看窦桂梅老师如何超越教材

看窦桂梅老师如何超越教材
看窦桂梅老师如何超越教材
看窦桂梅老师如何超越教材
——以窦老师执教《圆明园》为例
孙善利
特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大学体育馆用两节课的时间执教了语文观摩课：《圆明园》。

听课的是西安市黄河小学五年级二班的学生，观摩学习的是来自全国的会议代表。

如何在课堂教学中体现新课程理念，特别是如何才
能“用教材教”，是目前困惑不少教师的课题，窦老师
的《圆明园》课例，为我们提供了有益的启发和借鉴。

立足教材
一、引领学生进入文本现场
窦老师从文本提供的现场出发，以“平等中的首席”的角色定位，以类似导游者的言语形式，带领学生“走
进圆明园”，在圆明园中观察，体验，思考，又带领学
生“走出圆明园”，对自己的游历进行反思。

在“走进圆明园”之前，窦老师用课件展示三副圆
明园遗迹图，问学生：“你看到了怎样的景象？”学生
有的回答“一片大火”，有的回答“一片废墟”，有的
回答“一片国耻”。

窦老师没有给予评述，而是又让学
生选择圆明园被烧毁的语段反复朗读，问学生“感受如何”，学生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分
可惜”。

窦老师仍然没有给予评述。

有了这样的形象铺
垫和情感铺垫，学生就自然而然的“我觉得自己走进圆
明园了”。

在这一环节中，窦老师没有给予评述，没有
引导拓展或挖掘，因为时机不到，火候不到。

在引导学生“走进圆明园”以后，窦老师反复强化
学生的“亲历”心态。

比如，窦老师课件展示圆明园景
观“蓬莱瑶台”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20处后，问学生：“你喜欢哪处景观？”“你打算在这里看
多长时间？”让学生感觉景观就在眼前，自己身处现场。

还有，“看完了吗？”“咱们再走——”等提示话语穿
插其间，更给学生以行为动态的暗示。

二、引领学生进行画面想象
窦老师展示的圆明园景观等课件是作为让学生进行
画面想象的引子，大量的画面想象是学生在老师的启发下，通过言语符号的解读产生的。

比如，窦老师要求学
生对“统统掠走”和“任意破坏”的情形进行画面想象，学生创造描述出这样的场景：“字画古玩被一伙强盗塞
在袋子里背走了，袋子装得满满的，奔跑的时候有一些
掉在了地上。

”“金银玉器装在大车上，大车发出吱吱
呀呀的响声。

”“一个强盗打开柜子，瞪大了惊喜的眼
睛，张开了贪婪的嘴巴，手足慌乱，不知先拿哪些好。

”“拿不走的就用木棍砸，用石头砸，用刀子胡乱划破。

”
学生在老师的引领下，根据个人生活经验、知识视野和对言语符号的感受理解，创造描述出生动的、具体的、可以诉诸感官的画面。

三、引领学生深化情感体验
窦老师的教学语言情感饱满而富有张力和磁性，在执教《圆明园》的整个过程中，学生都处在窦老师营造的情绪场中。

耻辱，沉痛，惋惜，愤怒，无奈，反思，随着不同语段的叙述和议论，各种情感要素在学生心灵中叠加着、融合着、生成着。

这些都来自于窦老师的精心设计和艺术化的点拨。

比如，窦老师讲到圆明园“大火烧了三天三夜”时，问学生：“一天一夜多少个小时？”学生答：“24个小时。

”又问：“24个小时多少分钟？”学生答：“1440分钟。

”又问：“24个小时多少个半分钟？”学生答：“2880个半分钟。

”又问：“三天三夜是多少个半分钟？”学生答：“8640个半分钟。

”窦老师追问到此，略停，缓慢地说：“同学们，要知道，烧毁一副名画是用不到半分钟的，三天三夜，到底烧毁了多少啊——请同学们静默半分钟。

”学生在这半分钟里深化着也内化
着情感体验，真是“此时无声胜有声”啊！
四、引领学生落实基础知识
语文基础知识的落实，是语文教学的基本任务。

窦老师
一上课，板书“圆明园”课题时，就要求学生在座位上
书空“圆明园”三个字，落实笔画顺序；通过比较朗读，让学生体会“唐宋元明清”之间加顿号与不加顿号的区别；通过体会分析，让学生说出“大约一千七百年”中“大约”一词运用的严密；通过默读，让学生体会“不仅”“还”关联词语提领的语句之间的逻辑关系。

