思茅六小论文 《 对小学语文新课改的反思》
对小学语文课改中遇到问题的反思
对小学语文课改中遇到问题的反思小学语文课改中遇到问题的反思随着教育的不断发展，小学语文课程也在逐渐进行改革。
语文课程改革的目的是为了提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养。
然而，在实施过程中，我们也遇到了一些问题。
本文将对小学语文课改中遇到的问题进行反思，并提出相应的解决方案。
首先，小学语文课改中存在着知识传授过程过于注重笔头理解的问题。
传统的小学语文教学以注重教师的讲解和学生的记忆为主，忽视了学生的思维发展和创造力的培养。
在新的语文课程改革中，我们应该更注重培养学生的阅读理解能力和思辨能力，让他们能够思考问题、解决问题。
其次，小学语文课改中存在着课程内容和学习方式不合理的问题。
目前有些教材内容过于繁杂，学生缺乏学习的兴趣。
此外，一些学习方式过于机械，不能激发学生的学习动力。
我们应该从学生的实际需求出发，选取更加贴合他们思维发展和兴趣的课程内容，并采用多种多样的教学方法，提高学生的学习积极性。
再次，小学语文课改中存在着缺乏有效的评价机制的问题。
传统的考试评价主要注重学生的记忆和应用能力，不能很好地评价学生的语言表达能力和阅读理解能力。
在新的课程改革中，我们应该建立起以学生为中心的评价体系，注重评价学生的学习过程和学习能力，让学生能够通过评价获得有效的反馈，并能够不断改进自己的学习方法。
最后，小学语文课改中存在着师生互动不充分的问题。
传统的教学模式中，教师扮演着传授知识的角色，而学生则是被动接受的一方。
在新的课程改革中，我们应该更加注重师生互动，注重培养学生的交流和合作能力。
教师应该扮演引导和激励的角色，而学生则应该扮演积极主动的学习者角色，通过与教师和同学的互动，不断提高自己的语言表达和阅读理解能力。
针对以上问题，我们可以采取一些改进措施。
首先，我们应该提供适合学生的教材和学习资源，让他们能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
其次，我们应该采用更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
新课改背景下小学语文教学的反思
新课改背景下小学语文教学的反思新课改背景下小学语文教学的反思新课改以其独特的理念和目标，引领了小学语文教学的转变。
然而，在实施过程中，我们也应该对新课改进行反思，以期找到更好的教学方法和策略。
首先，新课改强调了学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和动手能力。
然而，在实际教学中，我们发现这种模式也存在一定的问题。
因为小学生的思维水平和动手能力有限，他们很难独立进行创新思维和动手实践。
因此，在教学中，我们需要找到合适的方法来引导学生，并在实践中逐渐培养他们的创新思维和动手能力。
其次，新课改提倡灵活的教学方式，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
然而，在实际操作中，教师常常会因为时间紧迫或保证教学进度的需要，而选择了传统的讲解方式。
这导致了学生在语文学习中缺乏主动性和兴趣。
因此，在教学中，我们需要尽量创造有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们主动参与课堂活动。
此外，新课改鼓励多学科融合的教学模式，以培养学生的综合素质。
然而，在实际运用中，我们发现多学科融合的教学往往需要师生进行跨学科的合作，这对于教师的专业素养和能力提出了更高的要求。
因此，我们需要注重教师的专业发展和培训，提升他们的跨学科教学能力。
另外，新课改要求教学内容的贴近学生的生活和实际，以提高学生的学习积极性。
然而，在实际教学中，我们发现课堂教学往往遭遇到学生兴趣的丧失和参与度低的问题。
这提示我们教师在备课和课堂设计时，要结合学生的实际情况和兴趣爱好，提供符合学生需求的教学内容和活动。
同时，新课改也强调了学生的学习兴趣和实际能力的提高。
然而，在实际教学中，我们发现一些学生的学习能力和兴趣的差异较大，这给教师课堂教学带来了一定的困扰。
因此，我们需要注重对学生的个别差异化教育，通过采用灵活的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
综上所述，新课改对小学语文教学提出了许多新的要求和挑战。
我们在实践中发现，新课改的理念和目标与实际教学之间存在差距，需要我们进行反思和改进。
小学语文新课程改革心得体会范文
小学语文新课程改革心得体会范文小学语文新课程改革心得体会随着时代的发展和社会的进步，小学语文教育也在不断进行改革。
新课程改革的目标是培养学生的综合语文素养，使他们具备较强的语文表达能力、阅读能力、文化素养和思维品质。
在这个改革的过程中，我从实际教学中深刻体会到了其中的一些特点和优势。
新课程改革注重培养学生的语文综合素养。
传统的语文教育更注重对语文知识点的传授，而新课程改革则更加注重培养学生的语文综合素养。
这就要求我们在教学中不仅要注重学生的语文知识学习，还要注重培养学生的语文运用能力和创造力。
通过一些阅读、写作等实践性活动，让学生在实际运用中感受语言的力量，培养他们的表达能力和文化素养。
语文教学中，我们注重培养学生的综合阅读能力。
新课程改革倡导阅读式教学，强调学生的阅读能力的培养。
