互评自改,让学生“我的作文我做主 ”
语文教学论文：我的文章我做主--作文教学评改之我见
我的文章我做主－－作文教学评改之我见响水县七套中心小学杨如东“写作教学不仅要考察学生修改习作的情况，而且要关注学生修改习作的态度。
要引导学生进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”这就要求我们在教学理念上积极实现与“课标”对接，加强学生习作评改全程监控，突显学生在习作评改中的主体地位。
一、多让学生自主修改好文章是改出来的，作文批改不能仅仅限于教师批改，还应重视学生的自主批改。
自主修改习作对于小学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生掌握修改习作的方法和步骤，并注意创造造时时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会得到一定的提高的。
1、讲清意义对于修改习作，小学生心理上有障碍：有的想改却不知如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的对自己习作抱着轻率的态度，不想改或只是奉命改。
我们应告诉学生，修改文章的目的，是使文字更好地表达思想，合乎规范。
古人为“吟安一个字”而“捻断数根须”，王安石几经修改而成“春风又绿江南岸”。
所以，我们必须激发学生修改动机，培养自改意识，并将这一工作贯穿习作教学的始终。
2、自读自改修改习作首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，吧哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改要强。
教师可以引导学生运用“四读自改法”修改习作：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。
3、互读互改叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”为发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流习作的机会。
要求学生在小组或大组中诵读自己的习作，互相评评对方的习作，根据习作要求提出修改意见，若有不同看法，可以进行辩论。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角
首先，老师应该帮助学生建立自我评估的意识。
例如，在布置作业时，老师可以让学
生提前明确自己的目标和标准。
在学生完成作业后，老师可以鼓励学生对自己的作品进行
自评，评估他们是否达到了自己设定的标准。
通过这种方式，学生将逐渐学会自我评估和
反思，从而能够更好地改进自己的作品。
其次，老师应该尝试让学生参与到评改的过程中。
老师可以教授学生一些评改技巧，
并让他们在小组内互相评改彼此的作品。
这种方法不仅可以减轻老师的工作负担，还能够
让学生从不同的角度看待作品，并获得更具体的改进意见。
另外，老师还可以鼓励学生用不同的方式来展示自己的作品。
例如，学生可以用PPT、海报或视频等形式呈现作品，让其他学生对其进行评估。
这样不仅有利于学生的自我评估
和改进，还能够提高他们的表达和展示能力。
最后，老师应该及时给学生反馈，并鼓励他们针对反馈加以改进和完善。
过多的批评
和纠错可能会让学生感到压力和挫败，而及时的肯定和鼓励则可以让他们更有信心和动力。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体学生作文评改的主体应该是学生自己。
以下是一份关于如何让学生成为作文评改的主体的2000字中文作文。
每个学生都应该成为作文评改的主体，因为这有助于他们发展自己的写作技能并提高作文水平。
作文评改是一个互相学习和成长的过程，通过互相评论和建议，学生可以不断完善自己的作文。
学生评改作文可以帮助他们提高写作技巧。
当学生评改他人的作文时，他们需要明确作文的结构、语法和表达方式是否合理流畅。
这样的评改过程要求学生仔细分析和思考，从而帮助他们加强自己的写作能力。
通过评改他人的作文，学生可以学习到不同的写作风格和技巧，丰富自己的写作经验。
学生评改作文可以加深他们对文学和文化的理解。
学生评改作文不仅仅是纠正错误和提出改进意见，更重要的是学生们可以借此了解不同的观点和角度。
通过与他人的作文对比，学生可以发现自己写作中的盲点和不足之处，进一步完善自己的作文水平。
通过阅读他人作文，学生可以发现不同的文化元素和思想，从而开阔自己的视野，提高自己的文化素养。
学生评改作文可以增加他们的批判性思维和表达能力。
评改作文需要学生提出具体和有建设性的意见和建议。
这要求他们进行深入的思考，并用准确的语言表达出自己的观点。
通过评改作文，学生不仅要分析作文中的问题，还要提供可行的解决方案。
这样的评改过程可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
学生评改作文可以培养他们的团队合作精神。
在评改作文的过程中，学生需要与他人进行交流和合作，共同完成任务。
学生们可以相互学习和借鉴对方的优点，并共同提高作文水平。
通过评改他人作文，学生们可以建立起彼此之间的信任和友谊，培养团队精神。
