小学语文朗读教学课题研究
小学语文朗读教学策略研究课题方案

小学语文朗读教学策略研究课题方案一、课题研究的背景和现实意义朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法,是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中,特别是在农村小学中,朗读往往成为课堂的匆匆过客,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,强语言的敏锐性。
同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读,相对城市的孩子来说比较胆小,鉴于上述思考,我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、国内外关于同类课题的研究综述课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料,通过对资料的分析整理,我们认为,朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
古人早有“书读百遍,其义自见”之说。
叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。
俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时,认为“目治”,即一般的阅读,仅能达到“泛览”水平;只有“耳治”,即朗诵或吟哦,才能深入地理解作者的真意。
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法,虽然不曾在研究领域销声匿迹,但也时有沉浮,且在理论深度上的探讨有待挖掘。
自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
一时,朗读之风盛行,并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。
同时,很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章,但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上,例如:仅仅从朗读的形式上来作文章,这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。
因为朗读的目的不仅仅是读,而是要在读中激发学生的内心世界,体会思想感情,积累语言,培养语感,并能真正地享受阅读的无限乐趣。
…………主要参考文献:1、《对当前朗读教学的审视》,2002,(14)2、《语文朗读教学的综合效应》,2001,(15)“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人:内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。
小学低段语文朗读策略研究结题报告

小学低段语文朗读策略研究结题报告一、课题提出的背景及意义朗读是语文教学中的基本功之一,通过有感情地朗读课文可以帮助学生更深入地理解课文,同时也能够在情感上对学生进行熏陶,从而实现阅读教学美感、乐感、语感和情感的和谐统一。
然而,在语文教学实践中,我们发现朗读并没有得到应有的重视,学生对朗读缺乏兴趣,不能从中体会到乐趣。
因此,我们有必要加强对学生的朗读指导,让琅琅书声回到语文课堂上来。
二、课题研究的理论依据根据《语文课程标准》的要求,语文课程应该充分重视学生的朗读,让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。
在小学语文教学中,阅读是基本环节,而朗读则是最重要、最经常的训练。
因此,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感和语言的敏锐性。
同时,朗读对于锻炼学生口才、促进学生记忆、丰富和提高语言表达能力、培养形象思维和灵感思维、增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
古人早就说过“书读百遍,其义自见”。
XXX先生在《朗诵与诗》一文中指出:“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的。
”他认为只有通过朗读,才能真正体会每个词语和句子的意义,同时感受到它们的节奏。
XXX教育家也曾说过,朗读时要设身处地,尽情发挥作者当时的情感,与作者当时的心灵沟通。
宋代大理学家XXX则主张逐句玩味,反复精详,诵之宜舒缓不迫,字字分明。
可见朗读在阅读中的重要性。
读书是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。
一篇好文章,如果不经过反复阅读,就很难掌握其中的含义。
只有通过反复阅读,领会越深,作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解,引起学生的共鸣。
因此,指导学生朗读是语文课堂教学的核心,也是主要手段之一。
本课题研究的目标包括:激发学生的朗读兴趣,培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的惯;使学生掌握正确的朗读方法、朗读技巧,提高朗读能力;促进学生的阅读理解能力和写作能力的提高;扩大知识面,乐于将自己积累的优美语段通过朗读与别人交流共享;丰富学生的精神世界,培养学生具有良好的个性品质。
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性研究

《小学语文讲堂授课中提升朗诵指导有效性的研究》中期报告一、研究的状解析朗授课作一种的文授课方法,然不曾在研究域声匿迹,但也有沉浮,且在理深度上的探有待挖掘。
自从《小学文授课大》提出“小学各个年的授课都要重朗”,“要学生充分地,在中整体感知,在中有所感悟,在中培养感,在中碰到感情的熏陶”。
一,朗之流行,并很快成小学文堂授课的重。
同,好多教育工作者也在“朗” 个材上大做文章,但是很多是停留在“蜻蜓点水”的面上,比方:从朗的形式上来作文章,无疑不能够确而有效地提升朗授课的有效性。
因朗的目的不是,而是要在中激学生的内心世界,领悟思想感情,累言,培养感,并能真切地享受的无量趣。
⋯⋯⋯⋯主要参照文件:1、《对当前朗诵授课的审察》,2002,( 14)2、《语文朗诵授课的综合效应》,2001,( 15)“提升小学生朗能力的策研究” 研究告《提升小学生朗能力的策研究》笔人:内蒙古包稀土高新区万水泉中心小学董第一部分的提出一、研究背景学会,拥有独立的能力,学生的生学打下基,是授课的首要目。
了的目,首要的是培养学生优秀的和方法的指,其中方法的学和指已成信息代授课的重要内容和价追求。
朗是行的基本技术之一,是培养能力的第一基本方法。
《文程准》明确提出:“各个学段的授课都要重朗和默。
”小学段朗的体要求是:用一般正确、流利、有感情的朗文。
在文授课中,朗也是一种重要的授课方式。
出名特教双金曾指出:声琅琅看作一堂好的首要特色。
教育家叶圣陶就朗也曾:“ 身地,激动他激动,宛转他宛转⋯⋯必尽兴的作者当的感情,美得其法,不但认识当作者些什么,而且与作者当的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主:凡,需要得字字响亮,不能一字,不能暗。
而且要“逐句玩味”、“屡次精”、“ 之宜舒不迫,字字分明。
”可朗的重要性。
我校是一所中心小学,地城合部,学生的组成基本是当地民子弟和外来打工子女,流性大,学生音容颜表出一般水平低,方言种多差异大的特色。
以六年 1 班例,全班 35 人,学生构当地学生 9 人,山西、盟、甘、北、北、四川等地的学生 26 人,全班学生家庭均没有一般言境。
《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告

