有效开展英语早读课的几点尝试

有效开展英语早读课的几点尝试

据查证，我校60％的学生来自乡下，受语言环境的限制和传统教学法的影响，很多学生有不敢开口和不习惯开口说英语的心理障碍。早读课没有读书的氛围，常常是教师带读时声音盖过学生，学生自己朗读时声音越来越小，最后变成默读。如何让学生在早读课能大胆地开口朗读和背诵，能用所学句型与他人交流，从而提高学生的英语素质?笔者从2009年9月开始对初二学生早读课教学进行了探索与尝试，取得了较好的教学效果。下面谈谈自己的一些做法。

1.努力营造课堂环境。使学生敢于开口

《英语课程标准》认为“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”，要求教师“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。学生正处于向青春期转变，也是人生观初步形成的重要时期。他们渴望心灵的沟通、相互的理解和尊重。因此，我适当放宽对早读课的要求，不像正课那样规矩严格，师生的交流也不拘形式，这有助于密切师生之间的感情：在全面了解学生的基础上，合理地编排座位，帮助学生组建学习小组，便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流；尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。

2.精心组织教学活动。让学生积极参与

挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态，就

需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确、有胆量、责任心强的学生来担任英语科代表；另外选出四个大组长，每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备、安排早读的任务和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下，有这些基础好的学生带动，早读课的读书气氛慢慢地形成了。待早读正常开展起来，期中考试之后小组长就让学生轮流来当，让每个学生都有机会锻炼和表现自我。

教师早读坚持下班，扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色，同时注意观察集体活动开展情况，有时还充当合作伙伴与学生对话或者一起朗读一小段优美的文章，让每个学生都乐于参加早读。

3.认真设计早读内容，促进学生不断进步

(1)熟读教材。朗读是英语学习中一个非常重要的环节，通过大声朗读，学生既可以提高口语能力，又可以培养语感。因此，在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务，做好每天的安排，向学生提出具体要求并检查。

(2)背诵课文。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文、理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落，有助于学生巩固所学单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求，背诵由少到多、从易到难，循序渐进，并采用结“对子”形式或在小组中交叉进行检查。

(3)演“脱口秀”。句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正掌握句型，不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型，而且要求在使用时可以灵活地“调取”。我发现在english weekly中，每个单元都有一个talk show，它以对话的形式编写，把一个单元的重要句型都运用在对话里，而且用黑体字进行标注，真是一目了然。这样，talk show就成为我们早读的一个内容。让学生扮演角色，还必须互换角色进行对话，在一个个语言情境中训练所学的句型，同时要求学生课后模仿编写和进行对话。这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力，而且经常进行口头交流活动是巩固单词最好的实践。

(4)欣赏美文。初二的课文长了很多，生词量也增大了。这对于约占全班五分之一人数的学困生来说学习的难度更太了。由于掌握的词汇少，每当老师带读或科代表领全班齐读后，他们只能看着词汇表反复地读生词，花了九牛二虎之力才记住几个单词，但由于没有句子、段落和篇章的整体联系，这些单词很快又被遗忘了。慢慢地他们对英语学习就失去了信心乃至最终放弃。为了解决这一问题，我从开始就采取了增加短文的方法，根据每单元内容从课外资料中精选出2～3篇与单元话题内容相关的短文，作为早读的一个内容。这些精美的文章都是200—250个单词，文体不同，信息量大，把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起，学生很容易记住单词。另外，由于这些短文所含生词不多，基础差的学生借助字典

或小组成员的帮助完全有能力朗读，从而增强了学习的信心与兴趣；而基础好的学生每单元都能背诵l至2篇。这就真正实现了我们的“缩小两极分化，人人都在进步”的目标。学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章，通过大声的朗读可以刺激脑部神经系统，从而不断提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。经过两年的积累，我惊喜地发现：在中考中，自己任教的班学生的作文比年级其他班的流畅，语法错误少，书面表达题的平均分比平行班的高出3—4分。恰如古话所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

教学实践证明，抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极促进作用。只要我们做到有目的、有计划、有措施、讲方法，就一定能有效地开展早读课，持之以恒就能收到良好的教学效果。

[参考文献]

1.《全日削义务教育英语课程标准解读》(北京师范大学出版社2003)

2.赵丕行《论外语教学中的思维训练》(北京：《中小学外语教学》编辑部)