每个学生都应该成为作文评改的主体。
通过评改作文，学生可以提高自己的写作技巧，加深对文学和文化的理解，培养批判性思维和表达能力，以及培养团队合作精神。
学生们应该积极参与到作文评改中来，共同进步，共同提高。
作文评改不仅仅是一种学习的过程，更是一种成长的过程。
让学生在作文评改中当家作主
让学生在作文评改中当作家作主【内容提要】学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能，这是在落实新课标中等待研究的一个课题。
作文评改要从单一走向开放和创新、自主，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求。
【关键词】学生作文评改主人作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，其过程是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。
然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。
这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展，因此，交给学生自己评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起对知识的兴趣。
”只有学生参与作文欲望。
因此在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查，自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
让学生进行作文评改，要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。
让学生成为作文评改的主人 吕晓芳
6.作文评改要循序渐进地进行。
学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
三、创造良好的评改环境
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的改进。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
2.表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求，这个问题既是形式问题，也是内容问题。
表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。对于七年级学生主要学会叙议结合的写法。
3.在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
5.在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
作文范文之学生互评自改作文教学设计
学生互评自改作文教学设计【篇一：互评自改,让学生“我的作文我做主”】龙源期刊网 .cn互评自改，让学生“我的作文我做主”作者：陈涵作文批改是师生之间心灵的对话。
但是，传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。
一是反馈慢。
面对两周一次的作文，五六十本作文本，每位老师都会感叹“心有余而力不足” ：草草给个成绩吧，愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。
二是激不起学生的兴趣。
教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高的又重新燃起了兴趣的火花，而后再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方；分数低的，将作文往桌肚里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看，即使评讲，由于是老师唱“独角戏”，被表扬的学生有了兴趣，而多数学生则漠不关心。
经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索，并于08年6月以“学生作文互评自改”小课题研究为题，申报“市首批提高课堂效率小课题”并立项。
进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。
那么，怎样才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？一. 转变观念，激发兴趣首先有必要向学生阐明学生互评自改作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评自改作文的热情，其着眼点必须是能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化，为后面的实验作好思想准备。
记得实验初期，在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的同学希望自己的作文得到老师的批改和评价。