通过大量的阅读活动，让学生接触不同类型、不同风格的文章，培养他们的阅读理解能力和分析问题的能力。
同时，也可以通过阅读培养学生的思考能力和创新能力，通过对文本的深入剖析和感悟，激发学生对于知识的探究和思考。
新课程改革注重培养学生的综合运用能力。
在过去的教学中，语文课程更注重对知识点的教授，而新的课程改革则更注重学生的实际运用能力。
我们可以通过一些有针对性的练习、应用活动等，培养学生对语言的运用能力。
例如，通过一些实际的写作活动，引导学生合理运用语言表达自己的观点和思想，提高他们的写作水平和思维能力。
新课程改革注重培养学生的文化素养。
语文教育不仅仅是一门功课，更是培养学生的人文素养和文化修养的重要途径。
新的课程改革强调语文教育要贯穿中华优秀传统文化的教育。
我们在教学中可以通过讲授经典文学作品，让学生了解和感受中国传统文化的博大精深。
在学习中，我们还可以通过讲授一些寓言故事、历史故事等，培养学生的道德修养和价值观念。
新课程改革注重培养学生的思维品质。
传统的语文教育更注重学生的知识的传授，而新的课程改革则更注重培养学生的思维品质。
对小学语文新课标的反思
对小学语文新课标的反思
小学语文新课标的反思
一、优点
1、新课标明确了语文学习的目标，即全面提高学生语文素养，以汉语
和中华文化为纽带，实现综合性文化素养；
2、新课标突出了学生主体性和人文素养，强调培养学生自主学习能力
和主动综合性思维；
3、新课标配备了丰富的多媒体教材，使学生可以掌握多种信息获取技能；
4、新课标增加了教学内容，重视课外阅读，提高了学生的阅读和写作
能力；
5、新课标改革了传统的教学模式，加强了语文教学的实践性，更丰富，更多样化。
二、缺点
1、对小学生来说，新课标在体系完备上欠缺，尤其是评价方面，缺乏
论证与创新；
2、新课标面临考试效应而推行，不可避免的使得教学活动增加，负担
过重；
3、新课标以理论超前实施，教师由于学贯中西，难以充分理解、培养
能力；
4、新课标引入教育改革后的新颖内容，但仍存在课件结构设计不成熟
的问题；
5、新课标依赖科技，过于依赖技术，忽视人文关怀，缺乏语文学习心
理支持。
三、对策
1、要加强语文学习的规范性，建立科学公正的评价体系；
2、要把语文改革的改进措施相结合，使课程改变更加稳定；
3、要鼓励教师丰富的创新思维，激发他们的教学热情，完善教学方法；
4、要加大多媒体教学资源开发，增强语文学习的趣味性；
5、建立诗词文言文知识结构，强化实际性和艺术性，传承中华文化精髓。
新课程改革背景下小学语文教学反思
新课程改革背景下小学语文教学反思新课程改革是我国教育事业的一项重要举措，旨在推动教育从传统的知识灌输向素质教育转变。
在这一背景下，小学语文教学也面临着许多问题和挑战。
本文将对小学语文教学进行反思，分析新课程改革对小学语文教学的影响，并提出改进的方向和策略。
一、小学语文教学存在的问题1.知识积累过多，缺乏实践能力在过去的教育模式下，小学语文教学注重知识的传授，学生需要大量背诵诗文和古文。
而缺乏实践与应用，使得学生的语文能力无法与现实生活相结合。
他们对于语文知识的掌握停留在记住字词句和背诵经典文段的层面，缺乏有效的运用能力。
2.写作能力薄弱小学语文教学中，常常重点放在语文知识的掌握上，而对于写作能力的培养相对较少。
学生没有机会进行大量的写作实践，写作水平受限，表达能力有待提高。
这不仅影响了学生的语文素养，也对学生整体的综合能力发展造成了影响。
3.学生学习兴趣不高因为传统教育注重知识的灌输，小学语文教学往往以考试为导向，学生需要记忆大量的字词句和文段，而缺乏实际应用和实践探索。
这导致学生对学习内容缺乏兴趣，学习动力下降，影响了学生的学习效果。
二、新课程改革对小学语文教学的影响新课程改革倡导以学生为主体的教学模式，将培养学生的实践能力和综合素质作为教育目标。
这对于小学语文教学带来了积极的影响。
1.注重实践与应用新课程改革强调学生的实践探究能力和语文运用能力的培养，通过实践活动和生活情境等方式，使学生将所学的语文知识应用到实际生活中去，增强学生的实际应用能力。
2.重视写作能力的培养新课程改革中，写作能力成为小学语文教学的重要内容，通过写作活动培养学生的表达能力和创造力，提高他们的综合素质。
3.激发学生的学习兴趣新课程改革注重学生的主体地位，强调激发学生的学习兴趣和动力。
通过情境化的教学和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、改进小学语文教学的方向和策略1.创设情境，强化实践在教学中，可以通过创设情境和情景，融入实践活动和生活案例，使学生将所学的语文知识应用到实际生活中去。
小学语文课改反思
小学语文课改反思随着教育改革的不断推进，小学语文课程改革也在如火如荼地进行着。
在这个过程中，我们取得了一些显著的成果，但同时也面临着一些挑战和问题。
作为一名小学语文教育工作者，我深刻地感受到了课改带来的变化，也对其中的一些问题进行了反思。
一、课改带来的积极变化1、教学方法的多样化在课改的推动下，小学语文教学方法变得更加多样化。
不再是传统的“满堂灌”，而是引入了情景教学、小组合作学习、探究式学习等多种方法。
情景教学让学生在具体的情境中感受语言的魅力，小组合作学习培养了学生的合作能力和交流能力，探究式学习激发了学生的好奇心和求知欲。
这些方法的运用，使得课堂变得更加生动有趣，学生的学习积极性也得到了极大的提高。
2、教材内容的丰富化新的小学语文教材内容更加丰富多样，涵盖了文学、科学、历史、地理等多个领域。