《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告第一部分研究的目的及指导思想《语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。
”“朗读的基本要求是正确、流利、有感情。
”但从小学教学第一线的实际情况看,我们会看到这样的现状:(1)课堂上,一段感人至深的话语,经学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读、唱读之势。
(2)平时随堂听课时,常可听见由于老师对学生朗读表现不太满意,“请同学们把课文反复朗读几遍,书读百遍,其义自见,只要你用心去读,一定能读出——”可同学们参差不齐的齐读让老师再度暗自蹙额。
针对这些不良状况,我们必须进行课堂教学改革。
叶圣陶先生说过这样一句话:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。
”在我们的实际教学工作中的每一个环节都可以指导学生有感情朗读文本。
“书卷多情似故人,沉昏忧乐每相亲”,课堂内外、晨诵夕读,点滴之时,方寸之间无不可成为有感情朗读的天地。
鉴于此,我们提出了“提高小学生朗读能力对策研究”这一研究课题。
并且充分利用该课题的研究,努力促使我校不同方言区学生的普通话水平有所提高,学生朗读能力差的问题有所改善,校园中形成良好的普通话语言环境,对学生进行语言美的文化素养的熏陶。
同时提高教师指导学生朗读的技巧和自身语文专业素养。
课题组根据学生朗读现状调查以及分析,确定了以下主要研究内容和目标:1.了解学生在朗读中存在的问题。
2.研究提高朗读能力的教学策略。
3.通过课外活动促进朗读能力的提高。
4.研究朗读能力评价指标。
第二部分课题研究的主要阶段本课题以语文课程标准提出的小学阶段朗读的总体要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”为指导,把理论研究与行动研究相结合,主要采取教育调查法、行动研究法、个案研究法开展课题研究活动,促进学生朗读能力的全面提高。
课题实验经历了四个阶段:1.实验准备阶段(2009.6──2009.9)成立课题组做好前期实验准备。
《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告

《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告自从开展课题《小学语文朗读策略研究》以来,在课题组全体成员的共同努力下,针对课题研究采取了一些切实可行的措施,做了很多实践性的工作。
经过一段时间的研究和思考,对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识,课题研究也取得了阶段性的成果。
现将本课题研究中期工作小结如下:一、课题研究过程与方法:1.重视理论学习,提高认识。
我们始终认为,搞课题研究,扎扎实实进行实践固然重要,但在研究过程中,更要加强专业理论知识的学习,学习借鉴其他老师的研究经验,不断充实调整研究思路。
(1)积极认真阅读各类教育教学类的有关朗读的书籍及音像资料,学习及积累朗读教学理论,为课题研究取得实效提供了理论支撑。
(2)学习课标,朗读指导明方向课堂教学是我们进行课题研究的主要平台,课题组成员都是语文教师,又分布在各个年级,便于我们进行统一步骤的课题研究。
学期初我们就组织学习小学语文课程标准,明确朗读教学在不同学段的目标任务,第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
以学习为主;第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以练习为主;第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以应用为主。
根据各年级学生的年龄特征、教材特点及朗读水平,初步确立小学不同学段的朗读教学方法。
倡导各位老师网上学习自己所带年级课文的朗读音频,教学视频等,为语文课堂朗读指导提供有利支持。
(3)通过理论学习,教师从思想深处认识到朗读教学的诸多益处,也认识到朗读教学的必要性,势在必行2.大胆实践,优化朗读教学。
(1)了解现状,做针对性地指导在课题研究开展前期,通过问卷调查发现:学生虽然喜欢朗读,但不愿在公共场所及人多的地方朗读,包括课堂,看来孩子们不善于表现自己,有些羞涩,不自信。
家长虽然也重视孩子的朗读,但家长自身的普通话水平相对弱一些,孩子又不听家长的话,这就凸显出老师在课堂上对孩子朗读指导的重要性。
(2)积极参加集体学习、研讨、实践全体教师在教研组的教研计划的安排下,紧紧围绕课题开展教学实验,公开课、研讨课,课前做好充分备课,并邀请同行观摩、指导,为我们提出宝贵的意见及建议。
《小学语文朗读教学策略研究》课题成果汇报