因为他们相信，“只有老师才能客观地、准确地对其作文诸多方面的优缺点和普通性的问题进行分析修改和评价，这种详尽的批改和评价是最能提高自己写作水平的”。
让学生成为作文批改主人
让学生成为作文批改主人让学生成为作文批改的主人作文批改是语文教师的一项重要工作，同时也是令语文教师最为头疼的工作之一，其投入之大产出之低素来被语文界内外所诟病。
著名教育改革家魏书生先生也曾坦言：＂教两个班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。
愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。
可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。
最遗憾的是，越是中下等学生越是对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷。
我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。
＂的确这样，我也深受批改作文的痛苦的折磨，后来我试着采取学生自身参与的批改方式，经过一段时间的检验觉得此法可行。
学生参与作文的评改，亲身去体验，去感受，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在作文批改过程中，学生不仅是一个被评的客体，更是评价的积极参与者。
学生通过互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
下面是我给高三学生上的两堂作文课。
一、教学目标：1 ．让学生掌握作文评分标准。
2 ．训练学生批改作文的能力。
二、教学时间：两课时三、教学过程：（一）、了解评分标准：前几天写了一篇作文，我想用作文连堂课让学生修改。
一上课，我就说：＂今天我教大家批作文。
＂＂批作文？＂学生眼睛一亮，抬起头来好奇的看着我。
＂对，今天在座的每个同学都是老师，首先给四份样文各打一个公平的分数。
在打分之前，首先要了解评分的标准，大家看到发给你的高考作文标准，高考阅卷时，老师就是依据这个表来给学生打分的，这为两大部分&&＂我就把高考评分标准详细给学生做了解释。
评分标准分为两大部分- 基础等级和发展等级，基础等级又分为内容（20 分）和表达（20 分）两部分。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体范文1：让我们成为作文评改的主体作文对于我们学生来讲是非常重要的，它不仅是我们学习的一种方式，还是我们表达自己的一种途径。
因此，在这里我想倡议我们成为作文评改的主体，一起来提高我们的写作水平。
首先，作为作文评改的主体，我们需要理性看待自己的作文。
我们要承认自己的不足，并寻求改进的方法。
同时，在看别人的作文时也要有客观的态度，不要听信一些不负责任的批评。
我们应该相互指出优点和不足，共同提高。
其次，作为作文评改的主体，我们要在评改中发现问题。
有时作文中的问题可能并不明显，只有在一遍遍的评改中才能逐渐被发现。
因此，我们要仔细分析每段文字，并寻找可以改进的问题。
同时，我们也要敢于提出自己的观点，给予别人有益的建议。
最后，作为作文评改的主体，我们需要有耐心和毅力。
写作是一个不断积累提高的过程，而评改也是一样。
我们需要持之以恒地进行评改，不断提高自己的写作水平。
总之，让我们成为作文评改的主体，共同提高我们的写作水平，更好地表达自己，更好地展示自己的才华。
写作重点：倡议大家成为作文评改的主体，强调客观、理性看待作文和评改的必要性。
同时，提到了评改中发现问题和提出建议的重要性，强调耐心和毅力持之以恒。
用词分析：用词准确简洁明了，没有生僻难懂的词汇，也没有重复冗长的表达。
范文2：我的作文评改心得作文评改在很多同学看来是一件非常枯燥的事情，但我却认为它非常有意义。
通过评改别人的作文，我可以看到别人的长处和不足，同时也可以发现自己的问题，并通过不断的评改来提高自己的写作水平。
首先，我觉得作文评改需要有耐心。
有时作文中的错误问题可能不太明显，需要多次重复地看才能发现。
此时，我们需要有耐心不断地评改，并对比自己的作文，找出不同之处。
同时，也要相信自己一定能找到问题所在，从而为自己的改进提供帮助。
其次，我认为作文评改需要有建设性的意见。
我们不能只看到别人的错误或不足，而忽略了他们的优点。
在评改中，我们需要用积极的语言，指出别人的优点，并同时提出相应的建议和意见。
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略_1
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略发布时间：2021-06-10T09:34:01.687Z 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：刘羡珍[导读] 注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。
如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略刘羡珍（广西岑溪市实验小学）【摘要】注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。