不仅有经典的文学作品，还有贴近生活的实用文章。
教材中的插图更加精美，有助于学生理解课文内容。
同时，教材还注重培养学生的综合素养，设置了很多综合性的学习活动，如口语交际、综合性学习等，让学生在实践中提高语文能力。
3、评价方式的多元化课改强调评价方式的多元化，不再仅仅以考试成绩作为评价学生的唯一标准。
除了纸笔测试，还增加了课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面的评价。
这样的评价方式更加全面、客观，能够更好地反映学生的学习过程和进步情况，也有助于减轻学生的考试压力，促进学生的全面发展。
二、课改中存在的问题1、部分教师对新的教学理念理解不够深入虽然课改已经推行了一段时间，但是仍有部分教师对新的教学理念理解不够深入，在教学中无法真正落实新的教学方法。
例如，在小组合作学习中，有些教师只是简单地将学生分成小组，让他们讨论，而没有给予有效的指导和监督，导致小组合作学习流于形式。
2、教学资源的不均衡在一些地区，由于经济条件的限制，教学资源相对匮乏，无法满足课改的需求。
例如，缺乏多媒体教学设备、图书资料等，这在一定程度上影响了教学效果。
对小学语文课改中遇到问题的反思
对小学语文课改中遇到问题的反思近年来，小学语文课改不断加速，各种新教学理念和方法不断涌现，为培养学生的语文素养和综合能力提供了有力保障。
然而，在实际的教学过程中，我们也不难发现一些问题和困惑。
针对这些问题，我们需要进行反思和探讨，以期寻找出更好的解决办法。
首先，值得反思的是小学语文课程的设计。
过去，小学语文课程偏重对知识点的传授和记忆，过分注重知识的堆砌和量化，导致学生对于语文的兴趣逐渐丧失。
而现在的语文课改，强调培养学生的综合素养和能力，注重学生的实际运用能力。
这无疑是一个积极的变化，但也需要注意适度。
在语文课程中，既不能缺乏对传统文化的传承和学习，也不能只重视学生的实际应用能力，忽视了文化内涵的积淀。
因此，在语文课程设计上，应兼顾知识的传授、技能的培养以及兴趣的激发，让学生在学习中感受到语文的魅力和价值。
其次，关于教材选择的问题也需要反思。
小学语文教材是孩子们学习语文的重要工具，直接关系到教学效果。
但是，当前的语文教材中存在一些问题，例如篇幅过长，内容过于繁杂，难度不够渐进等。
这些问题导致学生在课堂上理解、吸收和掌握知识的难度加大，容易使他们产生抵触情绪，对语文学习产生厌倦和排斥。
因此，在未来的教材编写过程中，应注重从学生的实际水平和需求出发，合理选择和安排教材内容，确保其连贯性和科学性。
再次，教师的教学方法和态度也需要反思。
作为语文教师，我们要重视教学方法的创新和改进，注重培养学生的思维能力和创新精神。
而在实际教学中，有些教师还存在着对时下教学理念和方法的抵触和拒绝。
他们仍然沿用过去的教学模式和方法，对于新出现的教学理念和方法持怀疑态度，甚至拒绝接受。
这种局限性的认知对教学的改革是有害的，也无法满足新时代学生的需求。
因此，教师应不断提升自身的教学水平和教学观念，主动学习和掌握新教学方法和理念，与时俱进，适应时代的变化。
最后，我们要反思学生的学习态度和学习方法。
语文学科要求学生具备一定的阅读能力和理解能力，这需要学生投入大量的时间和精力进行阅读和思考。
新课改下小学语文教学的反思
新课改下小学语文教学的反思新课改下小学语文教学反思随着新课改的实施，小学语文教学也在不断地进行改革。
新课改提倡学生主体地位，注重培养学生的综合素养，使学生能够掌握基本的阅读、写作和表达能力。
然而，在新课改的实践中，我们也要反思目前小学语文教学存在的一些问题，并提出相应的改进措施。
首先，小学语文教材的选用是否合理，是否符合学生的认知能力是值得我们反思的重点。
目前，课本更加注重培养学生的阅读能力，但在语文教学中泛读现象尤为严重。
学生被要求阅读的课文内容较为深奥，难以理解，导致学生只能停留在机械记忆的层面上，而不能真正地理解课文的内涵。
因此，我们应该反思教学内容的难易程度，给予学生合适的教学材料，使学生能够真正地理解和领悟其中的意义。
其次，新课改强调学生能力的培养，但在实际教学中，我们常常集中精力在知识的传授上，而忽视了学生思维能力的培养。
这种情况下，学生无法真正地形成自己的思维模式，只能被动地接受教师的指导。
因此，我们需要反思自己的教学方法，注重培养学生的思维能力，让学生能够主动思考，积极参与到课堂活动当中。
另外，新课改下小学语文教学侧重于培养学生的综合素养，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
然而，现实中，我们发现这一方面的培养不够。
学生大多是靠机械地记忆知识点来应对考试，而缺乏对知识的实际运用。
因此，我们要反思如何让学生能够将语文知识运用到实际生活中，让学生在实践中学习，培养他们的实际动手能力。
最后，新课改下小学语文教学应该更加注重学生的兴趣培养。
目前，小学阶段的语文教学往往过于注重知识的输入，忽视了学生的兴趣。
我们应该反思如何让学生喜欢上语文，培养学生的自主学习能力。
可以通过将课文内容与学生的生活经验相结合，增加趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
总之，新课改下小学语文教学确实有了一定的进步，但仍然存在一些问题。
我们要反思和总结，及时调整教学方法和教学内容，使学生能够更好地掌握语文知识，培养学生的综合素养。