最值
得称道的是一则改写训练：窦老师要求学生将原文中
“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也
是世界文化史上不可估量的损失”一句话，改写为赞叹
圆明园价值的话语。

学生在稍作思考并经过发言交流后，将原句个别文字进行了替换和删减，写出了“圆明园的
价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不
可估量的”答案，完成了改写任务。

语文基础知识，需要点滴积累，语音，语法，修辞，字、词、句、篇，写作技法，需要在文章学习过程中落实到位。

窦老师的课，成功地做到了这一点。

超越教材
一、丰富教材
窦老师在执教《圆明园》一课时，将收集到的有关材料，
“送进”词句、语段、篇章的理解、体味、思考过程中，使得文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的
承载量，增强了表达的穿透力。

比如，当学到“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”一句时，窦老师简要介绍圆明园的占地面积，
使得“最大”这一词语有了展开想象的凭借；当学到圆
明园被烧毁，成了一片废墟时，窦老师课件展示李大钊
的诗：“圆明两度昆明劫，鹤发千年未忍归。

一曲悲笳
吹不尽，残灰犹共晚烟飞。

”加深和拓展了原文凄凉、
悲痛的情感域限。

窦老师在课堂上，还出示了若干图片，引用了“荒
野的风------”的小诗，和学生一起读了雨果《两个强盗走进了圆明园》的片段等等。

二、延伸教材
一般来说，执教《圆明园》，在引导学生进行语言训练的同时，激发起学生的爱国主义情感，目标也就算达
到了，但窦老师却在引导学生“走出圆明园”后出人意料，陡然一转，问学生：“假如我们回到144年前，假
如你是大臣，假如你是普通百姓，面对圆明园的毁灭，
你会怎么做呢？”一句发问后，学生们纷纷举手，有的说：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援
圆明园的守卫部队。

”有的说：“假如我是百姓，一定
冲进圆明园，和那些强盗们拼了，不能让他们把国宝强走。

”窦老师没有对学生们的爱国热情和敢于牺牲的精
神进行鼓励表扬，而是用缓慢的、带有启发意味的口气说：“大家知道给英法联军带路的是谁吗？——他是著
名诗人龚自珍的儿子——龚橙！大家知道当时圆明园附
近的老百姓是什么反应吗？——圆明园附近的老百姓在
英法联军洗劫后也进入园内，抢夺所剩无几的宝物！”
课堂内一片静默——这无疑是给学生的“热情”和“精神”兜头一盆冷水，但这盆冷水会使学生沉重，会使学
生反思，会使学生成熟。

这就是让学生带着问题进课堂，又带着更高层次的问题离开课堂。

这种延伸，不是涂彩，不是点缀，更不是狗尾续貂，而是指向学生未来的读书空间，指向学生更高的思维平台，指向学生长远的健康发展。

把握“立足”与“超越”之间的关系
“立足”是“超越”的基点，“超越”是“立足”
的生发。

没有“立足”，“超越”就无源无本，没有
“超越”，“立足”就枯涩干瘦。

窦老师的“丰富”，把根牢牢扎在《圆明园》的词句、语段、篇章、表达之中，使得所有材料成为文章的一部分，浑然天成，不可或缺。

窦老师的“延伸”，虽然似乎溢
出了《圆明园》的内容范围和主题设计，但却是大跨度的
另类呼应，避免了原作因为主题明确、内容晓畅可能产生的“简单化”。

所谓“超越教材”，绝不是远离教材，更不是替代教材。