如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
【关键词】自评互改；小学生习作、培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-01现在的作文课有自作该改这这一课时的，这个传统已经太久远了5（传统的作文写作教学都比较注重写作前的指导，也就是老师先对做作文的内容、结构和写作方法进行指导和提出要求，然后还要花费大量的精力去批改学生的作文，这种方式老师花了很多时间却效果不明显，学生的写作能力没有得到有效的提升。
）因此，老师要改变传统教学方式，运用作文自评、自改方法来达到提高学生写作能力的目的。
一、作文自评互改法的概念对于作文的自评互改，实际就是学生自己进行评价和修改作文。
每一堂作文写作课，在学生完成作文初稿后老师就要指导学生进行自我修改以及相互修改，修改时让学生养成自改自评与互改互评的习惯，以此来提升他们作文的评、改的能力。
对于自评互改的要求是：学生要对作文习作的结构、内容、写法等进行分析，找出一些关键的问题进行修正；然后在从词、字、段、句的修辞方法等方面进行一步步的修改，完成修改后再对作文习作进行总体的评价。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体
今天的班会上，我们学校的语文老师提出了一个新的建议，那就是让学生成为作文评改的主体。
学生们对这个提议非常感兴趣，纷纷表示愿意参与其中。
我赞成这个建议，我认为让学生成为作文评改的主体，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的批判思维和团队合作能力。
让学生成为作文评改的主体可以提高他们的写作水平。
传统的作文评改方式往往是由老师来完成的，学生只是被动地接受批改结果。
这种方式很难真正激发学生的写作潜力。
如果学生们能够参与到作文评改的过程中，他们将更加主动地思考和学习如何改进自己的作文。
通过互相评改，学生们可以互相学习、互相借鉴，从而提高写作的能力和水平。
让学生成为作文评改的主体可以培养学生的批判思维。
作文评改不仅仅是指出作文中的错误和不足，更重要的是能够给予建设性的意见和建议。
当学生们成为作文评改的主体时，他们需要仔细阅读和分析他人的作文，并提出针对性的批评和建议。
这样的过程可以培养学生的批判思维能力，让他们能够客观地评价他人的作品，同时也可以提高自己的表达和思考能力。
让学生成为作文评改的主体可以培养学生的团队合作能力。
在作文评改的过程中，学生需要相互协作，共同完成作文的评改任务。
通过分享想法、讨论问题和合作解决难题，学生们可以培养团队合作的精神和能力。
团队合作不仅可以提高评改的效率，还可以增强学生的沟通能力和合作意识，为他们将来的职业发展奠定了良好的基础。
让学生成为批改作文的主人
让学生成为批改作文的主人作文教学是语文教学中的一个重要环节，是语文教学的重中之中。
要搞好作文教学，写作兴趣的培养是关键。
写作水平的提升，除了平时阅读时注重积累之外，我觉得作文的评改也为提升写作水平搭建了一个良好的平台。
让学生成为批改作文的主人，互评作文就是一个行之有效的途径，学生互评作文和教师批改作文比起来，学生的阅读面更广，信息反馈更快。
所以，在我的作文教学中，我更注重学生互评的效应。
下面，我从以下几个方面来谈谈作文教学中我经常使用的几个方法。
我每次的作文批改中，针对不同的作文，都要给学生设定一个明确的批改要求，比如：首先就是问题作文的展读，让学生明确本次作文的不足之处，以防再犯。
对于优秀作文，我主要从以下几点入手：优秀的开头和结尾、刻画人物的方法、作文的构思和立意是否有高度和独特角度、事例是否贴切新颖、词语使用是否生动传神等等进行点评，在这些要求之外，有一个共同的要求，那就是认真书写。
在互评过程中，前后桌同学结成一个小组，首先进行小组同学互评，按着本次作文的评改要求，组内同学认真的进行互评互改，并用红笔标出批改的内容。
然后本组内选出优秀的作文一篇，这就是我常用的”四进一”。
其次，相邻组的同学再互相交流批改作文，再在这两篇优秀的作文中，再推选出其中的一篇，这就是我经常用的“八进一”。
再次，两个大组之间在此基础上再推选出一篇优秀的作文，这就是所谓的“十六进一”。
这样，我所带的班级中大约有五六十人，所以，四篇优秀的作文就被同学们推选出来了。
然后组织同学们在全班朗读这几篇优秀作文，或者借助多媒体在屏幕上打出这几篇优秀作文，在全班进行作文展读并再次交流作文的魅力何在，这样，好的作文就脱颖而出，从各个方面给全班学生做了一个精彩展示。
在这样的作文评改活动中，学生兴趣浓厚，情绪饱满，在交流的过程中，有的组的同学也能发现有“问题”作文，诸如跑题、语句不通、句子病句、与事实不符等。
我们也一并会选出来，展出来，学生明白了后，同样的问题，就避免以后出现了，并能更好的完成二次成文。
我的作文我做主——互批互改开辟写作新天地
、
由教师 疲惫地“ 单改” 变师生轻松地“ 双改”
语 文作业 中最难批 阅的就 是作文 ， 几 十个学生 写出 的作 文各式 各样 ， 参差 不齐 。出于对学 生 的不 放心 ， 教
学秉着“ 重学 生写 ， 轻学生 改 ” 的观 念 ， 把 大 量 的 时 间 耗
三、 由以往 习作 的“ 被动” 变如今写作的“ 冲动”