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第1篇：关于小学语文新课改的思考实施小学语文新课改应当根据教学的实际目标，实现学生语言表达能力与理解能力的提高，应当抓住语文课程的特点，启发学生积极学习和自主学习，实现学生自主思考能力与创新能力的培养。
可是，一些教师在实施新课改的时候，常常存在一些困惑。
下面，笔者对小学语文教师中如何更加有效地实施新课改进行简要的分析。
一、教师体现自身的教学主导性以及体现学生的学习主体性首先，教师在教学过程中应当体现学生的学习积极主动性以及体现学生的学习主体地位。
语文这门学科有着非常强的实践性，学生语文素养的提高需要借助自身的语文实践。
并且，语文学习的过程中充满个性化，不需要通过教师的讲解取代学生的学习实践。
为此，在小学语文教学中，教师要让学生具备充足的看书、写字、交流、思考的空间与时间，以及注重班级所有学生的参与性。
学生的自主学习需要具备条件，这就需要教师体现自身的创造性和积极主动性，充当引导者、组织者。
想方设法调动学生的学习兴趣，让学生对语文学习充满热爱；使学生感受到成功的快乐，激发学生的语文学习自信心；在教学中指导学生语文学习的方法。
在学生具备了学习兴趣、自信心、学习方法后，可以有效地贯彻实施自主学习。
除此之外，教师在教学中应当体现自身的主导性，激励学生质疑问难和沟通交流；指导小组合作学习以及组织全班沟通，在自读自悟的前提下得以发展和提升，进而提高小组合作学习的有效性。
需要注意的是，以教师为中心转变为学生的自主学习，最根本的是在激励学生自主、合作、探究的过程中，不放弃教师的引导。
这是因为教师的引导关乎学生的学习效果，教师的引导，一方面要应当具备清楚的和真正能够实施的教学目标；另一方面要处理好教学目标与学生自主学习形式与内容之间的关系，针对一部分学生不重视较为重要的知识，教师需要加以引导。
二、在灵活应用教材文本的同时适当地引用其他教学资源在之前的小学语文教学中，教师常常视教材为经典，仅仅是照本宣科，不能调整教材内容和增删教材知识。
新课改下小学语文教学的反思
新课改下小学语文教学的反思随着新课改的深入推进，小学语文教学也面临了新的挑战与机遇。
新课改注重培养学生的语文素养和创新精神，强调教育教学的打开性和多样性。
然而，我们在实际教学中也发现了一些问题和反思。
在新课改下，应该如何合理运用教育资源，发掘学生的兴趣和潜能，提高语文教学的质量，是我们需要认真思考和解决的问题。
首先，新课改下小学语文教学应更注重培养学生的阅读能力。
语文课堂上，我们常常过多地关注知识点的传授，而忽视了学生的阅读能力的提升。
学生的阅读能力不仅体现在对文章的理解和分析上，更体现在对生活的感悟和思考上。
因此，我们应该通过丰富的阅读材料，培养学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力，同时也要注重培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够从不同角度去理解和解读一篇文章，形成自己独特的见解和观点。
其次，新课改下小学语文教学应更注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学中重要的一环，但在实际教学中，我们往往只注重对规范性的基本写作形式的训练，忽视了学生的创新能力的培养。
在新课改下，我们应该通过多样化的写作形式，激发学生的写作兴趣和创造力，使他们能够表达自己独特的思想和感受。
同时，我们也要注重培养学生的写作规范性和逻辑性，使他们能够准确地表达自己的观点，形成自己的语言风格。
此外，新课改下小学语文教学应更注重培养学生的口头表达能力。
口头表达是语文教学的重要组成部分，通过口头表达，学生能够更好地理解和表达自己的观点。
然而，在实际教学中，我们常常忽视了对学生口头表达能力的培养。
在新课改下，我们应该通过多样化的口头表达活动，培养学生的听说能力和思维能力，使他们能够准确地表达自己的观点和想法。
同时，我们也要注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作和角色扮演等形式，激发学生的积极性和主动性。
最后，新课改下小学语文教学应更注重培养学生的审美能力。
语文教学不仅仅是传递知识点，更是培养学生的审美意识和艺术修养。
在新课改下，我们应该通过文学、诗歌、美术等多媒体教学资源，培养学生的审美能力和创造力，使他们能够欣赏和理解优秀的文化作品，培养其审美情趣和审美眼光。
对小学语文课改中遇到问题的反思
对小学语文课改中遇到问题的反思随着时代的发展和社会的进步，教育也需要不断的改革和完善。
语文作为小学教育的重要学科，在教改中也应该不断深化，从教学内容到教学方式都需要进行改革。
但是，在这个过程中，我们也遇到了一些问题，需要进行反思和解决。
首先，我们需要认识到教改需要有个过程。
没有哪个教育改革是一蹴而就的，特别是对于语文这样一个涵盖面很广的学科来说，改革过程需要更长的时间。
因此，我们不能抱怨和失望，而是要耐心的进行调整和改进，找到适合自己的教改方法。
其次，对于小学语文课程的改革，我们不应该只关注于表面的改动，而是要从根本上重新审视教学内容和方法。
一些改革仅仅只是表面上的变化，而未能引导学生积极学习。
因此，我们需要调整教育目标，不仅是要考虑学生的成绩，还要注重培养学生的生活情趣、文化素养以及社会责任意识。
除此之外，语文教师需要加强实践性教育。
在教改过程中，我们不能只停留在理论上，而要注重实际操作，使学生更好的感受、理解和应用语文知识。