5、教学方法缺乏科学性,教学内容不合理。我校小学语文朗读教学仍停留 在传统教学模式之中,教学方式刻板,很难激起学生的学习积极性,教师在进 行朗读教学中只是一味地安排学生朗读,学生既不清楚以什么方式朗读,也不 明白朗读的意义和方向,在这样不科学的教学方式下,学生往往把朗读视为应 付老师的手段,朗读也就丧失了原本的意义。
3、培养学生的朗读兴趣。 “兴趣是最好的老师”。在我校语文朗读教学中,不少学生对朗读缺乏兴趣,因 而导致朗读能力不高。激发学生的朗读兴趣有很多种方式,如营造朗读情境、角 色扮演朗读等。营造朗读情境是教师为学生创造和文章内容相仿的课堂情境,目 的是让学生深入理解文章,体会文章的美,并与作者产生共鸣,通过氛围的衬托 让学生身临其境,从而对文章产生浓厚的兴趣。
3、学生的朗读兴趣低。由于小学阶段,学生的年龄较小,处于农村的他们 人生经验和阅历有限,对于作者所表述的爱国主义精神、革命精神以及艰苦奋 斗精神等思想感情缺乏深刻的认识和理解,学生的朗读兴趣较低。
4、朗读教学目的不明确。大多时候,我校语文朗读教学中,甲生读了乙生 读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,学生只是被教 师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,有口无心的“念着经”。这样的朗 读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
小学生朗读训练研究

巴中市第五届微型课题研究优秀成果成果名称:小学生朗读训练研究一、课题实验的研究内容和目的:1.研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
二是学而不思。
三是思而不学。
2.增强学生的朗读意识的研究。
一是节奏意识。
二是角色意识。
三是问题意识。
3.指导学生朗读的方法。
4.形成朗读教学策略。
一是语言表达的形象化。
二是语言表达的准确化。
三是语言表达的整体化。
四是语言表达的想象化。
三、具体做法:第一,引发学生朗读的兴趣,营造良好的朗读氛围。
第二,恰当发挥范读的作用。
第三,采取多种形式,引导学生多读。
第四,注重朗读教学的过程性评价,关注每个学生。
四、实验效果及社会影响:《小学语文新课程标准》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”在小学语文课堂教学中加强朗读训练已成为小学语文教师的共识。
在小学语文课堂教学中,学生对朗读的随意性表现,往往造成朗读的能力较差,如果教师再忽视朗读的训练与指导,会直接影响语文学习的整体效果。
通过朗读训练可以使学生很好地理解作者在文章中表达的思想感情,对学生的思想也会起到很好地导航和激励作用。
学生会在读中体验文章的美感产生丰富的联想,同时也使听者受到美的熏陶和感染。
我通过对小学语文朗读训练的研究和实践,取得了以下实验效果和社会效果。
指导学生进行语文朗读的训练,使学生体验了学习的乐趣,学会了朗读的方法,使之终身受益。
朗读训练教学中我给予了学生足够的表现空间和学习空间,在训练中让学生大胆表现,我在提出要求后尽可能地放手,让学生的主体能动性最大的发挥出来。
我适时、适度的进行指导,达到探究性学习的目的。
第一,增强了我的责任心。
责任心是保证朗读的训练的有效进行,不然学生就会在朗读训练中放任、随性,达不到朗读训练的目的和要求。
教师真心实意地对待学生,学生就好喜欢你的教学,喜欢上朗读,就会营造出和谐、民主、宽松、平等的课堂学习氛围。
第二,学生朗读能力进一步提高。
第三,我自身素养也不断提高。
教师生情并茂的朗读是对学生学习最好的感染和激励,这无疑对教师的自身素质提出了要求。
“小学语文朗读教学策略课题设计设计研究”