不 仅 可 以学 习他 人 的优 点 ， 还 可 以 发 现 自己 作 文 存 在 的
出； 七查 条理是 否清楚 ； 八查 内容是否具 体实在 ； 九查 有 无真情实感 ； 十查 内容有无 重点 。这个“ 十查 ” 使学生 作 文时心中有数 ， 下笔有标准 ， 能在批改 过程 中学有所 得 。 这样， 不仅 培养 了学生 的 自主能力 ， 也 减轻 了教师 的负 担， 将更 多的时间和精力放 在精批 、 精讲 上 ， 长 时间训 练 逐 渐提 高学生 的写作水平 。
引 以为 戒 ， 在 学 习 中就 多 了一 个 互 相 交 流 、 了 解 提 升 的
这种能力 ， 是 很值 得共 同研究 的项 目。 ” 因此我 深思 ： 在 我们的作文教学 中 ， 完 全可 以将批 改方 式做 一些调 整 ， 还主动权 给 学生 ， 培 养学 生在 学 习 中的主 动 性 和积 极
是 否符合 要求 ； 二 查文 面是否 整洁 ； 三查标点 运用是 否
的面前 ， 想修 改都 无从下 手 。现 在 ， 在课 堂 上将 作文 批 改主动 权交还 给 学生 ， 让 他们 在热情 与激 情 中去学 习 ， 未尝不是一 个好 办法 。其 实写评 语 的过程 就是 写一 次 小作 文的过程 ， 不知不觉 中加强 了学 生 的语 言表达 与逻
作文评改学生做主
作文评改学生做主著名教育家叶圣陶说过：“我当教师改过的作文不计其数，得到的深切体会，假如着重培养学生自己修改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己决定，这是终身受用的。
”我们要充分发挥集体的智慧。
现在，教师们上课不怕，最怕改作文，你改的满篇红，学生看都不看，作文水平很难得到提高。
作文评改就是作文的批改和讲评。
新课改的理念是“自主、合作、探究”，我们为什么不让学生成为作文评改的主人呢?尝试中，我发现让学生参与修改作文，效果特别好。
具体方法如下：一、集体讨论修改法，培养学生的说话能力每次写作后，我找出一篇很典型的学生原作，给每位同学打印一份，让同学们用十分钟的时间集体讨论修改学生的习作，在原作中，改出文中的错别字，病句，然后从内容，结构，语言，书写方面谈自己的看法。
这样，同学们在别人的文章中发现问题，也能找到自己写作中的问题，同学们在课堂上畅所欲言，各抒己见，积极性很高，评语下的好的，同学们鼓掌。
有的同学中肯的评价，得到了同学们的赞赏，同时锻炼了同学们说的能力。
何丽同学讲评别人的文章经常妙语连珠，在一次作文公开课上，她出色的口才，被学校领导看中。
艺术节上，脱颖而出，被选拔为节目主持人，得到了广大师生的好评。
二、分组讨论互改法，培养学生的写作兴趣1.小组互改，群策群力。
让学生互改前，我把修改符号如赞扬号、质疑号、增补号、复原号、换位号、删除号、移格号，板书在黑板上。
我把学生分成六个小组，每组发给十本作文，一组内选一个小组长负责，由小组长把每篇作文读给大家，在读的过程中发现病句，标点不对的地方由小组长负责旁批，然后组员讨论，集中意见，由写字漂亮的同学执笔，写出总评。
批完十本作文后，每组组长找出佳作一篇，找出佳作和不合格的习作各一篇，等待讲评。
2.展示佳作，品评欣赏。
修改完了，六个小组选拔出来的六篇佳作，由六位小组长把佳作读给大家听，改过的作文，语言清新流畅，博得了同学们的掌声，让习作者也很有成就感。
“跟帖”式作文批改让学生“我的地盘我做主”
“ 跟帖’ ’ 式作 文批 改让学 生“ 我 的地盘我做 主＂
钱 剑峰
（ 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 ， 浙江 诸 暨 ３ １ １ ８ ２ ６ ）
摘 要 ： 文 章 提 出 了 学 生 作 文“ 跟 帖式 ” 互 评 自改 的 新 教 学模 式 ． 具 体 阐述 了作 文 互评 自改 的 做 法 ， 并 总 结 了 实施 作 文 互评 互 改 的教 学 方 式 后 的收 效 ． 对 学 生 互 评 自改 作 文做 了 有 益的探 索： 转 变观念 ， 多向 开 放 ； 典型 引路 ， 多方 参 与 ； 规 范操 作， 多种 机 制 ； 优势互补 ， 多元 提 升 。 关键 词 ： 作 文批 改 “ 跟帖” 批 改 互 动 式 习 作批 改 作 文 向 来 是 学 生 心 灵 的 窗 户 。而 作 文 批 改 是 师 生 之 间 心 灵的对话。但是 ． 现今 的作文总有“ 似曾相识燕归来” 的感觉 ， 作文批改也面临“ 山重 水 复 疑 无 路 ” 的 窘 境 。 一 直 以来 ， “ 精 批 细改 ． 全批全改 ” 是 衡 量 语 文 教 师 工 作 态 度 的一 个 重 要 标 志 。 著 名 教 育 学 家 叶 圣 陶先 生 曾 对 每 学 期 写 七 八 篇 作 文 的任 务 这 样评价 ： “ 就 学 生 作 文 能 力 的锻 炼 来 说 ， 实在 是太少了 ； 就 教 师 改作文的辛劳来说 ， 实 在 是 太 重 了 。” 他建议 ： “ 学 生 作 文 教 师 改． 跟教师命题学生 作一样 ． 学 生 都 处 于 被 动 地 位 。能 不 能 把 古来的传统变一变 ， 让 学 生 处 于 主动 地 位 呢 ？” Ⅲ 《 义 务 教 育 语 文课程标准》 指 出： “ 学生是学习和发展 的主体 ， 要 注 意 考 查 学 生修改作文的态度 、 过程 、 内 容 和 方 法 。 