可以通过一些实践型教育活动，如写作指导、阅读理解等，让学生更好的在实践中掌握语文知识。
同时，小学语文课程应该更加注重个性化教学。
不同的学生有不同的特点和需求，因此，在教学中应该注重个性化训练，让每个学生都能够充分发挥自己的优势。
可以通过设置不同的教学流程和教学方法，尊重学生的个性和发展需求，使每个学生都得到全面的发展。
此外，针对家长普遍的担心：语文教学改革后可能会影响孩子的成绩，应该加强沟通和教育宣传，让家长深入了解语文课程改革的内容和目标，消除他们的顾虑，增强家长的参与度和关注度。
在总结与展望中，我们应该清楚地认识到，小学语文课程的改革具有重大的意义，是促进学生全面发展和提高教学效果的关键。
在教改过程中，我们需严谨、持续调整和改进，确保教学效果的最大化。
相信在不久的将来，小学语文课程的教育将会更加稳定、更有实效，让我们一起期待和见证语文教育的蓬勃发展。
关于小学语文课改的反思
关于小学语文课改的反思新一轮基础教育课程改革工作已经全面实施，按照上级的安排，从2004年秋季开始我县中小学各起始年级进入新课程。
进入新课程意味着学生的手中将拿到新课标理念下的新教材，但学生拿到了新教材是否就意味着我们的教育已经进入了新课程呢？新课程的实施要有教师同行，教师是责无旁贷的承担者，是课程的实施者和执行者，是课程的实际解读者。
教师能否将新课程理念贯彻到教学活动中，将关系到新课程改革的成败。
在几年的新课程实践中，我深深地体会到，语文课本仍然是那么薄薄的一本，而新的理念要求教师要有全新的视野，创造性地使用语文课本，用好课本，用足课本。
反思课改之路，我有如下几点体会：1.活用教材，改变学习方式语文学科知识不应局限于教材，教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，打通由课内向课外延伸的渠道。
让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。
教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。
在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。
在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用的快乐，发现生活与语文的天然联系。
更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。
2.游戏促学，激活思维基于小学生的年龄特点，其持续注意时间较短，故一堂四十钟的课他们不可能完全处于集中学习状态，而激发孩子的学习兴趣，调动孩子的积极性，引入游戏不失为一种好办法。
小学语文课程改革的反思
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观点、教学方式都在发生着变化。
我明白课改并非仅仅教学方法的转变，它涉及到思想、观点、方法等各方面的内容，而改变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，持续反思，持续更新，持续突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
下面就谈一下自己课改后在语文课堂教学中的一些心得体会。
一、语文课堂教学理念的转变过去，我强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式，在课堂上分析课文讲解课文，剥夺了学生的自主性。
新课改要求教学以学生为主体，以学生的自主、合作、探究为理念，于是，我努力改变在课堂中的主角身份，与学生实行角色转换，使学生成为学习的主人。
例如，在生字教学中，我改变了以往传统的死记硬读，让孩子们在小黑板上书写难写或易错的字，在交流、汇报中记住字音，字形，且鼓励他们用自编的巧记方法来识字；在课文内容的教学中，我增添了如下环节：“这篇课文你最喜欢哪部分，为什么？”“读了这个段，你知道了什么呢？”“令你最感动的部分在哪？”“你从中明白了什么？”等等；在练习题讲解中，我鼓励学生自己来当小老师讲解较为容易的题；此外，我采用多种奖励方法来鼓励学生回答以下问题，写作业，背书，成绩进步等。
一段时间下来，孩子们回答以下问题的积极性的确高了很多，课堂变得活跃，热闹起来；孩子们背书的积极性提升了，写作业也注意工整了；个别孩子的成绩有大幅度地提升了。
二、活动学习是课堂教学的主要方式。
小学语文新大纲强调，要“增强学生自主的语文实践活动”，“展开丰富多彩的语文实践活动”。
学习活动是有趣、有味、有用、可操作的实践活动，能够调动学生学习的兴趣，提升学生的语文水平，促动学生的个性发展。
学习活动要让学生人人参与，人人受益，教师要在活动中起主导作用。
在课堂教学中，我通过自己持续的思考以及和学生的接触，结合自己学生的生理、心理特点，通过各种不同的有利于语文学习的活动，让学生在多姿多彩的活动中学习语文，如让学生唱唱、跳跳、演演、比比、画画、尝尝、嗅嗅、摸摸、做做等。
小学语文课改反思
小学语文课改反思小学语文课的改革对于学生的学习能力和综合素质的培养起到了积极的促进作用，但也存在一些问题和不足之处。
在这篇文章中，我将对小学语文课的改革进行反思，探讨其存在的问题，并提出一些建议和改进方向。
首先，小学语文课的改革注重培养学生的阅读能力和写作能力。
这是十分重要的，因为阅读和写作是语文学习的基础和核心。