“小学语文朗读教学策略课题研究”一、课题的提出朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法,是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中,朗读往往成为课堂的匆匆过客,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,强语言的敏锐性。
同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
鉴于上述思考,我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标(1)研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人,学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟,缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流,但仅是泛泛而谈,语言表达苍白空洞,缺乏个性。
(2)增强学生的朗读意识的研究。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬,情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等,把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会,表达出深刻含义和丰富感情。
小学语文微课题研究

小学语文微课题研究研究课题:低年级语文朗读教学的点滴感悟研究对象:一年级三班学生研究目的:本研究旨在探究低年级学生朗读惯培养的策略与方法,重视培养学生良好的朗读惯,促进学生朗读能力的发展,让学生通过个体积极主动语言实践活动,培养学生的研究能力。
课题研究概述:朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。
低年级,朗读惯的培养是基础也是关键,教给孩子朗读,能够建立孩子必备的知识体系,引导他们最终踏上成功的阅读之路、研究之路。
研究内容:本研究主要研究如何在语文教学过程中通过有效的朗读指导,使学生从中受感染,激发学生的朗读兴趣,并从小养成良好的朗读惯。
具体包括关注学生朗读中出现的各种不良现象、重抓培养学生良好朗读惯的训练点和培养学生良好的朗读惯和水平。
主要收获和体会:经过一年的研究与实践,学生的朗读惯得到了改善,通过一系列的方法与指导,让孩子正确地读、充分地读、极具美感地读,在读中整体感知、读中有所感悟;在读中培养语感、在读中受到熏陶。
学生不仅在课堂上乐于朗读,在课外也勤于诵读,学生的语言实践能力得到了有效的提高。
朗读是语文教学中最重要的手段之一,它可以帮助学生理解和发现文章中的信息。
如果将朗读作为衡量语文教学的标准之一,那么它就是课堂上的一扇窗口,一个显示器,一面镜子。
《语文课程标准》指出,要让学生在朗读中充分地阅读、感知、感悟、培养语感和受到情感熏陶。
特别是对于低年级的语文课堂来说,课文应该浅显、有趣、易懂,学生应该天真、活泼,多一些理解地读、感悟地读、动情地读,让“书声朗朗”充盈课堂,让朗读带领孩子叩开语文研究的大门,让朗读“趣味盎然”。
在朗读引导时,让学生发自内心喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读的第一要务。
由于低年级小学生好动、好奇心强、模仿能力强,教师要巧妙地变换朗读的形式,调动学生“学”的兴趣,从而激发学生“读”的兴趣,提高朗读的效率与质量。
朗读还有助于情感的传递,读中寻美,心意言表,教学中指导学生通过多种形式的朗读,去尽情领略色彩美;进一步深读课文,体味意境美,理解感情美,用优美动听的声音表达出来。
《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告

《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告著名特级教学孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见,学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
所以我结合教学实际申报了《如何提高学生朗读能力》的课题。
关键词:指导朗读热情参与练习培养一、结题报告摘要针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题,特别是我校作为乡镇学校,地处城乡结合,学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象,经过一年来的研究和实践,目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观,学生朗读能力得到大幅提高,课题研究预设的目标基本达成。
二、课题实施的具体步骤和主要措施第一阶段:加强理论学习和师资培训,提高认识,确立朗读教学的研究课题。
为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性,我们开展了大学习、大讨论活动,首先,组织教师学习了《语文课程标准》,深刻领会《标准》对朗读教学的要求,使大家认识到:阅读教学在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”第二阶段:调查课堂教学现状,梳理朗读教学存在的问题。
1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
2.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读,还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子生,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读4.教师朗读指导机械匮乏。
《提高小学生朗读能力的对策研究》课题开题报告范文

《提高小学生朗读能力的对策研究》课题开题报告范文一、课题的提出古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读,才能进入文章的情境之中,体味出其中的妙处。
“读书百遍,其意自见”说的就是多读才能加深理解。
的确,朗读时语文教学中的重要一环,它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式,即把书面语言转换为出声的口头语言。
在语文课程标准的阶段目标中,总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。
”各学段的阅读目标中,都对朗读作出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中,领悟内容,体验情感”。
目前:国内小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读,而学生仍不喜欢读书,尤其是有感情朗读,甚至出现念读唱读之势,教师指导机械匮乏,方法单调,机械,生硬等问题。
所以,开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。
通过朗读练习使学生从对文本的初读,读准、读通、读流利这些朗读的基本要求,到有感情朗读,达到以情发声,以声传情,才是真正的“情动于衷而发与言”。
其研究成果,对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
二、课题的理论依据1.《语文课程标准》对阅读教学的要求明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是引领学生走进文本的最好手段,语文教学要以读为本。
.教育家张田若:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。
.教育家叶圣陶:设身处地,激昂处还激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。
三、研究的内容1.城乡结合部学校小学生语文阅读教学和课外阅读中的阅读现状及对策研究。
.通过课前、课内、课外三位一体的练习,对提高小学生朗读能力方面将取得哪些成效。
.研究成果的指导意义及推广。
四、研究的目标1.以朗读为载体,发挥语文功能。
.探索高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。
提高小学生朗读能力研究结题报告