通 过 学 生 的 自改 和 互 改， 取 长补短 ， 促进相互了解和合作 ， 共 同提高写作 水平 。” 无论是 叶圣陶先生 的话 ， 还是《 义务教 育语文课 程标准 》 的 要 求． 目标 都 是 一 致 的 ． 都是强调学 生的作文要让学生 以“ 跟帖 ” 的方式批改 ， 讲求让学生 “ 我的地盘我做主” 。 那么 ， 怎样才能真正 让学生学会“ 跟帖” 批 改作文 ， 把 作 文 批改的主动权还给学生呢？ 我 将 虚 拟 网络 中 的博 客 、 论 坛 等形 式运用到习作教学中 ， 即 赏读 习 作 的 学 生 。 要以“ 跟帖” 的形 式 批改作文 ， 用 几 句 话 或 者 一 句 话 阐 述 自 己 的见 解 或 意 见 ． 每 一 次 的 跟 帖 批 改 后评 选 出 “ 优秀评论员” 和“ 优 秀博 主 ” 。通 过 这 样 富 有新 意 的 互 动 式 习 作 评 改 方 式 ， 不但教师省 时省心 ， 学 生 更能在赏析中加强交流 ， 在 评 价 中共 同提 高 。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人作文是学生语文学习中非常重要的一部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
许多学生在作文方面存在着种种问题，比如语言表达能力差、逻辑性不强等。
为了提高学生的作文能力，我们需要采取一些对策，其中让学生做作文批改的主人是一种非常有效的方式。
让学生做作文批改的主人可以提高他们的责任感和自主性。
在平时的学习中，学生通常是被动地接受老师的批改意见，缺乏对自己作文的主动性和责任感。
而如果让学生自己成为作文批改的主人，他们会更加重视自己的作文质量，从而更加注重作文的准确性和完整性，形成自主修正作文的意识和习惯。
让学生做作文批改的主人可以促进学生之间的互相学习和交流。
在平时的作文批改中，学生们可以相互交换作文，相互批改作文，这样不仅可以及时发现自己作文的问题，还可以从他人的作文中学习到一些好的表达方式和思路，促进学习者之间的互相学习和交流。
让学生做作文批改的主人可以培养学生的批判性思维能力。
通过批改他人作文，学生不仅可以发现他人作文中的问题，还可以提出合理的改进意见和建议，这样可以促使学生更加深入地思考和分析问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
让学生做作文批改的主人可以培养学生的团队合作意识和能力。
在批改作文的过程中，学生们需要相互协作，相互配合，相互学习，这样可以提高学生的团队合作意识和能力。
要让学生做作文批改的主人并不是一件容易的事情，需要老师和学生共同努力。
老师需要在课堂上引导学生学会提出具体而有针对性的意见和建议，而不是简单地对作文进行表扬或批评。
老师要给学生提供一个良好的学习氛围，让学生在批改作文的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
老师需要及时给予学生合理的指导和帮助，让学生在批改作文的过程中不断进步。
而学生自身也要有一定的自觉性和自主性，要积极参与到作文批改的过程中，认真对待每一篇作文，耐心地给出自己的意见和建议。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体作文是学生语言文字表达能力的重要表现形式，也是培养学生思维能力和创造力的有效途径。
在教学过程中，教师在评改作文时，往往是主体地位，学生处于被动接受的角色。
作文评改过程中，让学生成为主体，也是一种积极有效的教学方式。
学生作为评改的主体，有助于激发学生的学习兴趣和责任心，培养学生的审美能力和判断能力，进一步提高学生的作文水平。
下面从激发学生兴趣、培养学生能力、提高作文水平三个方面论述学生成为作文评改的主体的作用和意义。
让学生成为作文评改的主体有助于培养学生的审美能力和判断能力。
学生作为评改的主体，需要对他人的作文进行评价和修改。
这要求学生能够正确把握作文的主题和要求，辨别作文的优劣之处，进而提出适当的修改建议。
这样的评改过程一方面增强了学生对作文的审美能力，让学生懂得欣赏和评价优秀的作品；另一方面也培养了学生的判断能力，让学生能够准确地找出作文中的问题所在，并提出具体的修改意见。
通过这样的锻炼，学生的思维能力和逻辑推理能力得到了提升，更好地服务于自己的写作能力。
让学生成为作文评改的主体有助于提高学生的作文水平。
作文的评改过程是一个相互学习、相互提高的过程。
学生在评改他人的作文时，既可以借鉴别人的优点，吸收别人的经验，又能够从别人的问题中找到自己的不足。
这样的互动学习过程能够开阔学生的视野和思维，丰富学生的写作素材和技巧。
学生在评改他人作文的过程中，也能够更好地发现自身的问题，提高自己的写作水平。
通过多次的评改讨论，学生们能够积累宝贵的写作经验，提高自己的作文水平，在作文中形成自己独特的风格，进一步提高学校的整体作文水平。
让学生成为作文评改的主体，不仅能够激发学生的学习兴趣和责任心，培养学生的审美能力和判断能力，还能够提高学生的作文水平。
教师们在作文教学中，应该积极引导学生参与作文评改的过程，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生的全面发展。
