如何进行积极有效的师幼互动

什么是积极有效的师幼互动

一、积极有效的师幼互动的含义

“互动”也称相互作用,是指在一定社会背景与具体情景下,人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中,教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。

“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。

“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。

“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。

二、积极有效的师幼互动要素包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。

三、积极有效互动的特征：

1、师幼互动主体的并重性：教师积极主动的发起与幼儿主动发起互动并重。

师幼互动主体：师幼互动开启者。如果由教师一方开启的互动，

则教师为师幼互动的主体。如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。教师： 教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动‚关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）

幼儿：主动投入活动，大胆发表见解和发问

教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰到什么困难”，创设了有利于幼儿主动发起互动的空间和时间。有幼儿问：为什么是空的也有幼儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没有管子的安安回答说：会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活动，大胆发表见解和发问。提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。

2、师幼互动的时机适时性：教师和幼儿发起互动的时机是适合的

时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的。马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机

是教师需要介入互动的哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的

3、互动内容的特征：

①教师：指导、伙（玩）伴、评议，教师开启互动内容以指导活动和评价为主（1）指导活动：以提问、提示、解惑以及以玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、调动幼儿已有经验，获得新知识（2）评价活动行为：当幼儿有新发现、自己解决问题、参与活动时，给予激励和表扬

②幼儿：玩伴幼儿开启：要求共同游戏、向教师发表见解和提出问题为主

4、互动行为的多样性：施动行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现；反馈行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现

5、互动方式的特征： 教师开启幼儿反馈：教师施动方式以陈述、提问、鼓励、激趣、协商讨论为主；幼儿反馈方式以思考、体验、质疑、讨论为主。‚幼儿开启教师反馈：幼儿施动方式以质疑、发表见解为主，教师反馈方式以鼓励、评价、建议为主

6、互动形式的兼顾性:集体、小组与个别互动有机结合

7、互动主题情感的积极性:教师以正向、肯定为主；幼儿以进取为主

8、互动效应的有效性: 促进师幼情意发展——情意默契（1）充分调动了师幼思维的活跃性（2）活动中呈现了良好的呼应关系，体现互动的价值，表现出互动的深度和广度‚有效达成了活动目标有效达成了活动目标

了解什么是积极有效的互动、积极互动的要素及互动的特征，在实际的工作中我们就能有的放矢，更好地与幼儿互动，更好地促进幼儿的发展。

如何与幼儿进行积极有效的互动

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，受到了幼教专家们的特别关注，就如何更好的实现师幼互动谈几点看法：

一、教师要给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，是师生有效互动的方式。这一点可以通过我园“多元智能创意课程“研究过程中小二班的一次活动得到充分的证：一次杨红玉老师组织班上幼儿“玩面”活动，幼儿在做搓、捏、团、压等各种活动中，有的幼儿突发奇想，提出要做汉堡包，有的提出做饺子，而且立刻成为大部分幼儿要求，这时教师马上跑到伙房要来了各种菜做成馅，给足了幼儿时间和空间，并提供了丰富的材料，充分满足了幼儿的愿望，顺应了幼儿的探索活动和幼儿一起包饺子、做汉堡……，幼儿按自己的愿望自由选择材料，精心的制作，极其认真，整个活动都是在极其兴奋、愉悦和活跃的过程中进行的，使幼儿身心得到了极大的满足。

二、教师要能捕捉住随机教育的契机，并把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向，也是师

幼互动不可缺少的方式之一。比如上例中，教师发现幼儿对这一制作活动相当感兴趣，事后抓住这一教育契机又生成一节专门制作点心的活动，为幼儿准备了各种点心馅，有芝麻、豆砂、枣、葡萄……引导幼儿在动手操作中制作自己喜欢的点心，结果孩子们制作的点心各式各样，出乎教师的意料，最后教师又带领小朋友把制作的点心放入烤箱烤熟，让小朋友们吃到了自己制作的点心，互相品尝，分享了自己劳动的快乐，在轻松快乐的氛围中让幼儿了解了蛋糕的制作过程，并教育他们爱护粮食，尊重炊事人员的劳动等收到了事半功倍的效果。

三、为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，也是建构积极、有效的师幼互动所必须的。教师（或园里）可根据幼儿以表现出来的特长设计一些开放性的活动，比如我园在各班开展的才艺展示活动，各班教师通过平时细致的观察和发现，采取分组和个别指导等形式抓住每个幼儿的特长、兴趣和幼儿一起互动，在互动中教学，并给每个幼儿都提供展示才华的机会，既锻炼了幼儿的胆量又给幼儿提供了说、练、演的舞台，最后根据展示情况及时鼓励，给每个幼儿都授予各种“宝宝”称号（才艺宝宝、智慧宝宝、聪明宝宝、可爱宝宝等）充分满足了幼儿的自尊心，增长了其自信心，同时在活动中使幼儿知识技术技能有了大大提高。

四、教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，以及由此产生的心理氛围也是促进师生积极互动的必要条件，因为在积极的情感氛围中，无论教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，往往会收到事半功倍的效果。正所谓“亲其师而信其道”。近来出现的情商理论也是基于人们越来越重视情感在生活和交往中的作用。此外在