。比如太湖流域夏季高温多雨，冬季低温少雨，雨热同期，属于亚热带季风气候。另外，如何描述太湖流域的地理位置与范围，结合不同的地图会有不同的语言描述，我不想框住学生的思维，所以找了好几种不同类型的地图，引导学生多样思考。同时，在观察《太湖流域图》时，我启发学生思考太湖与太湖流域的地理范围是一样的吗？让学生明白两者范围大小是不一样的，太湖流域不等于太湖，初步树立地理学科学习的严谨性。另外，本节课的一大亮点是引用《送人游吴》这首诗歌，

不仅使这节课有了历史趣味，而且对这首诗文本的解读，可以很好的解决太湖流域水乡（姑苏）的生产生活特色（人家尽枕河、水巷小桥多、夜市卖菱藕、春船载绮罗、乡思在渔歌）。这样既降低了学习的难度，又提升了学生的兴趣。

3.教学设计条理清晰，学习目标明确，各环节既环环相扣又有思维的提升。

（1）导入：用ppt播放太湖流域当地的特色饮食，引起学生思考这是一个水乡，物产丰富的地方。因为学生对饮食比较感兴趣，先激起他们的好奇心和求知欲（2）以图定位：结合地图说出太湖流域在哪里？（3）读图析境：请结合图片分析太湖流域成为“鱼米之乡”（物产富饶）的自然原因？（4）读诗《送人游吴》，解读诗句“夜市卖菱藕，春船载绮罗”，太湖流域城镇的除了优越的自然条件，还得益于当地什么样的人文条件？（5）赏图品水乡之美：再读诗歌和图片，请学生选择一个方面（住、行、衣、风俗等）谈谈水乡特色，并说明其跟自然环境的关系。我再小结：太湖流域的自然环境不仅深刻地影响了当地的生产，还给当地居民的日常生活打上了深深的烙印。引导学生概括出自然环境影响人们的生产和生活，生产和生活要适应当地的自然环境，这种发展理念就是因地制宜。（6）拓展提升：以温州南塘为例，展示水乡的新发展，这种新变化不仅让水乡特色得以保留，而且让水乡焕发了新的生机，顺应城市化的发展。最后再以练习检测学生的学习效果。学习环节完整紧凑，学习目标与教学目标一致，课堂较为高效。

二、不足之处和再教策略

1.本节课图片和文字资料较多，虽符合图片教学法，但如果能增加小视频和音乐，课堂的趣味性可能更好。

2.在探究“城镇因水而生”环节，当时让学生是结合古诗和课文的文本，完成太湖流域形成小城镇的过程填空。在实际学习中，学生该部分用时超过预期。在今后的再教中，考虑降低难度，换种学习策略，变成把过程分成好几个步骤，打乱顺序，让学生重新排列顺序，再小结该地区城镇兴起的两个人文条件水运便利和工商业发达。这样教学环节可能更加流畅省时。

3.拓展提升环节，设计的情境是介绍温州南塘，让学生通过照片对比，了解水乡城镇发生了哪些新的变化。但是时间关系，该环节设计较为简单，有点大材小用。再教设计时，我想深挖这个资源，再补充温州温瑞平原、温瑞塘河流域城镇分布，南塘的位置示意图，以及相关的文字资料，设计练习题：温瑞塘河的城镇分布有何特点？描述南塘的地理位置？过去南塘的生产生活特色和现在有什么异同？通过这些练习，学生既做到了知识的迁移运用，举一反三，也检测了教学效果。同时，南塘过去和现在不变的是水乡的自然环境，变的是更加丰富的人文特色，引导学生思考在保护区域生态环境的同时，如何做

到因地制宜、人地和谐的发展。因为温瑞塘河是温州的母亲河，南塘很多同学也去过，这样一来，保护环境、热爱家乡的情感达成更加的自然，教学环节也更加完整。

4.学习单上的练习巩固环节，第3题，我设计的情境是比较东北平原和长江三角洲地区在自然环境、生产生活上的特点。设计意图主要是基于南方地区和北方地区巨大的差异，特别突出气候这一主要因素。因为学生前面学过北方地区，这一环节基本也没什么难度。但我课后思考《水乡孕育的城镇》一课中，水才是水乡城镇的特色，我应该围绕水资源条件的不同进行比较，才能突出本节课的重点。为此，我考虑下次换成西北新疆地区和太湖流域进行比较，水资源条件的不同，使这两个地方的生产（鱼米之乡和绿洲农业）和生活（衣食住行）特色不同体现得淋漓尽致，学生更能深刻地感受到一方水土养一方人。不过，因为西北地区还没学，学生学习上有难度，为此我选择的教学策略是图片教学法，利用观察西北地区的各类景观图，能更直观，也能降低学习难度。同时，西北离学生的生活环境较远，虽陌生，但迥异的环境也更能激发他们的探索欲望和学习兴趣！