让学生学会自己修改自己的作文
让学生学会自己修改自己的作文《新课标》指出：“‘自由写作’、‘自由表达’是中学生写作教学的重要指导思想。
自由是前提，自由是手段，只有当学生发挥了主体精神，自由自在地表现他们的所见、所闻、所感、所思时，才有可能写出真情实感，进行有创意的表达。
”这种自由，应该贯穿在作文教学的全过程。
让学生学会自己修改自己的作文，正是这种自由的充分体现，也是提高学生作文水平的重要途径。
笔者结合自己的作文教学实践，想就这一点谈谈自己的体会。
一、我的作文我做主——克服依赖习惯传统的作文教学，总是一味强调语文教师对学生的作文要精批细改，有的主管部门还强行规定，一篇作文要写多少字的眉批和总批，一次的作文练习要精批细改的要占多少比例。
语文教师为了应付检查，只好硬着头皮，大写特写批语。
一篇作文上的红字密密麻麻，不知耗费了语文教师多少心血，可效果如何呢？谁也不去想它，谁也不去管它。
实际情况是，语文教师辛辛苦苦改了，也批了，学生拿到批改的作文，一般看一下分数和评语就算了不起了，至于为什么要这样改，这样一改和不该有什么区别，很少有学生去想、去问。
更有甚者，对老师的批改持有反感，认为老师太不尊重自己的劳动了，在他们的眼中，语文教师分明是顶着石臼唱戏——吃力不讨好。
语文教改的现实告诉我们，传统的作文批改方式非改不可，因为它严重地束缚了学生的手脚，也禁锢了学生的思想，剥夺了学生的自主学习的权利，不利于培养学生的动手、动脑的能力，反而使学生养成了依赖的坏习惯。
我的作文我做主，作为语文教师，就要解放思想，与时俱进，把修改作文的权利还给学生，让学生学会自己修改自己的作文，从而在自我修改中掌握写作的技巧，提高写作的水平。
善于写作的人都有同样的体会，好文章不是写出来的，而是改出来的，是经过自己的反复修改才获得成功的。
虽然有时也请别人帮助修改，那只是偶尔为之，主要的还是靠自己。
当然，让学生自己修改自己的作文，是给学生写作的自由，而不是放任自流，放手不管，作为语文教师，要加强引导，适当点拨，要确定目标，提出要求，使学生在修改自己的作文时，有严格的要求，有高度的责任感，有使自己的作文“更上一层楼”的强烈欲望。
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互评自改，让学生“我的作文我做主”
作文批改是师生之间心灵的对话。
但是，传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。
一是反馈慢。
面对两周一次的作文，五六十本作文本，每位老师都会感叹“心有余而力不足”：草草给个成绩吧，愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。
二是激不起学生的兴趣。
教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高的又重新燃起了兴趣的火花，而后再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方；分数低的，将作文往桌肚里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看，即使评讲，由于是老师唱“独角戏”，被表扬的学生有了兴趣，而多数学生则漠不关心。
经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索，并于08年6月以“学生作文互评自改”小课题研究为题，申报“市首批提高课堂效率小课题”并立项。
进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。
那么，怎样才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？
一. 转变观念，激发兴趣
首先有必要向学生阐明学生互评自改作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评自改作文的热情，其着眼点必须是能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化，为后面的实验作好思想准备。
记得实验初期，在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的同学希望自己的作文得到老师的批改和评价。
因为他们相信，“只有老师才能客观地、准确地对其作文诸多方面的优缺点和普通性的问题进行分析修改和评价，这种详尽的批改和评价是最能提高自己写作水平的”。
毋庸置疑，这种想法是没有任何问题的。
更可喜的是，在问卷调查中，也有近百分之二十的学生希望小组共同讨论批改作文。
因为这样“既可以欣赏到同伴的文章，也可以走进同龄人的内心世界”、“和同伴合作探究，沟通交流见解，分享感受，是一件很愉快的事”、“给同学的作文写评语，是需要有评论家的水平的，是需要很好斟酌的，这对自己也是一种促进”。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。
由教师评改变为学生自己互评自改，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