然而，在实际教学中，我们过于强调语文知识的灌输和应试技巧的训练，导致了教师和学生在课堂上都缺乏足够的时间和机会进行阅读和写作的训练。
因此，我们应该更加注重培养学生的阅读兴趣，提供更多的阅读材料和阅读时间，鼓励学生进行多样化的写作练习，培养他们的创作能力和表达能力。
其次，小学语文课的改革应该更加关注学生的思维能力和创新能力的培养。
传统的语文教学往往强调记忆和背诵，忽视了学生的思维发展和创造力的培养。
我们应该通过启发式的教学方法，引导学生主动思考和探索，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
同时，我们也应该给予学生更多的机会进行创新实践，例如组织学生参加文学创作比赛，激发学生的创新潜能和艺术天赋。
再次，小学语文课的改革需要更加注重学情和个性化的教学。
每个学生的认知水平和学习方式都存在差异，我们应该根据学生的具体情况进行个性化的教学设计和辅导。
例如，对于阅读能力较差的学生，我们可以采用分级阅读的方式，给予他们更适合的阅读材料和阅读训练，帮助他们提高阅读理解能力。
对于写作能力较强的学生，我们可以提供更多的写作机会和指导，让他们有更多展示自己才华的平台。
最后，小学语文课的改革也应该更加关注社会实践和情感教育的融入。
语文教育不仅仅是知识的传授，更是人格和价值观的塑造。
我们应该利用各种教育资源，组织学生去实地考察、参观和实践，让他们通过亲身经历来感知生活、感知社会。
同时，我们也要注重培养学生的情感素质和情感表达能力，让他们能够理解他人、关心他人，并用语言表达自己的情感和思想。
总之，小学语文课的改革是一个长期而复杂的过程，需要我们不断地反思和改进。
小学语文课改的反思 [教改论文小学语文课改中几点反思]
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《小学语文课改的反思[教改论文小学语文课改中几点反思]》摘要：但是由我们认识不足另专业知识不足致使我们匆忙上阵我们我们了追所谓“新理念”、“新方式”忽视了重要价值、忽视了语学科特以致教学效不尽人，、蜻蜓水式当前我们课堂流行语“你喜欢哪部分就哪部分”“你想用什么方式就用什么方式认只有这样才是尊重学生性化学习方式，虽然新课堂倡导“由说”但也不能缺少正确目标导向、科学方法指导、及质疑惑、有效组织教学新课改浪潮滚滚向前语课堂上出现了道道亮丽风景线这是语课程改革取得可喜成绩但是由我们认识不足另专业知识不足致使我们匆忙上阵我们我们了追所谓“新理念”、“新方式”忽视了重要价值、忽视了语学科特以致教学效不尽人综观语课改致有以下几种现象值得我们反思、蜻蜓水式当前我们课堂流行语“你喜欢哪部分就哪部分”“你想用什么方式就用什么方式认只有这样才是尊重学生性化学习方式如听了节示课《我伯父鲁迅先生》位教师让学生选容谈体会结学生们会儿说己对“张冠李戴”这词语理会儿又说对“救助车夫”这件事认识会儿说心句思会儿又说对“救助车夫”几动词体会……每地方都是“蜻蜓水”浅尝辄止而且不管是对是错是是坏教师都是“恩是”“你体会真独特”加赞赏二、信口开河随创新式比如我教学《狐狸和乌鸦》课没有多设计引导学生朗、感悟、体验课优美语言及情感而把许多放“了这课你有什么想法？”记得有学说“如你想得到什么就得想办法让别人高兴这样你才能得到你想要”记得当我说“你能用不思路思考真有性”是又有位学说“没错有次我向爷爷要钱爷爷不给我就说了许多听话还给爷爷捶背爷爷高兴就把钱给我了”是吗？“你能系生活实际问题真聪明”了很长我看了这课另课例认真反思我这不有信口开河吗？其是要告诉我们爱听奉承话容易受骗上当道理明白狐狸说那些不合事实话是别有用心故奉承不应该是我脱离空谈感受更不应该从反面加以理虽然新课堂倡导“由说”但也不能缺少正确目标导向、科学方法指导、及质疑惑、有效组织教学。
新课改下小学语文教学的反思
新课改下小学语文教学的反思引言近年来，我国教育改革持续推进，新课改成为教育界的热门话题。
在小学语文教学方面，新课改所带来的变化不仅仅局限于教学内容的更新，更重要的是对教学方法、教学评价等方面的影响。
本文将对新课改下小学语文教学进行反思，并提出一些建议。
教材选择与使用问题新课改下，小学语文教学需要使用新编教材。
然而，新教材的内容繁杂，篇幅冗长，对学生的阅读能力要求较高。
这给小学语文教师带来了一定的挑战。
因此，在教材选择与使用方面，我们需要做出以下改进：1.精选教材：在选择教材时，要有针对性地选用能够激发学生兴趣、符合学生认知发展规律的文本，避免教材过于深奥或太过简单。
2.简化教材：可以适当删减或调整教材中的内容，使其更加紧凑和有针对性。
同时，提供适当的课外阅读材料，拓宽学生的阅读广度。
教学方法的转变新课改倡导学生主体性、合作性和实践性的教学方法，这为小学语文教学提供了新的思路。
然而，在实际教学中，我们需要面对以下问题：1.定期组织合作学习：鼓励学生在小组内展开合作学习。
通过小组合作，能够促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神。
2.激发学生主动性：引导学生自主提问，积极参与课堂讨论。
让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
评价方式的改革新课改要求改变传统的考试评价方式，鼓励多元化的评价方式。
然而，现实中仍然存在以下困难：1.多元化评价方法：通过对学生的书面作业、口头表达、小组合作等多方面的评价，综合考察学生的综合能力。