提高小学生朗读能力研究结题报告篇一:加强朗读训练提高朗读水平的结题报告加强朗读训练,提高朗读水平的结题报告【内容提要】针对当今小学生朗读水平普遍较低,教师对学生朗读能力培养、指导不够的具体问题,提出了“加强朗读训练、提高朗读水平”的研究课题。
在此研究中,我们通过保证学生的读书时间,扩大朗读训练面,让学生在朗读的基础上深入理解,合理运用多样化的朗读形式,组织开展朗读竞赛活动等措施,全面提高学生的综合朗读水平。
一、课题的提出小学语文《新课标》提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
而当今小学语文教学却只注重内容的分析,忽略了学生的阅读训练,主要表现在以下几方面:(一)学生方面教育教学实践中,我们不难发现,在同一个班级中,不同学生的朗读水平的差距很明显。
其表现为:1.部分学生朗读的兴趣不浓有些同学说,他们不喜欢朗读,觉得朗读是浪费时间,他们更愿意参加其他的各种活动,看电视、电影或者玩电脑等更能激发他们的兴趣,他们觉得这些活动比起朗读课文来有趣得多。
还有学生不喜欢甚至讨厌在语文课上被点名阅读课文,这种现象在农村小学阅读教学中是很普遍的。
2.部分学生朗读习惯差部分小学生自觉性差,还未能够养成主动学习的习惯,需要通过家长、老师的监督,如果家长、老师的督促不得力,孩子就不会自主阅读,造成孩子偷懒成性的恶果。
于是一方面不愿多读,另一方面惧怕朗读,这样恶性循环造成心理负担的加重,从而也导致了孩子对朗读的排斥感,形成不良朗读习惯。
(二)教师方面对于目前的语文教学,我们的语文老师对朗读教学实在关注太少,往往忽视了朗读教学的过程,所以我们不能单方面从学生的角度去分析朗读教学的问题,同时也要在教师身上找原因。
1.对朗读教学过于轻视。
目前语文教学中遇到的最大也是最普遍的问题就是教师注重对课文内容的分析,忽略了学生对文本的阅读。
小学《培养学生诵读古诗文能力的研究》课题实施方案

培养学生诵读古诗文能力的研究课题实施方案一、课题研究的背景及意义:我们中华民族有着五千年悠久的历史,在这历史的长河中,我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的文化遗产。
尤其经典古诗文更是中华民族精神的重要载体。
从古代的《诗经》到诸子百家的诗文,其知识之广泛,包容之博厚,辞章之精华,内涵之丰富,是任何一个民族都难以望其项背的。
它是祖国文化宝库中璀璨明珠,不但是汉语言文字的典范和精华,而且更蕴含着中华民族的精神和品格。
是我国文学史上最有生命力的瑰宝,是人类社会长期积淀下来的思想、文化、精神的结晶,是民族文化的基石,是民族精神得以生发的深厚土壤,对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用,千百年来,已经成了我们民族精神约定俗成的教科书,成为一种长效的民族素质滋养剂。
江泽民同志曾经指出:“中国古典诗词内涵深刻,意存高远,也包含许多哲理,学一点古典诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想”。
党的十六大报告更强调指出:“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。
”要建立“与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
”可根据我们的调查,大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少,经典文化常识严重不足,甚至将经典诗句进行篡改到处流传,在学生中造成了消极的影响,究其原因,是缺乏对民族文化的积累和认识。
多年以来,由于受“应试”思想的影响,在古诗文教学中,教师过分过分强调实用知识的学习,对培育学生的人文精神没引起足够重视,结果造成一大批学生发展后劲不足。
“观乎人文,天下化成”,我国的古典诗文是取之不尽、用之不竭的人文文化资源,有着博大的精神力量。
小学生正处在记忆黄金时期和人格形成时期,播下最好的种子,撒下最好的养料,为他们打下做人的底子,使其终生受益。
所以,我们倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化,让民族精神的血液在一代一代人身上流淌,这是激活传统、继往开来的有力之举。
它可以让我们的学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
小学语文朗读教学课题研究