使学生明白“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、十二遍”（托尔
斯泰语）的道理，使他们树立起“我的地盘我做主”的理念，真正形成“自主”的学习方式，同时勤于学习，善于借鉴。
另外，老师一定还要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”。
要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜别人的劳动，尊重别人。
第二，要细心“挑刺”。
要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章。
二、示范先行，典型引路
在每次学生习作交上后，老师可以先进行粗略的审阅，根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，做到对每篇习作心中有数，并在学生的作文中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，所谓典型，即可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。
先让学生总体感知文章内容，大家口头评论，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。
借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
为了使作文评改更有针对性，也可以根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。
通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，以本学期笔者开出的一节作文研讨课《绿叶之美——细节的魅力》为例，先明确有关“细节”的概念，欣赏
经典的细节片段，再结合学生的习作讲述，如在学习《背影》后，曾经也让同学写一个体现亲情的细节片段，学生上交后当然也不乏文质优美，感人肺腑的文字，但更多的作文要么内容空洞，虚情假意，要么矫揉造作，无病呻吟，于是就挑选一篇写自己在窗口眺望父亲买早点的片段，让学生在激疑、质疑、解疑的过程中，思维击破“定势”的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。
这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。
通过讲评，指导学生了解这次习作主要该改什么，怎么改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，为学生修改作文铺好路，架好桥。
当然，对于一些优秀习作，如考场高分作文《那一幕，我难以忘怀……》，同样采用上述方法，让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。
三、优势互补，互动提升
把作文互评当作是激发学生情趣、促进学生发展的的过程。
在评改过程中注重学生习作中的闪光点，鼓励学生点滴的进步，由各组推荐的优秀作文，由评阅者当众朗读，并讲评作文佳处。
这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人，便以为结束了本次作文的所有流程。
那就错了。
古语云：行百里者半九十，最后一个环节反思万万不可忽视。
习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。
尤其是那些被同学
否定了的文字，则须将原句与修改句做比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。
修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能维评语是从；若难决高下，则可请老师帮助分析。
有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于自己发散性地解决问题。
在各小组上交批改作业之后，教师应认真去审阅，最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。
这种互评自改方式，实际上将传统作文教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体了，能使指导、批改和讲评真正落到实处，避免“空对空”的指导，漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。
更关键的是，学生通过这样的互评自改，在他们的脑海里慢慢形成一套评定作文优劣的标准，更大的价值是指导他们的下次作文。
但是，要把作文批改的主动权交还给学生，绝不是一件轻而易举的事，除了语文老师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。
只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力。
借用夸美纽斯的话说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”这也是我的希望。
（作者单位：绍兴市建功中学）。