新课程下教师角色的转变

新课程下教师角色的转变

[论文关键词] 新课程课程改革教师角色转变

[论文摘要] 探究当前基础教育改革中,教师面临的新挑战,提出了一些新的设想,指导教师切实转变角色地位,以应对当前基础教育改革的潮流。

由教育部主导的按照素质教育要求设计的全新的高中课程改革自2004年秋

季开始已经全面启动了。这次普通高中新课程改革宗旨鲜明、理念新颖、内涵丰富、方向明确。它在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、教学评价、教学管理等方面提出了与传统的高中教学模式差别甚大的改革构想，是涉及基础教育的根本性改革。其目的是要改革传统普通高中的一些弊端（如：教材内容陈旧、缺乏多样性、选择性；教学方法简单，学生被动学习；注重结果，不注意过程评价；使学生成为分数的奴隶，缺乏创新精神和实践能力等），适应时代发展的需要，培养出符合时代要求的具有健全人格、健康体魄的高素质的现代人才。

因此这是对传统教学的一次反思和洗礼，同时也对教师的角色地位提出了新挑战。新课程中教师角色有哪些转变呢?我认为应该有以下几个方面的变化。

一、教育观念的转变：

1. 认识到课程改革的必要性和重要性。

教师要认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。

我想起来了有一个‘思维’跳槽的小故事，故事讲的是：有两个南方商人，他们各自带了一大批雨伞到北方去卖，因为南方的伞质量好而且便宜。可到到了北方，他们渐渐发现，北方人很少用伞，因为那里的天气常年干旱少雨，两个商

人都陷入困境。一个月后，两个商人在回家的路上相遇，一个垂头丧气，一个却志得意满。“看你这样子是把伞都卖了，赚了不少的钱.”“是啊，都卖了。”“北方不常下雨，谁用雨伞啊，我都为此而破产了，你是怎么卖掉的？”“伞还是那些伞，我只是卖的时候把所有‘雨伞’字都改成了‘阳伞’，伞可以挡雨，难道就不能遮阳吗!”

这个故事告诉我们：失败，常常因为我们的思维定势的原因，而成功也许只是思维创新的一点小火花，让思维“跳槽”跳出固有的圈子，你肯定会有令人惊奇的收获。同样，在教学中转变一下思维方式，转变一下教学方式，接受新事物，新方法，也许你会收到可喜的成绩，成为一个个好老师。

2.树立现代教育理念

在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”。

3.树立正确的人才观。

旧的化学知识着重培养学生塑造知识型、能力型的人才，是英才教育的产物。而化学新课程的改革,则在重视培养学生智商的同时,更关注学生情商、心商的培养。即培养综合运用型、创新型、多元智能发展型的人才。

4.认识到教学要面向全体学生。

在相当长的一段时间内，一些学校的课程以培养专门人才为目的，结果产生“抓了少数。丢了多数”的情况，影响了多数学生的发展，其负面影响很大。事实证

明，教学应面向大多数，面向全体学生。21世纪的化学教育应该以育人为本，努力培养适应社会需要的人，以此作为自己的根本宗旨。其实，培养人并不是排斥培养人才，它跟培养人才不应该是对立的，使每一个学生都充分地发展个性，成为适应社会需要的人，就能把培养人跟培养人才统一起来。

5.做学生的良师益友

只有教师在新课标下的角色发生了这些转变，教师才能成为学生的良师益友，课堂才会真正成为“师生共有”课堂，学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为课堂学习的主人，而不是奴隶。唯独如此，才能扬起新课标的风帆，在新课程的海洋中扬帆起航，驶向快乐的彼岸。

二、教师教学地位的转变

长期以来,我们的基础教育是以教师为中心的教育,从教学大纲的制定,各学科教材的编写、教师用书(教学参考书)的应用、课堂气氛的营造等诸方面,教师都处于主角地位。常言“有什么样的教师,就会教出怎样的学生。”仿佛教师决定了学生的一切,“天地君亲师”是千古不变的信条。这种教师的绝对权威扼杀了学生的个性发展,湮没了学生的创造性思维,扭曲了学生的心灵,不利于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养出来的学生也必然是啃教材的书虫,教师的应声虫。

以教师为中心的倾向必然扼制学生探究型学习的可能。新课程的实施,改变了以教师为中心的倾向,更多地关注学生的发展。课程标准和配套实验教材,都以学生发展为本,充分考虑了学生的需求,是为学生设计的标准和教材。

以前教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。实施了新课程后，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快、比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。

因此,历史教师的教学地位将发生重大转变,教师独霸课堂的教学权威感将消

失,教师应主动与学生沟通、交流、对话、平等参与教学活动,真正树立学生主体的观念,认同学生的观点,指导和组织学生的活动,与学生合作探究问题,营造民主教学的和谐课堂氛围,增加师生之间的亲和力,共同完成教学任务。

三、知识结构的更新

从课程改革来看，新课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。文化课的开设，综合课程的开设，要求教师要了解学科史，了解学科文化的教育价值，了解学科在其它相关学科的应用等。也就是说教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

例如；新课程就要求化学教学要贴近生活，贴近社会，注意跟其他学科相联系。这样有利于学生更好的了解和体会什么是科学，科学过程的特点以及科学对现代社会的影响，体会学习科学的重要性，也有利于学生了解社会，接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践打好基础。化学不但跟生物，地学，物理等学科有着密切的联系，跟语文，数学以及其他学科也有着密切的联系，为此，在涉及自然、生活和社会问题时，要做好各相关学科知识的整合，恢复被人为割裂而本来天然存在的内在联系，以帮助学生正确认识世界。

四、教师教学方法和手段的改进

应试教育的恶习之一,就是教师一支粉笔、一张嘴打天下。陈旧的灌输式、填鸭式主宰教学,不重方法只重结果,“不管白猫黑猫,抓住老鼠就是好猫”。因此教师要改进教学方法和手段：

1.借助现代教育技术手段

现代教育技术手段有其独特的技术优势。例如：在化学理论课的学习中，对于