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告单位:岐山县凤鸣镇杏园逸夫小学课题研究时间:2011年9月——2013年8月课题研究人员:刘博利第一阶段:实验准备阶段(2011.9──2012.1)一、研究背景和调查问卷分析学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。
”可见朗读的重要性。
我校地处城乡结合部,学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女,流动性大,学生语音面貌表现出普通话水平低,方言种类多差异大的特点。
学生家庭均没有普通话语言环境。
解学生的朗读能力状况,我们做了一点调研(见表1—3)。
表1:随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计2:学生课堂上得到个别读的机会:表表3:学生对所学内容朗读的熟练程度:(1)朗读时间明显不足。
张田若先生说:“如果两节课完成一篇课文的教学,就要花一半左右的时间让学生读书。
”是的,没有一定量的保证,就难以实现质的提高。
只有拥有了足够的量的积累,才会有质的飞跃。
熟能生巧嘛,不让学生多读,学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文?从表1的情况可看出,近四成的语文课朗读时间严重不足,讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
提高小学生语文朗读能力的策略研究课题结题报告

《提高小学生语文朗读能力的策略研究》结题报告四会市东城街道冯云小学林凤娟一、课题研究的背景(一)语文教学的需要朗读是语文课的主要活动方式之一,也是语文课的主旋律。
张田若先生认为:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。
”杨再隋教授也说:“要充分而有效地读书。
读要读出意,读出形,读出情,读出味,读出神。
要研究读的目的,读的方法,读的时机,读的检测,以提高读的质量。
”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提高质量的方法。
著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解:“熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但读透每字每句的确切含义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的筋肉里。
”这里强调了熟读、吟咏、揣摩的作用,提出了朗读的高层次要求。
《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述,反复强调“用普通话,正确、流利、有感情地朗读”的目标。
可见,教学前辈和大师们对朗读与朗读教学进行了广泛探索,提出了精辟见解,国家对语文朗读教学的要求也更加明确。
所以作为一线的语文教师要贯彻“以读为本”的基本理念。
我们的语文教学改革必须把在朗读训练放在重要地位。
(二)我校朗读教学的现状1.朗读的时间不够充分。
可以说充斥于我们语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书时间,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,而且又“雁过无痕”。
一些课堂往往是朗朗书声骤然响起,但是不到2分钟,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂一种点缀。
如初读课文,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完,老师就“啪——啪——”两下手掌,示意学生停下,马上转入下一程序,这样朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
为了更好地了解学生的朗读能力状况,我们做了一点调研(表1)。
表1:随机抽查一节阅读教学课50名学生朗读时间统计~3分钟3~5分钟 5~10分钟10~15分钟15~20分钟 20分钟以上9 4 4 2 1不难看出:学生在课堂上的朗读时间明显不足。
小学朗读教学方法探究结题报告