避免仅仅以考试成绩衡量学生的学习和能力。
2.引导学生自我评价：培养学生良好的自我评价习惯，鼓励学生对自己的学习进行反思和总结，形成自己的学习规划。
家校合作的加强新课改下，家校合作被赋予了更重要的意义。
但在实际操作中，仍然面临以下问题：1.提供家长指导：教师应主动向家长提供学生学习的相关指导，帮助家长更好地引导孩子的学习。
2.定期家访活动：建立教师与家长之间的有效沟通机制，了解家庭的背景和特点，更好地根据学生的实际情况进行教学。
新课改下小学语文教学的反思
新课改下小学语文教学的反思一、绪论新课程改革是我国基础教育领域的一项重大举措，在语文教学中也产生了深远的影响。
新课改下小学语文教学的目标是培养学生的综合语文能力，强调培养学生的阅读能力、思维能力、创新能力等。
然而，在实际教与学过程中，新课改也面临着一些挑战和问题。
本文将对新课改下小学语文教学的反思进行探讨。
二、对新课改的理解与认识新课改下小学语文教学的核心是注重培养学生的综合语文能力。
相对于以往的传统教学模式，新课改突破了以教师为中心的教学模式，采用了以学生为中心的教学理念，鼓励学生的主动学习和积极参与，注重培养学生的阅读能力、思维能力、创新能力以及社会适应能力。
三、新课改下小学语文教学的问题与挑战1.课程重负过重新课程标准要求小学语文教学以学生为中心，注重培养学生的能力。
但实际上，教师不得不面对庞大的教学内容和繁重的教学任务。
新课程标准为少儿提出了更高的要求，考虑到小学生的心理发展和学习水平，课程的设计要符合他们的认知特点，不宜过于复杂和抽象化。
2.教材和教法不够灵活多样在新课程改革前，大多数小学语文教材和教法都是按照传统的教学模式设计的，注重的是知识的传授和记忆。
新课改强调培养学生的综合能力，要求教材和教法要更加灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
3.教学评价缺乏科学性新课程标准要求学生综合能力的培养，而传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆和笔试能力，评价体系与新课程要求相比存在一定的差距。
因此，教学评价需要创新，引入综合评价方法，注重学生的实际表现和能力发展。
四、启发和反思1.突破课程重负，引导学生探究学习面对庞大的教学内容和任务，教师应该通过创新教学方法，引导学生主动探究和独立思考，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师要成为学生的指导者和陪伴者，激励学生的自主学习能力。
2.教材和教法要符合学生的认知特点教材和教法的设计需要符合学生的认知特点，注重培养学生的思维能力和创新能力。
教师应该根据学生的实际情况，进行有针对性的教学设计，培养学生的阅读能力和思维能力。
对小学语文课改中遇到问题的反思
对小学语文课改中遇到问题的反思随着社会、经济、文化的不断发展，小学语文教育也需要不断变革、完善和提升。
小学语文课改是这一过程中非常重要的一环。
但从实践中来看，小学语文课改中还存在不少问题，反思并解决这些问题，才能更好地促进小学语文教育的发展。
问题一：课程设计缺乏科学性小学语文课程设计的重要性不言而喻。
无论是教育目标的设定，还是教学内容的选择，都需要基于科学的理论和研究。
然而，实际上，许多小学语文教师在设计课程时过于片面，严重缺乏科学性。
他们的课程设计只是一味迎合学生兴趣和爱好，而忽略了语文教育的本质和特点。
这种情况下，小学语文课程难以发挥应有的作用，更加不利于学生的成长和发展。
解决思路：科学性是小学语文课程设计的重要保障。
教师需要注意这一点，从课程设计的各个方面入手，提高科学性。
首先，教师需要对整个课程设计的框架有清晰的认识，把重点放在关键教学环节和核心素养的培养上；其次，教师应该遵循教学的规律和学生的认知规律，结合实际情况进行灵活组合，确保课程内容的科学性和系统性。
问题二：评价体系单一化评价是小学语文教育不可或缺的一环。
课改以来，不少学校的评价体系相对比较单一，注重的只是学生的成绩和知识水平，而忽视了其他方面的评价。
这导致了学生只能在成绩和知识的压力下学习，没有任何兴趣和动力，更没有成长和进步的可能。
解决思路：评价体系需要更加全面和科学。
在小学语文课改中，评价的主要目的应该是促进学生的综合素质和个性化发展。
因此，评价需要从多个维度出发，综合考虑学生的成绩、动态表现、作品、参与度、口头表现等多个方面，更加贴合学生的实际发展需求。
问题三：教学方法陈旧化小学语文教育是有着深厚理论基础的一门学科，但是从实际教学中来看，教学方法却比较陈旧化。
传统的诵读、默写、背诵的教学方法从实践来看效果并不显著，因此此类教学方法需要深入调整和改革。
解决思路：创新教学方法是必须的。
教师可以通过多种方式来提高教学的吸引力，并创新教学方法。
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对小学语文新课改的反思
思茅第六小学罗惠春
新课程实施五年多以来，通过走进新课程的大量培训学习，通过观摩大量的竞赛课和示范课，通过实践探索，自己的教学方式和方法或多或少的发生了变化。
但也就是在这些教学方式和方法的变化下，在探索学生学习方式的转变下，更多的疑点和困惑也随之产生，对课改中存在的问题也进行了深入的反思，通过认真归纳总结，觉得如果不能很好解决以下几个方面的关系和问题，课改就不可能从根本上获得成功。
一是如何处理好预设和生成的关系问题。