篇一:小学古诗文诵读教学策略探究结题报告西乡县金牛小学校本级课题《小学古诗文诵读教学策略探究》结题报告课题负责人:侯小静课题组成员:黎琼一、课题研究的背景及意义1、问题的提出中国古典诗词博大精深,有许多传世之作,他们内涵深刻,意存高远,也包含很多哲理,可以说,我国的古诗文浩如烟海、源远流长,是祖国文化遗产中的瑰宝。
孔子云:“不学诗,无以言”。
《语文课程标准》中要求1-6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇(段),古诗文语言凝练,富有极强的艺术感染力,千百年来,很多卓有成就的学者,在回忆自己成长历程中,都感慨得益于早年的启蒙教育,尤其是古诗文的背诵对于培养坚定的人生信念及扎实的语言表达能力和鉴赏能力,影响了他们一辈子的修身和治学具有重要的作用。
因而,在学生时期,在一个人记忆力最好的时候,大量记诵一些古诗文,让儿童认识千百年来中华民族的文化精英,了解先人的境界,认识祖国文化的伟大,丰富学生的积累,增强学生的文化底蕴,陶冶学生的高尚情操,是一件意义深远的事。
如何使学生热爱我们文化瑰宝,如何使学生在有情趣、积极的心理状态下开展诵读,丰富文化积累,感悟古老文化的精髓,养成诵读古诗文的良好习惯,成为我们面前的一个主要工作。
怎样站在别人研究的基础上,从更高层次、更有价值的东西去研究?在一次次的争论中,我们渐渐明确了研究的方向,那就是在语文课标下的小学古诗文诵读的研究。
2、研究的意义《语文课程标准》中明确指出,语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
在过去很长一段时间里,我们的语文教学重在工具性方面,忽略了它的人文性。
如果说对人文性有所涉猎的话,考虑更多的还是从学生的年龄特点出发,学些浅显易懂的内容,对人文性的理解是片面的,假如说我们在小学只能学些“小猫叫小狗跳”的东西,那么他们将如何去衔接古人积累下来的智慧呢?每个生命都是一幅画,什么样的童年经验形成什么样的生命底色。
书法家的儿子往往对书法情有独钟,音乐家的女儿往往从小就会唱歌,这些都是从小潜移默化的结果,如果我们的教学从小就用高雅文化去陶冶孩子们,那么他们也就变得高雅,中国的民族文化中的人文思想就会在新一代人的头脑里生根发芽。
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小学语文朗读教学课题研究“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告单位:岐山县凤鸣镇杏园逸夫小学课题研究时间:2011年9月——2013年8月课题研究人员:刘博利第一阶段:实验准备阶段(2011.9──2012.1)一、研究背景和调查问卷分析学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。
”可见朗读的重要性。
我校地处城乡结合部,学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女,流动性大,学生语音面貌表现出普通话水平低,方言种类多差异大的特点。
学生家庭均没有普通话语言环境。
解学生的朗读能力状况,我们做了一点调研(见表1—3)。
表1:随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计2:学生课堂上得到个别读的机会:表表3:学生对所学内容朗读的熟练程度:(1)朗读时间明显不足。
张田若先生说:“如果两节课完成一篇课文的教学,就要花一半左右的时间让学生读书。
”是的,没有一定量的保证,就难以实现质的提高。
只有拥有了足够的量的积累,才会有质的飞跃。
熟能生巧嘛,不让学生多读,学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文?从表1的情况可看出,近四成的语文课朗读时间严重不足,讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
(2)朗读涉及面过窄。
教师的眼睛光盯住那几个尖子生,读来读去就是那么三四个人,大部分学生只是当听众。
从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会,他们只能规规矩矩地坐着、听着……(3)朗读训练只求形式不求实效。
从表3中发现学完课文后,能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占62.8%,能充满感情朗读的只占38.6%。
看来,学生的朗读兴致不高,朗读水平一般,朗读中还存在诸如多字、丢字,声音放不开,语气、停顿掌握不好,情感表现力不强等一系列问题;课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少,大量的时间被教师的讲解占用,语文课以读为本,读中感悟的理念难于贯彻;教师缺乏必要的朗读技巧和方法,难以有效指导学生朗读;学生课内朗读机会少,课外朗读的机会更少。
有感于这样的现状,我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。
“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力,把书面语言转化为富有表现力的声音语言。
在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。
“正确”是:能够使用标准普通话朗读文本,声、韵、调读得清楚准确;没有添字丢字、错读回读的现象,对儿化音、轻声、音变把握准确;停顿断句准确恰当。
“流利”是:学生朗读文本时气息顺畅,吐字清晰;没有指读、顿读、唱读、回读的现象,不读破句;语言流畅自然,语速恰当适中;节奏感好。
“有感情”是:能够准确把握文章情感,并以此为据准确定位朗读基调;朗读真挚自然,不矫揉造作;掌握一定的朗读技巧,能够根据不同文本读出重音、语气;入情入境,朗读时抑扬顿挫、声情并茂,有美感。
我们设想通过本课题的研究,使我校学生的语音面貌得到明显改善,朗读能力有较大提高;使学生在读中感知、读中感悟,通过朗读理解文本,培养学生阅读理解能力;使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高,增加阅读量,促进写作水平的提高;使学生通过美文朗读,陶冶性情和情操;让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质,促进学生全面提高语文素养。
通过本课题研究,使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法,促进教师专业成长和教科研水平的提高。
二、确定课题研究方案1、课题研究的内容:(1)城乡结合部学校小学生朗读能力现状及策略研究。
(2)课内外相结合,以课内带课外,促进小学生朗读能力提高的策略研究。
(3)整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。
(4)以课外活动为载体,促进学生朗读能力提高的策略研究。
2、课题研究的对象:本课题的研究对象主要是指二、三年级年级学生。
3、课题研究的方法:文献研究法:查阅关于朗读训练的研究资料,启迪课题组成员的思想,开阔研究思路。
研究与本课题相关的关键词的内涵和外延,研究国内外朗读训练的理论和动态。
行动研究法:组织校本教研,进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究,围绕朗读训练开展各种活动。
在教学实践中不断探究、反思、提升。