从课改以来听过的一些示范课可以看出，有些老师认真进行了备课，并且备得很细，哪个环节要说什么话、提什么问题都记得滚瓜烂熟。
时间安排也比较合理，什么内容要多长时间都计划好了。
就是因为追求课堂教学的系统和完整，老师们对个别学生不明白的问题不予理睬，对教学中突然出现的很难解决的问题轻轻带过，唯恐影响到自己设计好的教学程序，学生只有硬着头皮跟着老师的问题转，时而一问一答，时而小组讨论，时而交流汇报，好像这样才叫新课改的新教法。
试想一下，不尊重学生的学习状况和学习需求的教学能算是成功的教学吗?充分的预设是为了更精彩的生成，而不是限制生成，课堂生成越多，越说明我们要解
决的问题越多，学生学到的东西就会越多，学生的主体地位才会充分体现出来。
二是如何处理好活跃课堂气氛和静思默想的关系。
良好的课堂，应该是生机勃勃，充满活力的课堂，应该是师生融洽配合，学生思维得到激活的课堂。
但课堂又是一个有些问题需要一定时间来思考的课堂。
因此，处理好二者的关系就很有必要，虽然课堂气氛活跃是学生学习积极性提高的表现，但如果只是刻意追求热热闹闹，对学习内容的掌握都关系甚少，最终只会适得其反。
总之，课堂要像波浪一样时起彼伏，既有学生积极讨论、踊跃回答的场面，又有学生静思默想、作业练习的场面，这样的课堂，才是完整的课堂。
当前，有些课特别是有些示范课和公开课追求热热闹闹，课件充斥课堂，像演电影一样的演给大家看一遍。
试想，没有一定的时间让学生思考，学生的精彩回答从哪儿来？那不是预先就准备好的了吗？还能起到示范作用吗？
三是如果处理好教师的导和讲的关系。
一般的教学过程主要是在教师的引导下学生自主学习的过程，转变学生的学习方式是新课改的一个主要任务。
现在的情况是，由于要让学生自己主动去发现问题和解决问题，由于对传统教学中讲风大盛的尖锐批判，教师不敢讲了。
教师真的不能讲吗？答案当然是否定的，不是不能讲，问题是要怎样改进教师的讲。
通过引导学生还不懂的地方就得讲，学生没听说过又无法去了解的就得讲，教师无法引导学生去发现的知识就得讲。
在农村任教的老师都有这样的感觉，农村学生见的世面少，读的书也少，
而很多课文要收集很多资料才更容易教学，但学生又没有收集资料的条件，教学当然就困难了。
但是我们教师还可以做到一点，自己课前多花点功夫去收集资料，能让学生看的就让学生看，无法让学生看的就讲给学生听，这些就得讲，学生一边听一边记录，这也算是结合实际进行的一种收集资料的好方式。
四是如何把读很好的融入到整个教学中。
有些课堂教学，一节课下来很少见到读，把朗读从阅读教学中分离出来。
有些老师说，要理解的内容太多了，没时间读啊！问题是语文阅读教学就是“以读为本”的教学。
没有读，语文阅读教学就失真了。
学完了课文连语文都读不熟，能说课文就学好了吗？所以，课堂教学要做到边读边学，边学边读，以读促学，以学促读，学完课文后不但课文读熟了，内容也理解了。
“读书百遍，其义自现”，读的过程也就是理解课文内容的过程，有感情的朗读，声情并茂的朗读更有利于课文的理解。
当然，要做到即要学好又要读好，困难是很大的，这是我们很多教师最困惑的一大问题，再加上我们很多老师朗读能力低，不能给学生示范读，不能引导学生根据课文内容采用不同的读法来读，那就难上加难了。
但我相信，只要我们多下功夫学习探索，认真的总结反思，总能探索出一些方法来改善我们课堂教学中的学与读。
五是把阅读教学课上成阅读理解课的问题。
记得2005年，我在阅读《小学语文教师》第4期《语文课缺失了什么》的那篇文章时，看到文章中提出“不要把阅读教学课上成阅读理解课”。
我就想，难道阅读教学课和阅读理解课不是一回事吗？细读后，才觉得说得很有道
理：“阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。
阅读理解是‘通过书面语言的感知获得意义的思维过程’是‘搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径’。
这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必须的过程。
简而言之，‘读懂了’阅读的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了，它是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的‘教与学相结合或相统一’的活动，是‘学生、教师、文本之间对话’的过程。
阅读教学不仅要让学生读懂课文，而且要在此基础上学会阅读。
也就是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在”。
前不久，到其他学校听课学习，近期又听了本校老师上的公开课，这也许是我做老师以来在半个学期内听课量最大的一次，听后总觉得多数课是在上阅读理解课，确切的说是在上应付考试课或考题分解理解课。
一堂课下来，读得少甚至不读，按考试卷阅读题里的一般步骤进行：先理解词语的意思（或者先概括文章的主要内容），接着理解含义深刻的句子（或者分段，概括段意），然后概括文章的主要内容，最后体会文章表达的思想感情。
在这个过程中，还要教给一些方法，如概括文章主要内容，开头要说“这篇文章主要写（讲）了”，叙事的文章要用“的事”结尾，写人的文章要用“的人”结尾。
再如理解含义深刻的句子一般要用“这句话说明（表达了）”等来开头。
这样的课能叫是阅读教学课吗？这样的课如何体现三维目标呢？这样的课如何使我们的课改获得成功呢？。