采取个案研究、小组研究、群体观察的方式,发现问题,解决问题,验证理论,不断修改补充完善实验方案。
经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。
提炼、总结课题研究中的教学现象,使之形成经验理论。
教育调查法:通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式,了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣,收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。
个案研究法:通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体,在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断,并将整理的经验运用到研究中。
4、研究遵循的原则1.主体性原则:学生是学习的主体,教学研究首先要确立学生的主体地位,有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动,使学生自主地、能动地参与实践活动。
贯彻这一原则,必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与,成为自我教育和发展的主人。
同时让学生充分体验到朗读的乐趣,让他们在愉悦的情绪中开展朗读。
2.人文性原则:人文性是语文课程的基本特点之一。
语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。
阅读教学是小学语文教学最重要的内容,而朗读又是阅读的最主要手段。
因此在朗读训练中必须创设文本情境,以文激情、以情感人、以情育人。
3.激励性原则:教师要充分运用评价手段,及时表扬、鼓励学生;评价要因人而宜,注重个体发展;评价不只限于成果,要注重过程,特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。
5、课题研究的过程第一阶段:实验准备阶段(2011.9──2012.1)成立了以校长为课题总负责人的课题组,制定杏园逸夫小学课题研究制度;进一步调查分析中低年级学生朗读能力的现状及存在的问题,并形成前测调查报告;组织课题组教师学习现代教学理论,参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志,研究与课题相关的材料,制定研究方案与阶段研究实施计划。
第二阶段:实验操作阶段(2012.2──2013.2)根据研究方案和研究计划,进行课内外的探索与实践,探求提高小学生朗读能力的方法,激起学生朗读兴趣;组织形式多样的朗读拓展活动,通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。
整理研究思路,完善研究方案,撰写中期研究报告,阶段性研究论文,收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等。
第三阶段:总结验证阶段(2013.3──2013.8)进行调查测试,收集与课题有关的资料,进行整理分析,形成结题题报告,举办研究成果展览。
三、本课题理论学习资料:[1]李国栋:《阅读教学的理论困境》,《语文教学通讯》2007年第5期[2]郝毅:《探析建构主义指导下的小学学语文朗读读教学》,《科教文汇》2007年第1月下[3]王忠:《建构主义理论指导下的小学语文朗读教学》,《中国科教创新导刊》2007年总第455期..[4].《小学语文课程与教学论》汪潮华东师范大学出版社四、本阶段研究计划:成立以校长为课题总负责人的课题组,制定杏园逸夫小学课题研究制度;进一步调查分析中低年级学生朗读能力的现状及存在的问题,并形成前测调查报告;组织课题组教师学习现代教学理论,参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志,研究与课题相关的材料,制定研究方案与阶段研究实施计划。
五、本阶段研究总结:针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题,特别是我校作为城镇学校,地处城乡结合部,学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象,经过两年来的研究和实践,目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观,学生朗读能力得到大幅提高,课题研究预设的目标基本达成。
课堂是朗读训练的主阵地。
在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”,即抓实课堂朗读指导为主线,抓好晨读和课外朗读为两翼。
并以此拟定了课堂教学抓指导,晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略,并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表,记录学生实验过程中的变化。
教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的,文质兼美,涉及的知识面比较广泛,可读性强。
学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。
不同类型的文章,课题组在实践中总结出不同的指导方法。
第二阶段:课题研究操作阶段(2011.9─2012.1)一、本阶段研究计划(1)搜集各类练习文本。
①写景状物、优美散文写景状物、优美散文等文质兼美的文章,蕴含着丰富的文化与情感,可配乐将学生引入文本情境或教师范读,激励学生创造性朗读。
②含义深刻的文章《落花生》《白杨》等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题,对于这类文章可指导学生抓重点词句段,帮助学生理解。
③对话类文章《桥》《桂花雨》等对话类文章,指导学生抓住人物性格身份,再现生活情境。
④寓言童话类课文《卖火柴的小女孩》《去年的树》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。
(2)朗读指导细化要求字、词、句、段、篇是构成文章的要素。
课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。
①把字准确化首先要把课文读正确,打好朗读基本功,做到不丢字,不添字,不错字,不重复,不读破句子,形成良好的读书习惯。
用纯正的普通话朗读,掌握一些音变规律,包括轻声、儿化、变调等。
此外,还要读准多音字,并区分在不同的语言环境中字音的变化特点,进而积累词汇。
②把词形象化这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系,而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。
教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来,让学生通过读加深对词义的理解。
③把句子生动化准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。
A.把握好停顿,首先应要求学生读准标点符号的停顿,遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上,能够正确处理长句中的停顿,即能根据句子的意思在关键的地方停顿。